人口資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)論文
人口資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)論文
人口、資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)這一綜合復(fù)合系統(tǒng)的各個(gè)要素之間既互相促進(jìn)又相互制約,相互之間既有積極的正面意義又有消極的負(fù)面影響。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的人口資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，供大家參考。
人口資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)論文范文一：創(chuàng)立中國(guó)人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的設(shè)想
摘要：現(xiàn)有人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)存在著經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)不突出、學(xué)科一體化不夠、學(xué)科體系不完善等問(wèn)題。創(chuàng)立中國(guó)特色的人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)，必須認(rèn)真研究和解決學(xué)科建設(shè)的難點(diǎn)與特點(diǎn)，提出研究對(duì)象與主線(xiàn)、目的與任務(wù)、指導(dǎo)思想與方法，設(shè)計(jì)該學(xué)科的框架結(jié)構(gòu)與理論體系，為中國(guó)特色的人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行科學(xué)而準(zhǔn)確的定位。
關(guān)鍵詞：人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué);研究對(duì)象;研究主線(xiàn);理論體系
中圖分類(lèi)號(hào)：F069.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005—2674(2012)07—083—05
一、問(wèn)題的提出
人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)立的二級(jí)學(xué)科，它是一門(mén)獨(dú)立的新興學(xué)科，是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支學(xué)科。目前，在國(guó)外，既未見(jiàn)有以《人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》為名的著作與教材，也沒(méi)有把人口經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)融合為一體的一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。但國(guó)外對(duì)作為獨(dú)立學(xué)科的人口經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)以及把資源與環(huán)境融為一體的資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究開(kāi)展較早，相關(guān)著作與教科書(shū)較多。在國(guó)內(nèi)分別以人口經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)為研究對(duì)象的書(shū)籍較多，把資源經(jīng)濟(jì)學(xué)與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)視為一門(mén)學(xué)科的研究成果也比較多，如以《資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》為名的著作較多。但是，以《人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》為名的著作較少，作為教材的居多。但問(wèn)題是，這些教材大多沒(méi)有把人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)看成是一門(mén)獨(dú)立的新興學(xué)科，而是把它視為人口經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的簡(jiǎn)單相加，在結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為“三大板塊”。人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的這種情況，既與國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)把人口、資源、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)二級(jí)學(xué)科來(lái)建設(shè)的思路不相適應(yīng)，也與人口、資源、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的要求不相適應(yīng)，更與人口、資源與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)際需求不相一致。
無(wú)論從人口、資源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)際看，還是從學(xué)科建設(shè)的需求看，現(xiàn)有的人口、資源、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)都存在許多問(wèn)題，集中表現(xiàn)在以下方面：
第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)不突出。關(guān)于人口資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科定位一直存在爭(zhēng)議，有些學(xué)者認(rèn)為人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，如鄔滄萍，穆光宗(2000)提出人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人口學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境管理等諸多學(xué)科的一個(gè)綜合。也有些學(xué)者認(rèn)為人口資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，如張象樞(2001)、羅麗艷(2003)。我們認(rèn)為，作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，應(yīng)有其基本的落腳點(diǎn)和明確的研究方向，人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的二級(jí)學(xué)科，因此，學(xué)科建設(shè)要突出理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)。但現(xiàn)有著作大多沒(méi)有很好反映學(xué)科的經(jīng)濟(jì)學(xué)屬性，基礎(chǔ)理論薄弱。具體表現(xiàn)為：一是大多數(shù)著作與文獻(xiàn)對(duì)人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與理論基礎(chǔ)缺乏全面論證，使學(xué)科建設(shè)的理論基礎(chǔ)不牢固，甚至一些教材沒(méi)有獨(dú)立的理論章節(jié);二是大多數(shù)著作對(duì)技術(shù)性的、微觀(guān)性的、專(zhuān)題性的論證比較多，而宏觀(guān)性的、整體性的內(nèi)容論證不夠;三是缺乏對(duì)馬克思主義以及經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史中人口生存與發(fā)展、生態(tài)經(jīng)濟(jì)思想等的深入分析和論證，甚至一些教科書(shū)完全沒(méi)有這方面的內(nèi)容;四是現(xiàn)有研究文獻(xiàn)都是從狹義上理解資源、環(huán)境，沒(méi)有把社會(huì)資源納入資源的范疇，也沒(méi)有把社會(huì)環(huán)境納入環(huán)境的范疇;五是現(xiàn)有文獻(xiàn)只是研究資源的利用、開(kāi)發(fā)以及有效配置，對(duì)資源的培育與創(chuàng)造研究不夠，甚至沒(méi)有研究。實(shí)際上在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)條件下資源的培育與創(chuàng)造具有十分重要的地位，要重視戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的培育與發(fā)展。
第二，學(xué)科一體化程度不夠。人口、資源、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然涉及人口經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，但它不是這三門(mén)學(xué)科的簡(jiǎn)單相加，而是一門(mén)獨(dú)立的新興學(xué)科。作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科必須有自己的關(guān)鍵范疇與主要內(nèi)容，這些關(guān)鍵范疇是有內(nèi)在聯(lián)系的，而且是自成體系的。然而，大多數(shù)研究文獻(xiàn)將人口經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單堆砌，板塊化現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)各部分之間的相互聯(lián)系研究不夠。更使人不能理解的是，一些教材在體例上分為三部分，即人口經(jīng)濟(jì)學(xué)，資源經(jīng)濟(jì)學(xué)，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)，在總體上是三大板塊，“只是對(duì)人口與資源、人口與環(huán)境關(guān)系中存在的各種問(wèn)題進(jìn)行‘分而治之’的研究。并沒(méi)有把三者統(tǒng)一到一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鲶w系之內(nèi)，由此成為學(xué)科發(fā)展的硬傷”。
第三，學(xué)科體系不完善。現(xiàn)有著作大多對(duì)人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象、研究主線(xiàn)、研究目的、研究任務(wù)研究不夠，理論體系不完善。人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科是有特定的研究對(duì)象與主線(xiàn)，是有明確的研究目的與任務(wù)的。但現(xiàn)實(shí)是理論體系不完善，各種版本的專(zhuān)著、教材內(nèi)容相差很大。
二、中國(guó)特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的總體思路
人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)本來(lái)是不同于人口經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，是研究人口、資源、環(huán)境之間內(nèi)在聯(lián)系的新興學(xué)科，但是由于理論研究的路徑依賴(lài)性，在學(xué)科建設(shè)中人們把人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)搞成了人口經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的簡(jiǎn)單相加。因此，我們面臨的艱巨任務(wù)，就是按照人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科屬性，把它建設(shè)成為既融人口經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)為一體，又區(qū)別于三者的一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，使它真正成為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中的新興分支學(xué)科。在這里既要解決人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)建設(shè)中的難點(diǎn)，突出該學(xué)科的特點(diǎn)，又要為它進(jìn)行定位，確立其研究對(duì)象與主線(xiàn)、明確目的與任務(wù)，設(shè)計(jì)框架結(jié)構(gòu)與理論體系。
(一)中國(guó)特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)所要解決的難點(diǎn)
第一，如何體現(xiàn)人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)性質(zhì)，突出經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)。新的學(xué)科體系應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化理論研究，專(zhuān)設(shè)理論章節(jié)，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，使人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)真正成為一門(mén)新興的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。
第二，如何由人口經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)三大板塊向一體化轉(zhuǎn)變。人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)，雖然要吸收人口經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的積極成果，但又不能把它視為三門(mén)學(xué)科的集合，只是探討人口、資源、環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系。我們認(rèn)為，人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究人口、資源、環(huán)境的經(jīng)濟(jì)學(xué)，而不是人口經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)合。因此，難點(diǎn)是要建立把人口、資源、環(huán)境融為一體的學(xué)科理論基礎(chǔ)，使原來(lái)的三門(mén)學(xué)科統(tǒng)一在一條主線(xiàn)下。當(dāng)前的迫切任務(wù)是撰寫(xiě)一本反映以人為本，資源環(huán)境既為人的發(fā)展服務(wù)，又保持人口、資源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的權(quán)威性的經(jīng)濟(jì)學(xué)著作，確立新的人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架結(jié)構(gòu)。 第三，如何完善人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系。新的學(xué)科體系應(yīng)當(dāng)包括人口、資源、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的主線(xiàn)、研究對(duì)象、研究目的，確立研究任務(wù)，建立與完善理論體系。
(二)中國(guó)特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)需要反映的特點(diǎn)
第一，明確為人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行定位。一是人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是“以人為本的經(jīng)濟(jì)學(xué)”，它研究的是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的主體——人以及人的地位與作用，人的經(jīng)濟(jì)行為與社會(huì)行為，人口的數(shù)量、規(guī)模與結(jié)構(gòu)，人口、資源、環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互作用。二是從學(xué)科屬性看，人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且是最基本、最重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)中居于舉足輕重的地位，它研究與涉及的問(wèn)題是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的靈魂與本質(zhì)。
第二，明顯體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論特色。人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，因此，要加強(qiáng)學(xué)科的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性建設(shè)。人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)要依托理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的支持，把理論經(jīng)濟(jì)學(xué)作為它的發(fā)展基礎(chǔ)。人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的建設(shè)與發(fā)展，并不否定人口經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的存在，但它們是有明確分工的。人口經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)更多的是研究技術(shù)層面的問(wèn)題，而人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)更多地研究理論層面的問(wèn)題。
第三，注重學(xué)科結(jié)構(gòu)的一體化。在整體設(shè)計(jì)上徹底改變“三大板塊結(jié)構(gòu)”的局面，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架內(nèi)把人口、資源、環(huán)境統(tǒng)一起來(lái);在人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架內(nèi)把生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、氣候經(jīng)濟(jì)學(xué)、災(zāi)害經(jīng)濟(jì)學(xué)、可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，探討它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
第四，注重學(xué)科的系統(tǒng)性。人口、資源、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，應(yīng)當(dāng)有一套屬于自己的成熟的范式。從學(xué)科建設(shè)的角度出發(fā)，重點(diǎn)探討本學(xué)科的研究對(duì)象、主線(xiàn)、目的、任務(wù)等，建立比較完善的理論體系。
第五，反映新變化擴(kuò)充新內(nèi)容。在學(xué)科建設(shè)中，根據(jù)新變化，要增加“以人為本”的相關(guān)內(nèi)容;增加當(dāng)前氣候變化問(wèn)題、災(zāi)害頻發(fā)問(wèn)題以及自然災(zāi)害與社會(huì)災(zāi)害的相關(guān)內(nèi)容;增加生態(tài)產(chǎn)業(yè)、環(huán)境產(chǎn)業(yè)以及其他戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容;增加作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)中其它學(xué)科相互關(guān)系的內(nèi)容;增加人口經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、災(zāi)害經(jīng)濟(jì)學(xué)、氣候經(jīng)濟(jì)學(xué)之間內(nèi)在聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容;等等。
(三)中國(guó)特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的定位
第一，人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是“以人為本”的經(jīng)濟(jì)學(xué)。首先，人的良性(有效或優(yōu)質(zhì))發(fā)展是本學(xué)科的目的，要通過(guò)對(duì)人口發(fā)展的研究，實(shí)現(xiàn)人的良性發(fā)展。其次，本學(xué)科以解決人類(lèi)發(fā)展中的資源、環(huán)境約束，提高資源環(huán)境配置與培育的協(xié)同效率為任務(wù)。在這里既要研究資源與環(huán)境的配置效率，也要研究資源與環(huán)境的培育，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展;人類(lèi)活動(dòng)所追求的不是一般效率，而是協(xié)同效率，即整體效率、合作效率等。
第二，人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本問(wèn)題是經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)中各種學(xué)科的靈魂與本質(zhì)。人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)中其它學(xué)科的關(guān)系是什么?我們認(rèn)為，人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)大類(lèi)中居于核心地位，它是研究人類(lèi)生存與發(fā)展中的資源與環(huán)境的有效利用和培育的學(xué)科，它既是人類(lèi)生存與發(fā)展的基本問(wèn)題與核心問(wèn)題，同時(shí)也是其它經(jīng)濟(jì)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)與核心，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的其它分支學(xué)科是從不同的側(cè)面與角度去研究人口資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題的;而應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究人口資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展中具體問(wèn)題的。
(四)中國(guó)特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要內(nèi)容
中國(guó)特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是人類(lèi)生存與發(fā)展中資源與環(huán)境的有效利用與培育，它的主要研究?jī)?nèi)容可以概括為八個(gè)字：人口、資源、環(huán)境、協(xié)調(diào)。中國(guó)特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究主線(xiàn)是以人口資源環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展與培育利用的協(xié)同效率為主線(xiàn)。具體包括：一是人口、資源、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展;二是人口、資源、環(huán)境的整合配置(高效利用現(xiàn)有資源)與培育(在利用中創(chuàng)新培育新興資源，改善環(huán)境);三是協(xié)同效率，即追求綜合效率、長(zhǎng)遠(yuǎn)效率、深層次效率。中國(guó)特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究目的是探討以人為本條件下人口、資源、環(huán)境之間相互依賴(lài)關(guān)系的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律。中國(guó)特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究任務(wù)是解決人類(lèi)生存與發(fā)展中的資源、環(huán)境約束，提高資源配置與培育的協(xié)同效率。
三、中國(guó)特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)思想與方法
(一)人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)思想
人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)必須堅(jiān)持以馬克思主義人本理論、生態(tài)經(jīng)濟(jì)思想以及人口理論為指導(dǎo)，以資源環(huán)境利用的協(xié)調(diào)效率為主線(xiàn)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐、定性研究與定量分析相結(jié)合的方法，在全面理解人口、資源、環(huán)境的內(nèi)涵及其影響因素的基礎(chǔ)上，把人口、資源和環(huán)境作為影響協(xié)同持續(xù)發(fā)展的三個(gè)有機(jī)變量整合起來(lái)進(jìn)行考察與研究，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和研究方法，分析和闡釋人口、資源和環(huán)境之間的內(nèi)在規(guī)律與有機(jī)聯(lián)系。
(二)人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的方法
第一，突出系統(tǒng)性。把人口、資源、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科提出來(lái)，就是要把人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)作為一個(gè)整體、一個(gè)系統(tǒng)，從一個(gè)新的視角重新審視，唯有引進(jìn)系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)和研究方法，該學(xué)科才具有生命力，也是避免其成為相關(guān)學(xué)科簡(jiǎn)單組合的唯一有效途徑。本學(xué)科應(yīng)以協(xié)同可持續(xù)發(fā)展與提高協(xié)同效率為主線(xiàn)，在一定的空間(區(qū)域)內(nèi)，通過(guò)一定的載體(產(chǎn)業(yè))配置資源，并注意資源配置的環(huán)境與資源利用的可持續(xù)性，重點(diǎn)研究人口、資源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題。緊密?chē)@以人為本，將人口經(jīng)濟(jì)理論、資源經(jīng)濟(jì)理論與環(huán)境經(jīng)濟(jì)理論統(tǒng)一起來(lái)，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。
第二，突出基于中國(guó)現(xiàn)實(shí)的案例分析。人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科，大多數(shù)教材都是翻譯過(guò)來(lái)的，大多數(shù)以國(guó)外案例為主。因此，在本學(xué)科教材編寫(xiě)中力求以中國(guó)案例來(lái)說(shuō)明，尤其要增加對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析。
第三，突出“史—論—圖”一體化的體例。教材建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的重要組成部分。人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教材編寫(xiě)要突出學(xué)科特色，采取“史—論—圖”一體化的方法。系統(tǒng)介紹學(xué)科及學(xué)科研究問(wèn)題的演進(jìn)，全面準(zhǔn)確闡釋學(xué)科基本理論;附加“專(zhuān)欄”、“相關(guān)鏈接”、“大事記”等形式，增加知識(shí)量和可讀性。
四、中國(guó)特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系
中國(guó)特色人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架結(jié)構(gòu)應(yīng)分為六篇十八章，具體內(nèi)容如下。
第一篇為以人為本的經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括三章內(nèi)容。第一章為人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的定位與研究方法，論述人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的提出及意義，人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科定位以及與其它學(xué)科的關(guān)系，人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法、人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)與以人為本的關(guān)系等內(nèi)容;第二章為人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象和理論體系，論述人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象、研究主線(xiàn)、研究目的、研究任務(wù)以及人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系;第三章為人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)理論的產(chǎn)生與演進(jìn)，論述馬克思主義的人本發(fā)展思想(含人口理論)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史中的人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)思想。
第二篇為以人為本發(fā)展的主體——人及其人口經(jīng)濟(jì)思想，包括四章內(nèi)容。第四章為人本經(jīng)濟(jì)學(xué)與人口經(jīng)濟(jì)學(xué)，論述人本經(jīng)濟(jì)學(xué)與人口經(jīng)濟(jì)學(xué)的異同;第五章為人口經(jīng)濟(jì)思想的演進(jìn)，論述早期的人口經(jīng)濟(jì)思想、馬克思主義的人口經(jīng)濟(jì)思想以及當(dāng)代人口經(jīng)濟(jì)思想;第六章為人口經(jīng)濟(jì)的微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)解析，包括人口生育率的經(jīng)濟(jì)分析、現(xiàn)代人力資本理論以及人口遷移的經(jīng)濟(jì)分析;第七章為人口經(jīng)濟(jì)的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)解析，包括宏觀(guān)人口經(jīng)濟(jì)分析、人口分布與城市化、人口轉(zhuǎn)變與人口老齡化。
第三篇為以人為本發(fā)展的載體——資源的有效配置與培育，包括三章內(nèi)容。第八章論述資源的概念、特點(diǎn)與類(lèi)型，把資源劃分為自然資源和社會(huì)資源，其中，自然資源包括可再生資源和不可再生資源，社會(huì)資源包括人力資源、社會(huì)關(guān)系資源以及心態(tài)資源;第九章為資源的地位與作用，分別論述自然資源和社會(huì)資源的地位與作用;第十章為資源的分布、配置與培育，論述自然資源和社會(huì)資源的區(qū)域與行業(yè)分布、配置及培養(yǎng)等問(wèn)題。
第四篇為以人為本發(fā)展的環(huán)境——環(huán)境的協(xié)調(diào)與培育，包括五章內(nèi)容。第十一章為環(huán)境的概念、特點(diǎn)與類(lèi)型，把環(huán)境分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境;第十二章為環(huán)境的地位與作用，論述人類(lèi)發(fā)展(經(jīng)濟(jì)與社會(huì))與環(huán)境，環(huán)境問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)原因，中國(guó)環(huán)境與人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展等問(wèn)題;第十三章為環(huán)境評(píng)價(jià)與污染控制，論述環(huán)境價(jià)值論與經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、環(huán)境價(jià)值的評(píng)價(jià)方法以及環(huán)境污染控制的設(shè)計(jì)等問(wèn)題;第十四章為災(zāi)害經(jīng)濟(jì)學(xué)與防災(zāi)產(chǎn)業(yè)培育，論述災(zāi)害的類(lèi)型及其社會(huì)經(jīng)濟(jì)特性，中國(guó)災(zāi)害的基本特征及成因分析，“災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)最小化”的可持續(xù)發(fā)展模式以及防災(zāi)產(chǎn)業(yè)的培育等問(wèn)題;第十五章為環(huán)境與環(huán)境產(chǎn)業(yè)的培育，論述環(huán)境與環(huán)境產(chǎn)業(yè)培育的意義，環(huán)境產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成與分類(lèi)，環(huán)境產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式以及環(huán)境產(chǎn)業(yè)培育的重點(diǎn)等問(wèn)題。
第五篇為人與資源環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，包括三章內(nèi)容。第十六章為人與資源環(huán)境關(guān)系的本質(zhì)和內(nèi)容，論述關(guān)于人類(lèi)發(fā)展前景的不同觀(guān)點(diǎn)，以及人與資源環(huán)境關(guān)系的本質(zhì)和內(nèi)容等問(wèn)題;第十七章為人與資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的機(jī)制，包括人與資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的制度安排、激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制和保障機(jī)制等;第十八章為人與資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的評(píng)價(jià)，包括人與資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展評(píng)價(jià)的意義與基本思路，人與資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的指標(biāo)體系(包括與可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)體系的比較)，以及建立我國(guó)現(xiàn)階段人與資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展指標(biāo)體系的設(shè)想等問(wèn)題。
人口資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)論文范文二：人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法探析
【摘 要】人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)新興交叉學(xué)科，學(xué)科建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐仍在不斷探索和發(fā)展中。教學(xué)中采取以教師引導(dǎo)學(xué)生參與，師生互動(dòng)的開(kāi)放式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)方法與主題討論法和案例教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，形成多樣化的教學(xué)方法，充分合理運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效果和水平。
【關(guān)鍵詞】人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué) 主題討論法 案例教學(xué)法 多媒體
人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)在積極響應(yīng)聯(lián)合國(guó)倡導(dǎo)的可持續(xù)發(fā)展的背景下，于1998年由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室增設(shè)的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，隸屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)主要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法來(lái)揭示、分析人口發(fā)展及自然資源和生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本規(guī)律及其相互之間的辯證關(guān)系，從而為可持續(xù)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展提供理論指導(dǎo)和策略建議。
由于創(chuàng)設(shè)時(shí)間較短，學(xué)科交叉較多，又是新興交叉學(xué)科之一，學(xué)科建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐仍在不斷探索和發(fā)展中，所以人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的其他學(xué)科相比，具有學(xué)科內(nèi)容動(dòng)態(tài)性、學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)多樣性和理論聯(lián)系實(shí)際緊密性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)也決定了人口資源、與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法具有一定特殊性，傳統(tǒng)的以講授理論為主或理論與實(shí)習(xí)教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的教學(xué)方法難以取得良好的教學(xué)效果，而采用傳統(tǒng)教學(xué)法與互動(dòng)式教學(xué)法相結(jié)合，傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代科技相結(jié)合的教學(xué)方法，則可以取得事半功倍的效果。
一 互動(dòng)教學(xué)法在人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用分析
互動(dòng)式教學(xué)法是要求教師以學(xué)生為中心組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，使其真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，同時(shí)發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)參與、互相進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的多向交流的教學(xué)方法。筆者在人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，主題討論法和案例教學(xué)法是比較有效的互動(dòng)式教學(xué)方法。
1.主題討論法
主題討論法是強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)通過(guò)預(yù)先的一定意義的教學(xué)內(nèi)容主題的設(shè)計(jì)和組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。
在人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用主題討論法，能夠讓學(xué)生與教師很好地互動(dòng)起來(lái)，取得良好效果。具體方法是：在人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)各章教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)每一章所要講授的理論知識(shí)要點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，特別是當(dāng)前的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，提出一到兩個(gè)討論主題。要求學(xué)生分成幾個(gè)小組，圍繞主題，課下充分收集資料，準(zhǔn)備提綱和發(fā)言稿，課上組織各小組進(jìn)行討論，讓同學(xué)們充分發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。如在講授《人口與可持續(xù)發(fā)展》這一章時(shí)， 結(jié)合我國(guó)人口發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題提出“中國(guó)人口老齡化所面臨的問(wèn)題及對(duì)策”和“中國(guó)人口性別比例失調(diào)的影響”等討論主題;在《資源與可持續(xù)發(fā)展》及《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》等章教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞“中國(guó)資源開(kāi)發(fā)利用研究”“逆城市化現(xiàn)象”“如何評(píng)估環(huán)境價(jià)值”“探討控制環(huán)境及污染的方法”等主題進(jìn)行討論。為了使討論能夠充分深入展開(kāi)，避免流于寬泛，對(duì)每一個(gè)主題都細(xì)化為若干個(gè)具體問(wèn)題。以“中國(guó)人口老齡化所面臨的問(wèn)題及對(duì)策”為例，首先課前將這一主題拆解為幾個(gè)具體問(wèn)題(或者說(shuō)是幾個(gè)討論方向)，如“為何中國(guó)經(jīng)濟(jì)未發(fā)達(dá)而人口先老齡化(未富而先老)”“養(yǎng)老保障體系的建立完善”“延遲退休的合理性”“人口紅利期是否結(jié)束”“老齡產(chǎn)業(yè)的發(fā)展”“國(guó)外養(yǎng)老保障中可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)”等，然后將同學(xué)們分為若干小組(每小組3～5人或5～8人)，每個(gè)小組選擇一個(gè)具體問(wèn)題準(zhǔn)備討論。要求同學(xué)們?cè)谑占_(kāi)材料的基礎(chǔ)上，盡可能到自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行調(diào)研，收集一手材料通過(guò)梳理材料，結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行深入分析研究，提出觀(guān)點(diǎn)或結(jié)論。課上討論時(shí)，可以是小組成員自愿發(fā)言，也可以是小組選出代表發(fā)言，討論中同學(xué)們可以對(duì)相同觀(guān)點(diǎn)補(bǔ)充完善，也可以對(duì)不同觀(guān)點(diǎn)反駁切磋，在同學(xué)們?nèi)堪l(fā)言結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并提出需要進(jìn)一步研究的內(nèi)容和繼續(xù)收集的相關(guān)文獻(xiàn)、資料。在主題討論全部完成后，以小組為單位撰寫(xiě)一篇3000～5000字論文或報(bào)告，文中標(biāo)明小組成員各自負(fù)責(zé)的部分。教師據(jù)此考察同學(xué)們對(duì)理論知識(shí)及思維方法的學(xué)習(xí)掌握程度和運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)分析研究具體問(wèn)題的能力，同時(shí)了解教學(xué)的效果。
運(yùn)用主題討論法教學(xué)，通過(guò)課前分組收集資料和課上集中討論，有的放矢，緊密聯(lián)系實(shí)際，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，使同學(xué)們能夠真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，與教師形成良好互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，增加了師生間、同學(xué)間的協(xié)作精神和友情。同時(shí)，這一方法也有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有助于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的深度和廣度的訓(xùn)練，也有助于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對(duì)廣大同學(xué)寫(xiě)作畢業(yè)論文及今后從事實(shí)際工作也有意義。
2.案例教學(xué)法
案例教學(xué)法也是一種有效的互動(dòng)方法，主要是教師圍繞所講內(nèi)容，采用典型案例，讓學(xué)生以分組或個(gè)人的形式，通過(guò)課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課上進(jìn)行分析討論，課下以報(bào)告、論文的形式總結(jié)。案例教學(xué)法在實(shí)踐中經(jīng)常與主題討論法結(jié)合使用，對(duì)于提高學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力有明顯的效果。
雖然案例教學(xué)法越來(lái)越受到重視，但在實(shí)際中人們往往將之與傳統(tǒng)教學(xué)法的課堂舉例說(shuō)明相混同。實(shí)際上案例教學(xué)法與課堂舉例說(shuō)明是有根本區(qū)別的。案例教學(xué)法是通過(guò)師生圍繞典型案例進(jìn)行討論來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的傳遞和對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，是教師引導(dǎo)和學(xué)生參與的互動(dòng)教學(xué)方式;而課堂舉例說(shuō)明是教師為了講授清楚某一理論知識(shí)點(diǎn)，特別用某個(gè)案例來(lái)應(yīng)證，是以教師為主的教學(xué)方式。在人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合主題討論法合理運(yùn)用案例教學(xué)法能夠取得良好的教學(xué)效果。
案例教學(xué)法的關(guān)鍵是要選擇好典型案例，難點(diǎn)也在于案例選擇上。與經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程相比，目前國(guó)內(nèi)人口資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材大都偏重概念和理論，案例偏少，一般一章僅有一到兩個(gè)案例;而國(guó)外類(lèi)似的教材案例較多，往往一小節(jié)就一到兩個(gè)案例，但都是以英美為主的發(fā)達(dá)國(guó)家的案例，與中國(guó)的社會(huì)實(shí)際有較大差異。這也增加了教師選擇案例的難度。選擇案例原則上應(yīng)盡量結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)，選取難易適中、反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的典型案例。如果案例太難，學(xué)生會(huì)因知識(shí)儲(chǔ)備不足而一時(shí)難以進(jìn)行分析研究，失去學(xué)習(xí)的興趣，參與度低，討論無(wú)法有效開(kāi)展，教師也會(huì)陷入被動(dòng)，從而影響教學(xué)效果;如果案例太簡(jiǎn)單，學(xué)生又會(huì)感覺(jué)太輕松，無(wú)須深入進(jìn)行分析思考，也會(huì)使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，精心選擇國(guó)內(nèi)社會(huì)生活中的典型案例，提出問(wèn)題，讓同學(xué)們圍繞案例和問(wèn)題進(jìn)行討論。如選取的典型案例有2008年三聚氰胺事件、2009～2011年瘦肉精系列事件、2010年認(rèn)識(shí)反式脂肪酸、2011年地溝油事件、2012年螺旋藻鉛超標(biāo)事件等。案例教學(xué)時(shí)，一般授課前一到兩周發(fā)放相關(guān)案例，讓學(xué)生提前閱讀案例內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，收集信息，思考案例所附問(wèn)題;同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出新問(wèn)題供大家課上討論。授課時(shí)先給學(xué)生們展示相關(guān)案例內(nèi)容及背景資料(圖片、視頻)，然后組織學(xué)生就案例及所附問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)相關(guān)事件進(jìn)行深入分析，從個(gè)人、企業(yè)、政府和社會(huì)不同的層面和視角，探討案例所反映的深層次社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及其發(fā)生的深刻原因，提出應(yīng)對(duì)策略和解決問(wèn)題的途徑等。通過(guò)案例的學(xué)習(xí)討論，一方面，科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)與理念得以在師生間順利傳遞，并且得到同學(xué)的深刻理解和認(rèn)同;另一方面，學(xué)生們思考分析研究具體社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力也得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉。 二 多媒體教學(xué)法在人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的的應(yīng)用分析
在教學(xué)中，教師不僅要運(yùn)用好傳統(tǒng)教學(xué)手段(黑板、粉筆、掛圖、模型及體語(yǔ)等)，更要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率和水平。
目前，對(duì)于多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)仍有一定偏差。一方面，有人認(rèn)為只要使用多媒體授課，效果一定比傳統(tǒng)授課方式好;另一方面，有人則認(rèn)為多媒體授課只能使教師和學(xué)生更懶惰，課堂授課質(zhì)量更差。實(shí)際上，教學(xué)中科學(xué)合理地應(yīng)用多媒體手段能夠大大提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。因?yàn)?，通過(guò)多媒體既可以生動(dòng)地表達(dá)出很多抽象的概念和關(guān)系，更好地呈現(xiàn)出知識(shí)體系的系統(tǒng)性、連貫性和整體性，而板書(shū)卻難以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn);同時(shí)，借助多媒體教學(xué)手段，能夠充分節(jié)約板書(shū)的時(shí)間，有利于教師將收集的大量關(guān)于本專(zhuān)業(yè)的資料，通過(guò)多媒體充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，從而使得教師在單位時(shí)間內(nèi)能向?qū)W生傳遞更多的知識(shí)，增加了學(xué)生的信息接收量，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考熱情，提高學(xué)習(xí)效率。
多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是把握好應(yīng)用的度(即要合理應(yīng)用)和掌握好應(yīng)用的方法(即要科學(xué)應(yīng)用)。教學(xué)中，過(guò)度應(yīng)用多媒體容易導(dǎo)致教師對(duì)多媒體的依賴(lài)，在其頭腦中缺乏完整清晰的理論知識(shí)體系，這樣一旦發(fā)生諸如停電、電腦死機(jī)等意外情況，授課就大受影響;同時(shí)，由于多媒體教學(xué)信息量比較大，如果快速連續(xù)播放幻燈片，就會(huì)使學(xué)生或忙于記筆記而疏予聽(tīng)課，或注意了聽(tīng)課而忽略筆記，常常顧此失彼，教學(xué)效果反而不如傳統(tǒng)方法理想。因而，教學(xué)中教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)備課，對(duì)所講課程的理論體系和知識(shí)要點(diǎn)要做到心中有數(shù)，清楚哪些內(nèi)容適合傳統(tǒng)方法，哪些內(nèi)容更適于多媒體教學(xué)，將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法合理結(jié)合起來(lái)。在具體使用多媒體時(shí)，應(yīng)注意幻燈片間的停頓，給學(xué)生思考、記錄筆記的時(shí)間;而且要注意做到有主有次，確保學(xué)生把要點(diǎn)記下來(lái)，因?yàn)椴⒉皇敲糠脽羝夹枰攸c(diǎn)講授;當(dāng)然最好是課前把需要學(xué)生做筆記的知識(shí)點(diǎn)打印出來(lái)，發(fā)給學(xué)生。此外，教師必須在課前認(rèn)真制作好多媒體課件，這樣才能在課堂上通過(guò)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)、圖片，以及視頻等形式給學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)多樣的信息。如筆者在講環(huán)境問(wèn)題時(shí)，通過(guò)多媒體展示大量有關(guān)全球氣候變暖、生物多樣性減少、土地荒漠化擴(kuò)大、水環(huán)境污染嚴(yán)重、城市和工業(yè)垃圾成災(zāi)等的圖片和視頻，讓學(xué)生們充分了解相關(guān)信息，深刻感受到環(huán)境破壞的危害性和解決環(huán)境問(wèn)題的重要性和迫切性，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，提高了教學(xué)效果和教學(xué)水平。
總之，充分利用多媒體等現(xiàn)代化手段，可以節(jié)約板書(shū)時(shí)間，傳遞更多的知識(shí)信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。
三 結(jié)束語(yǔ)
概言之，人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系的新興學(xué)科，因此教學(xué)中要注意很好地把枯燥的理論知識(shí)與鮮活的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，采取以教師引導(dǎo)、學(xué)生參與，師生互動(dòng)的開(kāi)放式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)方法與主題討論法和案例教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，形成多樣化的教學(xué)方法，并且合理運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效果和水平。
參考文獻(xiàn)
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