西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)論文
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓在于其對市場經(jīng)濟(jì)本質(zhì)的揭示:市場根源于人性,表現(xiàn)為自主的 交換——分工 活動,市場經(jīng)濟(jì)的靈魂在于政府提供的保護(hù)、支撐、促進(jìn) 互利雙贏交易 的制度體系。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)論文，供大家參考。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)論文范文一：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教改思路
一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)與課堂教學(xué)中所遇到的主要問題
(一)學(xué)科流派眾多,學(xué)生難于區(qū)分差別。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國高校經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。英國的亞當(dāng)•斯密所著的《國富論》初版于1776年,全名為《國民財富的性質(zhì)和原因的研究》。《國富論》的誕生,標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門學(xué)科的確立,經(jīng)過200多年的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生了持有不同觀點(diǎn)的學(xué)派。例如,以阿爾文•漢森(AlvinHansen1887-1975)、保羅•薩繆爾森(PaulSamuelson1915-)等為代表的新古典綜合派;以瓊•羅賓遜(JoanV.Robinson1903-1983)、尼古拉斯•卡爾多(NicholasKoldor1908-1986)為代表的新劍橋?qū)W派;以羅伯特•韋內(nèi)•克洛委爾(R•W•Clower,1926-)為代表的新凱恩斯主義學(xué)派;以米爾頓•弗里德曼(MiltonFriedman,1912.7.31—2006.11.16)為代表的貨幣主義學(xué)派等。正是因?yàn)檫@種百花爭鳴、百花齊放的狀況,經(jīng)濟(jì)學(xué)才得以長足的發(fā)展,各個領(lǐng)域的理論研究和現(xiàn)實(shí)發(fā)展得以緊密結(jié)合,關(guān)于同一經(jīng)濟(jì)問題,不同的學(xué)派也給予不同的解決方案。但是對于我國傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的高校學(xué)生,也很難理清思路去辨別哪種理論是主導(dǎo)的,這就對學(xué)生的課后閱讀和對理論體系的把握提出了很高的要求。
(二)研究方法多樣,學(xué)生難于理解掌握。與其他經(jīng)管類課程不同,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法多樣,它包括:實(shí)證分析、規(guī)范分析、數(shù)理公式分析、幾何模型分析等等。實(shí)際上,該門學(xué)科大體上分成三種層次:經(jīng)濟(jì)學(xué)原理或經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中級微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。層次越高理論體系中包含的數(shù)理知識和模型說明就越多,歷屆的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎大多產(chǎn)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立與分析領(lǐng)域。這對首次接觸到經(jīng)濟(jì)學(xué)的高校學(xué)生同樣是個考驗(yàn),因?yàn)橥瑢W(xué)們在從前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)習(xí)慣文和理的區(qū)別,把二者有機(jī)的結(jié)合是一個大的挑戰(zhàn),一旦對數(shù)理模型失去信心,經(jīng)濟(jì)學(xué)是學(xué)不好的。
(三)理論體系龐雜,初學(xué)者難于分清脈絡(luò)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到微宏觀兩個大的門類,而兩個主要門類之下有劃分成諸多的章節(jié),實(shí)際上作為專業(yè)基礎(chǔ)課,該課程涵蓋了幾乎所有其他專業(yè)課的基礎(chǔ)知識,比如:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包括消費(fèi)者需求理論、生產(chǎn)者理論、效用論、成本理論、市場理論、微觀經(jīng)濟(jì)政策等;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包括了宏觀經(jīng)濟(jì)總量理論、經(jīng)濟(jì)增長理論、就業(yè)理論、通貨膨脹理論、國際金融和國際貿(mào)易理論等。如此多的理論體系讓學(xué)生在一次的教學(xué)周期內(nèi)掌握,融會貫通,分清知識脈絡(luò),學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是非常大的。
(四)知識體系更新迅速,教師難于及時調(diào)整。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),要求相關(guān)的理論知識必須和現(xiàn)實(shí)的發(fā)展緊密結(jié)合,才具有生命力,所以該門課程的理論體系相比其他學(xué)科更新較快。國外的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材幾乎每一兩年就要再版,例如諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者薩繆爾森的經(jīng)濟(jì)學(xué),已經(jīng)發(fā)行到了第十七版;哈佛大學(xué)教授格利高利•曼昆1995年的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》著作,被稱作“最受歡迎的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材”已經(jīng)發(fā)行了第五版,幾乎兩年就會改換版本。這種版式的調(diào)整包含了案例的不斷更新和理論知識的改動與補(bǔ)充。任課教師必須要及時掌握知識點(diǎn)的更新、新理論的補(bǔ)充及案例的調(diào)整。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的諸多特點(diǎn),按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。積極開拓新的教學(xué)方法、采用有效地教學(xué)模式是任課教師必須解決的問題。一味的板書和講解不僅不利于學(xué)生對知識的掌握,有時甚至?xí)?yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。
二、對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)幾點(diǎn)改革建議
(一)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和科研水平是課堂教學(xué)效果提高的根本。教育界有句名言“要給學(xué)生一杯水,自己要有一桶水”,這一桶水的質(zhì)量和高度決定了教學(xué)的效果。任課教師要取得良好的教學(xué)效果,就應(yīng)該去讀透該門學(xué)科的經(jīng)典著作如:亞當(dāng)斯密的《國富論》、凱恩斯的《就業(yè)、貨幣、信息通論》、馬歇爾的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》等;要與時俱進(jìn)地閱讀權(quán)威期刊的論文,掌握國內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)動向;要通過觀察和調(diào)研,更多地去研究經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)問題,從而提高自己對理論體系的理解與掌握,講課時才會厚積薄發(fā)、行云流水,從而取得較好的教學(xué)效果。
(二)多樣性的教學(xué)方法和靈活的教學(xué)方式是調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵。課堂教學(xué)可以采用案例教學(xué)法、互動式教學(xué)法和多媒體教學(xué)。而這些方法的使用要和課堂的講授內(nèi)容相結(jié)合,隨時隨地調(diào)動學(xué)生的興奮點(diǎn)。首先,經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典教材都是以案例為基礎(chǔ)的,在大量運(yùn)用案例的同時,有效地把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論傳輸給學(xué)生是經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的最大特點(diǎn)。作為任課教師,關(guān)鍵是選擇合適的案例,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上了解掌握理論。例如生產(chǎn)者理論中可以用一個大公司———通用汽車的案例貫穿始終;國內(nèi)生產(chǎn)總值的講解可以采用上年度本國的實(shí)際數(shù)據(jù)作為案例;基尼系數(shù)可以用我國與美國、西歐等發(fā)達(dá)國家比較的真實(shí)數(shù)據(jù)作為重點(diǎn)講解。其次,互動式教學(xué)法是適合經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要教學(xué)方法。隨時隨地地與學(xué)生進(jìn)行交流,能夠及時把握學(xué)生掌握知識的程度和課堂教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。作為大學(xué)教師,保持與學(xué)生的有效互動是營造良好課堂氣氛和學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵所在。經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多理論都是具有爭議或?qū)儆谀硞€流派的,這也正是該門課程的魅力所在,學(xué)生可以有自己的意見與見解,老師如能適時地給予肯定和鼓勵,無疑對學(xué)生是莫大的鼓勵,同時也營造了良好的課堂氛圍,又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。再次,在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂開展多媒體教學(xué)。這是為了借助多媒體和信息技術(shù),充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性和互動性,延伸教學(xué)的時間和空間,提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。教師應(yīng)充分調(diào)動各種資源進(jìn)行多媒體課件開發(fā),充分利用多媒體技術(shù)的特有優(yōu)勢把圖、文、聲、像高度集成于教學(xué)活動之中,增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力,提高信息傳授的效率。
(三)經(jīng)典理論與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思維的有效途徑。在充分掌握理論知識的同時,要在課堂教學(xué)的過程中把理論知識與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)情況有機(jī)地結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的彈性理論,是研究商品價格變化與需求量的變化之間的數(shù)量關(guān)系。這對于未進(jìn)行社會實(shí)踐的學(xué)生是一個很棘手的問題。但是,如果進(jìn)行相應(yīng)的分組,讓學(xué)生以營銷部經(jīng)理的身份去考慮如何進(jìn)行合理定價從而使公司利潤最大化,學(xué)生就會在仔細(xì)學(xué)習(xí)理論知識之后開動腦筋,結(jié)合實(shí)際去擬定價格,在此基礎(chǔ)之上再讓每組學(xué)生選代表到講臺上闡述本組的定價策略,同學(xué)們相互探討利與弊,最后綜合大家的意見形成論文樣式的報告。這樣一個過程下來學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣空前高漲,而且對理論知識也不再生疏,從而會取得良好的教學(xué)效果。再如,奧肯定律是闡述失業(yè)率和通貨膨脹率呈反方向變動,即失業(yè)率越高,通脹率越低;失業(yè)率越低,通脹率越高。在我國當(dāng)前的狀況下,經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速,物價水平趨高,有通脹發(fā)生的可能性,但是我國失業(yè)率也居高不下。這樣就產(chǎn)生了與經(jīng)典理論之間的矛盾,如何分析這種現(xiàn)象發(fā)生的原因,如何去更好地解釋奧肯定律在當(dāng)前中國出現(xiàn)的“悖論”。學(xué)生帶著這樣的思考去學(xué)習(xí)理論知識,不僅掌握了經(jīng)典理論,也了解到了中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊性,更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要敢于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,最后找到問題的根源的創(chuàng)新與鉆研能力———也是當(dāng)前大學(xué)生最缺少的一種素質(zhì)。
(四)數(shù)理模型的雙重講解是解決教學(xué)難點(diǎn)的良好方法。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)理模型非常的常見,隨著學(xué)習(xí)的深入幾乎每一個經(jīng)濟(jì)理論都會有相應(yīng)的模型和公式。教師在上課時應(yīng)把每一個模型理解清楚,講解清楚,再用現(xiàn)實(shí)的情況加以深入淺出的點(diǎn)撥。例如,總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量、邊際產(chǎn)量關(guān)系是一個教學(xué)難點(diǎn)。三條曲線的形狀、交點(diǎn)、拐點(diǎn)等都是有明確定位的。首先,教師要以簡單明了的語言告知學(xué)生三條曲線的畫法及彼此的關(guān)系;其次,講解完之后要學(xué)生到黑板前板書,檢驗(yàn)掌握程度;最后以身邊的例子深入淺出地解釋為何三條線是這樣的關(guān)系。以班級某門課程的期末成績?yōu)槔?總產(chǎn)量就是班級的總分;平均產(chǎn)量就是平均分;邊際產(chǎn)量就是新插班學(xué)生的得分。“邊際產(chǎn)量高于平均產(chǎn)量,平均產(chǎn)量呈上升狀態(tài)”可以解釋為:只要剛到班上的同學(xué)分?jǐn)?shù)低于現(xiàn)在平均分,對于全班的平均分都是向下的拉動作用,反之亦然。當(dāng)然,這一例子不見得恰當(dāng),但通過這樣例子的講解,幾乎所有同學(xué)都會理解老師所要闡述的內(nèi)容,再去理解模型就非常的簡單了。
(五)課堂討論、社會調(diào)研是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方式。學(xué)生時代是一個充滿了幻想的時代,學(xué)生都有很強(qiáng)的好奇心,為了很好的講授一門課程,如何調(diào)動學(xué)生的興趣,抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)顯得異常重要。理論來源于實(shí)踐,讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)去檢驗(yàn)自己,是師生雙贏的策略。所以,任課教師要抓住一切機(jī)會鍛煉學(xué)生的動腦能力、動手能力,讓他們走進(jìn)現(xiàn)實(shí)社會去感受經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的魅力。例如,研究商品的促銷手段,讓學(xué)生利用周末的時間去逛商場,不買東西,只觀察商家的定價變化和所謂的“活動”,然后在課堂上討論這些商家的促銷手段是利用了消費(fèi)者的偏好、收入、預(yù)期、替代商品價格中的哪一個影響因素。這樣的課堂不僅讓學(xué)生學(xué)會了專業(yè)的知識,加深了印象,甚至對學(xué)生在今后商品交易中也可以很清楚的分析自己的利害得失,從而進(jìn)行最佳的選擇。
三、結(jié)語
總之,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)存在著自身的特點(diǎn)和難度,上好該門課程需要有深厚的理論知識做支持,靈活多樣的教學(xué)手段做輔助,深入淺出的案例做講解。教師應(yīng)利用一切機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力,用課堂教學(xué)將學(xué)生引入經(jīng)濟(jì)學(xué)的世界,用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維去思考問題,去觀察現(xiàn)實(shí)情況,或許這才是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程最終要取得的教學(xué)效果。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)論文范文二：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)策略
1新時代高職學(xué)生的特點(diǎn)
高職學(xué)生大多是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，年齡跨度在18一22歲左右，正處于智力最佳時期。雖然文化成績相對較低，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，部分學(xué)生心理上缺乏自信，思想上存在較為嚴(yán)重的厭學(xué)和自卑情緒，但是他們的觀察力更深人，觀察事物比較精確、細(xì)致，記憶力也在增強(qiáng)，這使得他們更能承擔(dān)復(fù)雜艱苦的腦力勞動;心理方面，自我意識有了更進(jìn)一步的發(fā)展，需要嘗試獨(dú)立的行為。敢于發(fā)表自己的看法，對事物的認(rèn)識更加理性，所以教師在課堂的教學(xué)中要充分尊重他們的看法，淡化教師的權(quán)威性。通過職業(yè)教學(xué)工作實(shí)踐，我感到高職院校的學(xué)生與本科學(xué)生相比雖然起點(diǎn)較低，但也有他們的相對優(yōu)勢。他們更愿意嘗試從底層開始做起并保持良好的心態(tài)，更容易和工人師傅保持密切關(guān)系相互協(xié)調(diào)溝通，更容易將簡單的事情做好。他們的就業(yè)定位是行政管理崗位，但業(yè)務(wù)能力、營銷能力相對薄弱，因此有些學(xué)生，很難找到自己的職業(yè)定位。而在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容是營銷，沒有營銷就沒有效益，管理人員也就無從管理。如果能夠掌握一些適用的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論，就能夠提高工作中的學(xué)習(xí)能力，挖掘潛力，擁有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)技術(shù)發(fā)展能力，擴(kuò)充更多的客戶資源，實(shí)現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
2《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程定位
在教學(xué)實(shí)踐中，我體會到很多高職院校的學(xué)生并非不想學(xué)習(xí)，而是非?？释麑W(xué)到知識，掌握一定的技能和本領(lǐng)，有些學(xué)生重視實(shí)踐學(xué)習(xí)而忽視理論學(xué)習(xí)，看不到課堂知識和實(shí)際工作的聯(lián)系。由于文化課成績普遍較低，還沒學(xué)就懷疑自己學(xué)不好理論，加上缺乏較好的學(xué)習(xí)方法，一開始就沒聽懂，以致后來自暴自棄。這時如果老師能及時引導(dǎo)，教會學(xué)生理解和掌握一些哪怕是很簡單的知識，使學(xué)生有一種收獲感成就感，體會到我能學(xué)會，我學(xué)了知識將來工作中能用到，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會大大提高。因此要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，對《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程做出適合學(xué)生的課程定位。
2.1以‘.夠用為度”，使學(xué)生掌握適用的原理
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為基礎(chǔ)理論學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)課的基礎(chǔ)。過去把理論課程定位為掌握基本概念、基本原理、基本理論體系，強(qiáng)調(diào)理論體系的完整和各部分的之間的內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，我把《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程定位為“夠用為度”，使學(xué)生掌握適用的原理。即學(xué)生用什么，我們教什么，作為市場經(jīng)濟(jì)條件下的企業(yè)員工，能利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題，能理解發(fā)生在我們身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，能讀懂國家經(jīng)濟(jì)報告的一些關(guān)鍵指標(biāo)，如GDP指標(biāo)、CPI指標(biāo)、失業(yè)率指標(biāo)等重要指標(biāo)，能夠理解政府政策取向等內(nèi)容。
2.2學(xué)會撰寫簡單的應(yīng)用文和經(jīng)濟(jì)分析報告
通過教學(xué)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握觀察和分析經(jīng)濟(jì)問題的能力，懂得如何查找資料，如何組織資料，學(xué)會使用參考書和工具書。能夠利用資料進(jìn)行簡要的分析。
2.3提高溝通能力和表達(dá)能力
通過課堂討論、學(xué)生講解的方式提高學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力，加深對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解。
3《西方經(jīng)濟(jì)學(xué))課程設(shè)計及教學(xué)方法根據(jù)課程定位，在教學(xué)上把握實(shí)用性和直觀性相結(jié)合的原則，探索(西方經(jīng)濟(jì)學(xué))的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。
3.1課程設(shè)計模塊化
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個理論體系，在高職教學(xué)中嘗試打破體系模式，將整個內(nèi)容分成模塊，根據(jù)需要有選擇地進(jìn)行講解，根據(jù)學(xué)生情況掌握不同的難度。使學(xué)生在掌握知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的分析。
3.1.1微觀部分模塊
供求理論:能夠分析某一個商品的供給和需求狀況、均衡價格的形成以及供需變動對其產(chǎn)生的影響。消費(fèi)者行為理論:能夠?qū)δ骋粋€消費(fèi)者的經(jīng)濟(jì)行為進(jìn)行分析。生產(chǎn)者行為理論:能夠?qū)ιa(chǎn)要素的投人問題進(jìn)行分析、對成本問題進(jìn)行分析。市場理論:能夠?qū)Σ煌氖袌鲱愋妥龀雠袛?，掌握不同的市場類型的特點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行經(jīng)營決策。收人理論:能夠?qū)κ杖朔峙湔哌M(jìn)行評價，掌握基尼系數(shù)指標(biāo)。產(chǎn)權(quán)理論:掌握公共物品和外部效應(yīng)，了解市場失靈的因素，并提出解決措施。
3.1.2宏觀部分模塊
國民收人決定理論:能讀懂宏觀經(jīng)濟(jì)報告，掌握重要宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，如GDP、CPI、失業(yè)率等指標(biāo)。經(jīng)濟(jì)增長理論:能夠判斷經(jīng)濟(jì)增長情況，理解政府相關(guān)政策。宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐:理解政府宏觀政策運(yùn)用對企業(yè)和公眾的影響。
3.2運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法
3.2.1啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)方法就是學(xué)生和老師平等探討問題的教學(xué)方法。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性比較強(qiáng)，對學(xué)生來講新概念、新方法很多，學(xué)生容易感覺枯燥、難以把握，因此在授課過程中理論課程講解需簡明扼要，準(zhǔn)確生動，占用較少時間;大量時間應(yīng)用案例，啟發(fā)學(xué)生利用理論思考，鼓勵學(xué)生提出個人觀點(diǎn)。比如供求理論教學(xué)中，需求定理部分以老師授課為主，講解需求概念、影響需求的因素、需求和需求量的區(qū)別及需求定理;供給理論部分以學(xué)生參與為主，按照需求理論的層次設(shè)計供給理論講解層次，將學(xué)生分成小組，分工負(fù)責(zé)，每人講解一部分?？刹捎锰蕴频姆椒?，比如一個學(xué)生講解不符合要求，那么下一個學(xué)生上來補(bǔ)充，做到點(diǎn)面結(jié)合、難度適中，讓每個學(xué)生都有參與的機(jī)會。教學(xué)完畢，予以點(diǎn)評，并計人個人的成績和小組的成績。講解完畢，提出思考題:是否有供求原理的反例?請學(xué)生討論，給出反例，并做恰當(dāng)說明。
3.2.2案例教學(xué)法
案例教學(xué)法可以是理論授課前的預(yù)備案例，也可以是穿插在教學(xué)原理講解過程中的案例，還可以是理論分析完畢提出的綜合案例分析。案例教學(xué)方法以學(xué)生為主體，目的是鼓勵學(xué)生開動腦筋，課上積極參與，課下充實(shí)自己，學(xué)以致用?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)科在西方有三百多年的歷史，因此積累了豐富多樣的經(jīng)典案例。可以根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，運(yùn)用各種靈活機(jī)動的方式進(jìn)行案例教學(xué)。課前的案例，比如通過經(jīng)濟(jì)故事來講解，講授凱恩斯著名的乘數(shù)理論時，通過發(fā)生在上個世紀(jì)的英國議員喬治的案例，引出對乘數(shù)理論的思考，理論講解完畢，喬治的問題得到解決;課程中間的案例，比如外部性的問題中蜜蜂和果園的案例、火車和飛鳥的案例、公共物品中燈塔的案例等;即時發(fā)生的案例，如利率調(diào)整，CPI指數(shù)分析，春節(jié)火車票價格調(diào)整等問題，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較貼近，能幫助大家理解現(xiàn)實(shí)生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考現(xiàn)實(shí)間題;西方經(jīng)濟(jì)理論在中國現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用案例，如中國特色的IS曲線分析等。
3.2.3提問式教學(xué)
這種方法就是在理論授課之前，提出需要思考的問題，讓同學(xué)帶著問題來聽課，引導(dǎo)學(xué)生有針對性的聽講。比如“為什么鉆石對人的用途有限而價格昂貴，生命必不可少的水卻很便宜?”，“為什么大家對物品的喜好不同卻要按照相同的價格進(jìn)行購買?”帶著這些問題聽課，等學(xué)生學(xué)完供求理論和消費(fèi)者行為理論，問題也就找到了答案。在設(shè)計問題的時候，需要針對理論教學(xué)內(nèi)容來提問，要有針對性和啟發(fā)性，并且難度要適中，回答問題可以采取口頭回答的方法，也可以組織學(xué)生寫成書面形式。對于學(xué)生的回答，要給與中肯的點(diǎn)評，表揚(yáng)為主，分析出錯原因，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。
3.2.4游戲教學(xué)法
通過課堂的互動游戲，使復(fù)雜的理論體系直觀化，以游戲的形式代替簡單的說教。比如在市場配置資源的有效性及市場配置的最優(yōu)原理教學(xué)中的游戲設(shè)計:選出一個小組的成員6一8人。每人準(zhǔn)備3個紙條，在紙條上寫上三種水果的名稱:梨、蘋果、桔子。每個學(xué)生根據(jù)個人的愛好，寫出效用的大小，效用最大寫3，第二大的寫2，效用最小的寫1，每個學(xué)生的偏好不同，因此效用的選擇也不相同。這樣每個學(xué)生都得到了6個效用。交換開始，每個學(xué)生都可以拿低效用的水果去換高效用的水果，一次交換結(jié)束，請學(xué)生報出效用總數(shù)。得出結(jié)論:不通過生產(chǎn)過程，市場交換就可以使每個人的效用得到提高。繼續(xù)交換直到無法換到更高效用的水果，請學(xué)生報出效用總數(shù)。得出結(jié)論:市場交換無法進(jìn)行時，我們就得到一個帕雷托最優(yōu)。通過這個案例使學(xué)生能夠很直觀地理解市場配置資源的作用。在交換過程還可以觀察到學(xué)生是否會受到其他學(xué)生的影響或者其他因素的影響，是否了解其他學(xué)生手中有更高效用的水果，這里就包含了自由經(jīng)濟(jì)的兩個前提因素，即市場是完全自由的，交換過程不受到其他因素的影響;信息是完全的，每個人都清楚地知道市場信息和產(chǎn)品信息。此外還可以了解到消費(fèi)者選擇的效用論的相關(guān)理論。一個簡單的交換游戲包含了自由市場經(jīng)濟(jì)的很多原理。在游戲中由于沒有考慮到邊際效用遞減的問題，感興趣的學(xué)生可以進(jìn)一步地思考相關(guān)問題。
3.3課堂教學(xué)組織
3.3.1注重課堂氣氛調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生興趣
注重課堂氣氛的調(diào)節(jié)，可采取適當(dāng)幽默、適當(dāng)?shù)念}外話，這些方式可以引發(fā)學(xué)生對課程的思考和關(guān)注。根據(jù)學(xué)生課堂的反映，介紹一些和經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)、笑話、趣聞等。采用多種教學(xué)手段，如圖片、報紙材料、多媒體等手段，使理論和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，增加課堂教學(xué)的直觀性、實(shí)用性。
3.3.2采取分組形式，樹立團(tuán)隊(duì)合作意識
課堂教學(xué)方法的應(yīng)用多采用分組形式，小組劃分由班干部根據(jù)強(qiáng)弱搭配原則確定。這樣有利于差趕優(yōu)，優(yōu)幫差，使組與組之間的水平基本均衡。然后將課程內(nèi)容分解，最后將任務(wù)具體到每個組。為了節(jié)約時間，學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成定量講課和討論任務(wù)，否則被淘汰。每一次學(xué)生互動過程都是一場比賽，老師給每一位學(xué)生提供機(jī)會。只獎不罰，做得好的同學(xué)將會為自己及組員森得一定的平時分。這樣鼓勵學(xué)生互相督促，為團(tuán)隊(duì)爭分，既活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣及樹立團(tuán)結(jié)友愛的意識。獎勵表現(xiàn)好的同學(xué)及組員會激勵他們更積極努力地追求更好，不懲罰有失誤的同學(xué)同時給他們下次表現(xiàn)的機(jī)會。課堂討論過程中，有的學(xué)生三言兩語就討論完了，有的離題萬里，不著邊際，有的說閑話、開小差等，因此在設(shè)計討論內(nèi)容的時候一定要提出具體的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人主題。注意歸納總結(jié)，針對出現(xiàn)的問題及時調(diào)整。
3.3.3教學(xué)難易適度，提高學(xué)生的自信
有些學(xué)生由于原來基礎(chǔ)較差，開始新的學(xué)習(xí)過程中仍然保持過去那種“差”學(xué)生的心理狀態(tài)，在教學(xué)的初始階段，首先要克服的就是這種心態(tài)。在課程的設(shè)置上，由淺人深。這需要教師熟練把握教材，很多內(nèi)容可能在我們看來很容易的概念，可能拿到課堂上學(xué)生不容易很快理解，那么就需要將這個概念更加通俗細(xì)化。同時放慢語速，隨時觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時調(diào)整。在課程開始的時候和學(xué)生做好溝通，真誠的懇請學(xué)生提伺題，提出良好的建議和意見，增加他們參與課堂教學(xué)的積極性。了解每個學(xué)生的特點(diǎn)，多鼓勵，少否定，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
3.3.4介紹課程相關(guān)知識，擴(kuò)展學(xué)生知識面
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)很多概念和原理都是以經(jīng)濟(jì)學(xué)家的名字命名的，如凱恩斯消費(fèi)悖論、科斯定理、帕雷托最優(yōu)、奧肯定律、菲利普斯曲線、薩伊定理、基尼系數(shù)等，這些概念和原理在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中占有重要地位，在講解時對相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家做簡要的介紹。通過講解一些經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)家的小故事，加深對課堂知識的理解，豐富他們的知識面，提高對經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。
3.3.5重視信息反饋，及時評價和調(diào)整
在開展教學(xué)活動的過程中，老師要對學(xué)生多觀察，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)給學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，注意學(xué)生的反饋信息，幫助學(xué)生順利完成課堂互動活動。要對學(xué)生開展活動的成果及時做出評價，保證活動的有效性。
總之，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門和社會現(xiàn)實(shí)、業(yè)務(wù)實(shí)踐結(jié)合很緊密的課程，它給學(xué)生提供了一個分析問題、思考問題的工具。因此，高職院校教師應(yīng)適應(yīng)新時期高職教育發(fā)展的需要，確定適合學(xué)生需要的課程定位，探索適合高職學(xué)生的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正做到“格物致知、學(xué)以致用”。
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