關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文
關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文
隨著當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,對(duì)于小學(xué)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也有著積極促進(jìn)作用,小學(xué)的教學(xué)方法策略的科學(xué)化運(yùn)用就對(duì)實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量提升有著積極作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文，供大家參考。
關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文范文一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究
摘要：在小學(xué)階段開展科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)是幫助小學(xué)生建立科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展有著積極作用。但是由于在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中對(duì)科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)課程還沒有建立起科學(xué)的要求與規(guī)范，所以就沒有對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)課程配置相應(yīng)的儀器與設(shè)備，而觀察實(shí)驗(yàn)又是加強(qiáng)小學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)的有效途徑。因此，為了加強(qiáng)小學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí)水平，教師在教學(xué)過(guò)程中就要加強(qiáng)觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)。本文就對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的依據(jù)和實(shí)踐的方法進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué);觀察實(shí)驗(yàn);設(shè)計(jì)依據(jù);實(shí)踐方法
在小學(xué)階段開展科學(xué)課程是為了不斷提高小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，觀察和實(shí)驗(yàn)是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主要方法和有效手段。但由于小學(xué)生的心智還在成長(zhǎng)階段，認(rèn)知水平有限，認(rèn)識(shí)事物一般先對(duì)事物的外部特征和一般的外部關(guān)系進(jìn)行認(rèn)知，因此教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。
一、小學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)中觀察實(shí)驗(yàn)的重要性
觀察實(shí)驗(yàn)是科學(xué)活動(dòng)開展的前提，首先需要對(duì)自然界中的客觀事實(shí)及規(guī)律進(jìn)行探索和認(rèn)識(shí)，并以此作為科學(xué)探索的依據(jù)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭J(rèn)知水平、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)有限的小學(xué)生更加直觀、深刻地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)課程內(nèi)容，發(fā)揮出輔助教學(xué)的作用?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：應(yīng)注重加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)、生活中通過(guò)觀察總結(jié)分析各種科學(xué)現(xiàn)象，從而更好地理解和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。由此可見，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將觀察實(shí)驗(yàn)作為開展科學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)之一是很好的思路與途徑。小學(xué)生的邏輯思維、抽象思維及認(rèn)知水平處于不斷發(fā)展的階段，同時(shí)其科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備較少，所以在學(xué)習(xí)科學(xué)課程中難免會(huì)受限于個(gè)人條件存在遲滯性。因此，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)豐富學(xué)生的客觀事實(shí)經(jīng)驗(yàn)，使其能夠有所準(zhǔn)備地理解課本中的知識(shí)，更加有利于提高教學(xué)的時(shí)效性。首先，科學(xué)理論的科學(xué)性、合理性需要以觀察實(shí)驗(yàn)所得的事實(shí)數(shù)據(jù)作為參考依據(jù)，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)觀察實(shí)驗(yàn)并指導(dǎo)學(xué)生親身參與其中，使其獲得經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，并能夠有效結(jié)合自身所具備的知識(shí)促進(jìn)正遷移學(xué)習(xí)，不僅完善了學(xué)生原有相關(guān)的知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神也有顯效，樹立學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的科學(xué)態(tài)度，以所觀察的事實(shí)檢驗(yàn)書本知識(shí)更能加強(qiáng)印象，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展;其次，觀察實(shí)驗(yàn)是學(xué)生帶著一定具體目標(biāo)展開的活動(dòng)，能夠促進(jìn)其觀察、分析、總結(jié)及驗(yàn)證的邏輯思維能力的發(fā)展，在這一過(guò)程形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，而不是片面、間接、單純地接受經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，既滿足了小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，又適時(shí)培養(yǎng)了其實(shí)踐能力與探究思維，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的依據(jù)和操作方法
(一)加強(qiáng)證實(shí)因果關(guān)系的觀察實(shí)驗(yàn)
就一般證實(shí)因果關(guān)系的觀察實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證方法來(lái)看，都是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象與特點(diǎn)進(jìn)行歸納與演繹而得出其內(nèi)在的因果關(guān)系。在觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)用歸納法就可以掌握科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)知識(shí)，能夠有效說(shuō)明小學(xué)科學(xué)知識(shí)是具有很強(qiáng)的普遍性和共性，增加學(xué)生參與觀察實(shí)驗(yàn)和科學(xué)教學(xué)的積極性。通過(guò)演繹法來(lái)對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)在逐步的實(shí)驗(yàn)中對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，可以有效地增強(qiáng)科學(xué)知識(shí)的可靠性和可行性。雖然歸納法與演繹法對(duì)于促進(jìn)觀察實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有積極的促進(jìn)作用，但二者之間還存在較大的差異。歸納法是通過(guò)學(xué)生的觀察與實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)結(jié)論進(jìn)行歸納;而演繹法則是從科學(xué)教材中的結(jié)論出發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)際觀察實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)該結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，看該結(jié)論是否合理。因此，在小學(xué)階段的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，為了能夠提高學(xué)習(xí)的有效性，使小學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識(shí)，教師可以向?qū)W生傳授一般性的科學(xué)理論，并能同實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)和選用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例，使小學(xué)生能夠通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。但需要注意，教師在設(shè)計(jì)和踐行實(shí)驗(yàn)時(shí)要保證實(shí)驗(yàn)案例的合理性和科學(xué)性。
(二)充分發(fā)揮學(xué)生的知覺特性進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
在小學(xué)階段對(duì)科學(xué)教學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要結(jié)合教材設(shè)置內(nèi)容，還要遵循小學(xué)生認(rèn)知外部世界的感覺與知覺上的特點(diǎn)與規(guī)律，使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)其感官系統(tǒng)進(jìn)行認(rèn)知與情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)良好的科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意將學(xué)生的感官系統(tǒng)調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生積極的興趣與求知欲。在應(yīng)用該方法對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)踐時(shí)，教師要注意遵循以下原則：(1)對(duì)象放大化。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師要將觀察實(shí)驗(yàn)中的對(duì)象進(jìn)行合理的放大化，尤其是要將關(guān)鍵特點(diǎn)采取放大化的處理方式，這樣學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中就可以準(zhǔn)確地把握事物特點(diǎn)。(2)對(duì)象有機(jī)轉(zhuǎn)化。小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，尚未培養(yǎng)起良好的邏輯思維能力，教師要注意將觀察實(shí)驗(yàn)中不清晰的對(duì)象向清晰化轉(zhuǎn)化，將抽象的概念用更加具象化的形象展示出來(lái)，使學(xué)生能夠通過(guò)更加直觀的形象獲得科學(xué)認(rèn)知。(3)對(duì)象之間和實(shí)驗(yàn)的對(duì)比。通過(guò)在觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)更具對(duì)比特征的實(shí)驗(yàn)，可以使事物的特征更加明顯，學(xué)生更容易形成科學(xué)認(rèn)知。
(三)加強(qiáng)探索因果關(guān)系的觀察實(shí)驗(yàn)
科學(xué)研究的目的是為了發(fā)現(xiàn)自然中各種變化的因果關(guān)系，一般使用歸納法。在小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要以歸納法為思想設(shè)置實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)客觀的因果關(guān)系，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，一般采用的方法有如下三種：(1)求異法。這種方法指的是針對(duì)某個(gè)因素的存在與否而造成特定現(xiàn)象的產(chǎn)生與消失進(jìn)行觀察與對(duì)比。設(shè)置觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在相異環(huán)境中選擇差異性較大的現(xiàn)象進(jìn)行觀察。(2)求同法。這種方法指的是在相異環(huán)境中，存在共同因素的同時(shí)也存在共同的現(xiàn)象，就可認(rèn)為此因素是這個(gè)現(xiàn)象存在的原因。在小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)中有許多具體概念，為了發(fā)現(xiàn)同類事物或現(xiàn)象的共同因素，可采取求同法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，在觀察、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)它們的共同因素。(3)共變法。這種方法指的是當(dāng)某個(gè)因素的變化與否會(huì)引起特定現(xiàn)象的變化，就可認(rèn)為這個(gè)因素與此現(xiàn)象之間存在因果關(guān)系。在針對(duì)小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)中存在互相影響關(guān)系的概念設(shè)置觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，可采取共變法。設(shè)置實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要以包含特定規(guī)律的觀察實(shí)例為基礎(chǔ)，改變某個(gè)因素后研究對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象變化，從而發(fā)現(xiàn)兩者之間的因果關(guān)系。歸納法中幾種不同的思維模式具有著各自的特點(diǎn)，在設(shè)置觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照科學(xué)教學(xué)的對(duì)象與目的等具體因素，選取恰當(dāng)?shù)姆椒?。總而言之，通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的觀察，可以得知開展小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程是為了能夠?qū)ζ渲写嬖诘囊蚬P(guān)系進(jìn)行求證與證實(shí)。教師通過(guò)不斷完善觀察實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，對(duì)影響觀察實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中的影響因素進(jìn)行分析，并能在設(shè)計(jì)和踐行觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行改進(jìn)與干預(yù)，進(jìn)而提高觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的科學(xué)性與合理性，從而促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文范文二：小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法
摘要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)淺薄，認(rèn)知能力相對(duì)低下，實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)又比較少，其腦海中大都是一些具體的形象的思維意識(shí)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué)
一、改革教法，創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
教育教學(xué)的規(guī)律表明，興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)任何課程的關(guān)鍵心理傾向。小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)尤其需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，這是科學(xué)課程的特點(diǎn)所決定的。因?yàn)樾W(xué)科學(xué)課與小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)相比，課程安排的時(shí)間較少，每周基本上只有兩節(jié)課，如果其他的課程作業(yè)較多的話，學(xué)生就會(huì)忽視科學(xué)課，因此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)課程的濃厚興趣，對(duì)于提高科學(xué)課程的教學(xué)效果具有重要的作用。那么，如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣呢?設(shè)置教學(xué)懸念是最有效的方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《植物呼吸出來(lái)的是什么》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我沒有直接采取講授的方式進(jìn)行授課，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生到課外通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我分析，讓學(xué)生自己去探究問(wèn)題的答案，這樣不僅能夠?qū)⒄n內(nèi)知識(shí)延伸到課外，而且學(xué)生也能從實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)興趣，獲得知識(shí)，提高了能力，這比單純的教師講課要有效的多。
二、充分利用教材，積極開展科學(xué)探究活動(dòng)
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要樹立用教材的意識(shí)，通過(guò)開展科學(xué)的探究活動(dòng)來(lái)提高教學(xué)效果。尤其是教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的時(shí)候，要結(jié)合教材內(nèi)容和具體情況，來(lái)安排相關(guān)的活動(dòng)。其實(shí)科學(xué)探究主要包括七個(gè)方面的內(nèi)容，即提出問(wèn)題、設(shè)置計(jì)劃、安排實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、分析論證、評(píng)價(jià)交流與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在探究過(guò)程中不必要全部包含這七個(gè)方面的內(nèi)容，只要適合科學(xué)探究，可以只涉及部分的內(nèi)容，從而提高科學(xué)課程的實(shí)踐操作性。在新的科學(xué)課程改革下，科學(xué)課程的教材編制也體現(xiàn)了用教材的理念，從而給予了教師和學(xué)生更多的自主權(quán)。例如，科學(xué)教材中“生命”一章的學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)具體情況，選擇學(xué)生所熟悉的動(dòng)植物來(lái)進(jìn)行研究，而不一定要研究教材中的例子。只要是學(xué)生感興趣的東西都可以成為學(xué)生科學(xué)探究的對(duì)象，因此，在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，要做到隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。
三、注重學(xué)校資源的有效利用
學(xué)校資源最主要的就是科學(xué)教材，它為學(xué)生提供了系統(tǒng)的全面的知識(shí)體系，同時(shí)也提供了最基本的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中要充分利用好這一資源，不但要在課堂教學(xué)中利用，還可以利用到實(shí)驗(yàn)操作中，甚至教師可以開放學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，這樣才更有利于提高學(xué)生的科學(xué)能力和素養(yǎng)。科學(xué)探究要想落到實(shí)處，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是其中必不可少的手段，而學(xué)校實(shí)驗(yàn)室就是最好的場(chǎng)所。有的實(shí)驗(yàn)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行操作，會(huì)起到良好的效果，而有的實(shí)驗(yàn)并不是一次就能夠完成的，要想進(jìn)一步探究知識(shí)，學(xué)生必須要進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。因此，開放學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，是最好的科學(xué)學(xué)習(xí)手段。在這樣的實(shí)驗(yàn)中，教師可以提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)所必須的材料，并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境下進(jìn)行自我實(shí)驗(yàn)，會(huì)收到意想不到的效果。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以隨心所欲，奇思妙想，通過(guò)合作互助，來(lái)探究和發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)現(xiàn)象，掌握在科學(xué)教材中所不能學(xué)到的知識(shí)，既提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，又激發(fā)了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、圖書室的的優(yōu)勢(shì)，拓展信息收集范圍。在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：有時(shí)候?qū)W生提出的問(wèn)題，教師也難以解釋清楚，比方說(shuō)有的學(xué)生提出了：有沒有外星人?地球以外水星、火星、木星上都有什么東西等這些問(wèn)題，都是科學(xué)教材所沒有的。為此，我們可以充分利用學(xué)校的圖書室，讓學(xué)生從圖書室中去查閱相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí)水平。另外，在現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)也是學(xué)生搜集相關(guān)資料的重要手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)我們可以讓學(xué)生探究更多地未知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的興趣。
四、在具體活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)探究
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)淺薄，認(rèn)知能力相對(duì)低下，實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)又比較少，其腦海中大都是一些具體的形象的思維意識(shí)。要想使小學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，獲得知識(shí)。而科學(xué)課程中的知識(shí)大都是與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的，是學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到且難以理解的現(xiàn)象，他們渴望去解開知識(shí)的奧秘。對(duì)于這樣的科學(xué)知識(shí)有著獨(dú)特的情感，有著強(qiáng)烈的探究欲望，并且這樣的科學(xué)知識(shí)都是學(xué)生能夠親身體驗(yàn)的，都發(fā)生在學(xué)生的身邊。教師要充分利用這些現(xiàn)有的生活資料，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)和能力，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中體驗(yàn)獲取知識(shí)的良好情感。例如，在學(xué)習(xí)《使沉在水中的物體浮起來(lái)》這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)浮力現(xiàn)象已有了初步認(rèn)識(shí)，知道石頭、鐵塊、鑰匙等會(huì)沉入水底，而木塊、泡沫、樹葉等會(huì)漂浮在水面。教師可以充分利用這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生引入到科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作和實(shí)踐，親自用石塊和木塊進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，從而引出科學(xué)問(wèn)題：為什么石塊會(huì)沉入水底，木塊會(huì)漂浮到水面?學(xué)生面對(duì)這樣的現(xiàn)象自然會(huì)產(chǎn)生探究的欲望，激發(fā)探究的興趣，從而讓自己主動(dòng)探究，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提高科學(xué)認(rèn)識(shí)。總之，小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生科學(xué)知識(shí)的重要手段，小學(xué)科學(xué)教師要在新課程改革的指導(dǎo)下，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，采取各種教學(xué)手段。來(lái)提高科學(xué)教學(xué)效果，提升學(xué)生的科學(xué)能力。同時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師還要不斷提高自身的專業(yè)技能和教學(xué)水平，用豐富科學(xué)的理論知識(shí)來(lái)武裝自己，通過(guò)熟練的教學(xué)技能來(lái)提高科學(xué)教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使新時(shí)代的小學(xué)生具有全面發(fā)展的綜合能力。
參考文獻(xiàn)
1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用策略的研究周孌湖南師范大學(xué)2014-04-01
2、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化黃曉; 孫麗偉全球教育展望2014-04-15
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