關(guān)于小學科學教育相關(guān)論文
關(guān)于小學科學教育相關(guān)論文
知識整合業(yè)已成為當代科學教育改革發(fā)展的趨勢,而當前我國小學科學教育知識整合存在諸多問題,因此在小學科學教育中怎樣組織和整合科學知識更能發(fā)揮盡可能大的價值成為一個亟待探討的問題。下面是學習啦小編為大家整理的關(guān)于小學科學教育相關(guān)論文，供大家參考。
關(guān)于小學科學教育相關(guān)論文范文一：小學科學教育可持續(xù)發(fā)展思路
摘要：為了與環(huán)境教育相接軌，與發(fā)展教育相結(jié)合，堅持可持續(xù)發(fā)展教育，施行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，讓小學教育在科學發(fā)展中不斷進步。眾所周知，可持續(xù)發(fā)展教育應國家改革要求，不斷在教育各個領(lǐng)域施行，其中小學教育最受關(guān)注。本文為了重新解讀可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，讓國民更了解可持續(xù)發(fā)展背景下的教育教學的具體環(huán)節(jié)，以分析小學教育在實施可持續(xù)發(fā)展教育的同時所遇到的眾多問題，對小學科學教育中可持續(xù)發(fā)展的滲透做出合理評價。
關(guān)鍵詞：科學教育;可持續(xù)發(fā)展教育;研究與評價
前言
目前看來，小學教育是教育的重要階段，其真正寓意是為了培養(yǎng)學生最初的學習興趣和對科學的簡單理解。應可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求，可持續(xù)發(fā)展教育應在小學科學教育中逐漸實施，為了提高學生的學習興趣，加深學生對科學所包含的眾多內(nèi)容的認知，并為順利實施小學科學教育提供最方便最具感染力的載體。
1對科學教育的認知
科學教育的主體是全體青少年在學校教育的大背景下，對自然科學、社會科學、生命科學的一系列解讀。人類社會一直走在尋找可持續(xù)發(fā)展的道路上，人們意識當中越來越重要的是地球的自然資源以及日漸衰落的生態(tài)環(huán)境。而我國長久以來追求的是消滅貧困，讓社會走向小康。種種理想的支持下，走可持續(xù)發(fā)展的道路是不可避免的?？茖W教育要從小學生抓起，從小培養(yǎng)小學生對科學的認識，從小培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展觀念，大力加強科學能力的建設(shè)，使科學教育的地位日益突出[1]。為了國家的發(fā)展和進步，每個國民都應該具有其基本的科學素養(yǎng)。當今世界正在處于一個又一個轉(zhuǎn)折時期，科學的發(fā)展，時代的進步使社會變革不斷加快。要想跟上時代的潮流，沒有科學素質(zhì)，終將被落下。致力于發(fā)展科學教育，在政策上給予基本的支持和肯定，全面提高國民的科學素養(yǎng)，社會才能持續(xù)進步。科學教育的目的在于激發(fā)孩子對于科學自主學習的積極主動性。讓其擁有發(fā)散性思維，視野極具擴展，放遠眼光，長久打算。培養(yǎng)其社交和合作的能力，用科學的教育為其未來奠定扎實的基礎(chǔ)。
2可持續(xù)發(fā)展教育如何向小學科學教育中滲透
鑒于可持續(xù)發(fā)展教育的施行，小學科學教育得到了更大的發(fā)展空間，除了拓展教育系統(tǒng)的功能，更得到了教育部門更多的重視。小學科學教育不是單一的學科，摒除了不能單獨承擔可持續(xù)發(fā)展教育的弊端，以其包容性、復雜性貫徹落實了可持續(xù)發(fā)展教育。可持續(xù)發(fā)展教育是批判的，其包含的道德倫理認知更能促進小學生為人處世的準則形成。可持續(xù)發(fā)展教育又是科學的、自由的。其在多方面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育方式培養(yǎng)了小學生自理自主意識的形成。為了塑造學生正確的人生觀、價值觀，其在教學理念上強調(diào)人生態(tài)度，注重人與人之間最本質(zhì)的聯(lián)系。如此說來，可持續(xù)發(fā)展教育是符合小學生最純粹的一面的[2]。
3影響可持續(xù)發(fā)展向小學科學教育中滲透的因素
首先，因為可持續(xù)發(fā)展教育才剛剛施行，其宣傳力度還略有不足，一些地方學校及地方官員并不能完全領(lǐng)會其中的真實內(nèi)涵。因此，在可持續(xù)發(fā)展教育施行的過程中不是怠慢而是力不從心。其次，即便有些學校力爭跟上教育改革的步伐，但由于其師資力量不夠強大，觀點正確，人手卻杯水車薪。由于其不能充分發(fā)揮可持續(xù)發(fā)展教育的完全作用，沒有足夠的人力物力培訓人才，一些學校的教職員工出現(xiàn)意識偏差，對可持續(xù)發(fā)展教育出現(xiàn)理解錯誤。再則，教師的精力是有限的，其更多的精力放在學生身上。除了關(guān)注學生的學習狀態(tài)，還要注意其身心健康。如此，其放在可持續(xù)發(fā)展教育的精力實在有限。用有限的精力創(chuàng)造無限的價值，不是每個教師都能去做到的。因為沒有時間了解可持續(xù)發(fā)展教育，所以很多教師開始與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略脫節(jié)。最后，可持續(xù)發(fā)展教育在目前的小學教育中只能算是一種比較創(chuàng)新的思想，因為其虛幻，所以得不到真正的實踐。任何缺乏實踐檢驗的真理，都不能算是真理、在可持續(xù)發(fā)展教育的施行中，沒有與小學科學教育做到完美的統(tǒng)一，可持續(xù)發(fā)展教育就不能順利被推廣。
4如何應對可持續(xù)發(fā)展教育中的問題
對于可持續(xù)發(fā)展教育問題，首先要談開設(shè)的課程，如果小學科學教育中所開設(shè)的課程更多的是關(guān)于自然科學等能夠調(diào)動學生好奇情緒的課程，那么秉承可持續(xù)發(fā)展教育與科學相結(jié)合的理念，可持續(xù)發(fā)展教育必然能在小學科學教育中順利施行。可持續(xù)發(fā)展教育的中心在于能夠發(fā)展。發(fā)展內(nèi)涵即延伸好的理念，摒棄壞的思想。中華傳統(tǒng)中有很多優(yōu)秀的道德品質(zhì)。尊重他人、樂于助人等都是小學生應該學習的品德。雷鋒的故事家喻戶曉，每個初入學堂的小學生都被告知雷鋒是怎樣幫助他人的。通過鼓勵小學生在實踐中向雷鋒學習，讓其從行動中體會什么是真正的舍己為人[3]。教育小學生去了解世界。用最純粹沒有偏差的眼光看待世界，物質(zhì)的、生命的、有價值的和沒有價值的東西都值得被珍惜被肯定。小學生了解到這些簡單純樸的觀念，才能對生命激發(fā)更多的認知興趣。
5對正確看待可持續(xù)發(fā)展教育提出合理建議
對于當代學生來說，可持續(xù)發(fā)展教育并不是想象中那樣遙不可及，其存在于日常生活中的方方面面。擁有對自然生活本能的探知心，積極面對生活中遇到各式各樣的困境，積極參加每一次社交活動，如此便是擁有一顆可持續(xù)發(fā)展的心。當意識發(fā)生改變，觀念自然隨之改變，接受可持續(xù)發(fā)展教育并不是非常困難。除此之外，參加各類宣傳活動是促進小學生接受可持續(xù)發(fā)展教育的有益方式。教師為學生收集關(guān)于環(huán)保，關(guān)于愛心的各項資料，學生們自發(fā)宣傳愛鳥、愛花的思想，可持續(xù)發(fā)展意識就此在腦海中形成。
6結(jié)論
可持續(xù)發(fā)展教育的大方向與小學科學教育是一致的。其中包含著方方面面有益的、健康的思想。環(huán)保即可持續(xù);科學發(fā)展亦是可持續(xù)。可持續(xù)發(fā)展教育經(jīng)過國家推廣、學校不斷更新、教師與學生互相了解下，終將得到順利實施。
參考文獻
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[2]侯曉萍.小學語文教學與滲透可持續(xù)發(fā)展教育[J].教育教學論壇，2011，12(04)：98-99.
[3]傅繼軍，韓雪.可持續(xù)發(fā)展教育適宜學科滲透研究———以小學數(shù)學課程為例[J].世界教育信息，2015，07(05)：66-68.
關(guān)于小學科學教育相關(guān)論文范文二：小學科學教育存在的問題探究
摘要：隨著社會的不斷進步和發(fā)展，社會的各個領(lǐng)域和行業(yè)都對人才的需求越來越大，人才開始成為一個國家或者一個企業(yè)的核心競爭力之一。
關(guān)鍵詞：小學科學;教育
教育是一個國家興盛的關(guān)鍵性因素，在某種意義上甚至起著決定性的作用。學校肩負著為國家培養(yǎng)人才、儲備人才的重任，教學質(zhì)量的高低直接關(guān)系到培養(yǎng)人才效果的好壞，進而影響到人才的綜合能力和水平的高低之分、優(yōu)劣之差。教學要從小抓起，我們應該牢固樹立抓好小學教育，在孩子的啟蒙階段打好基礎(chǔ)，才能夠在以后的教學路上越走越遠、越走越好、越走越穩(wěn)。我們必須深刻認識到小學教育對于孩子成長的現(xiàn)實意義，努力做好新課改背景下的小學科學教育的工作。
1對新課改的基本認識
1.1新課改背景下的小學科學教育的特點分析
在正式分析我國小學科學教育在新課改背景下的教學模式和質(zhì)量的問題之前，我們先從新課改入手，對新課改背景下的小學科學的教學特點和要求進行一個具體的討論，在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)入對新課改背景下我國小學科學教育存在的問題的探討，層層深入。所謂新課改是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的簡稱，在我國已經(jīng)實施過很多次，取得了一定的成果和經(jīng)驗，但是發(fā)展還尚未成熟，其主要目的在于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，最終構(gòu)建出一套符合素質(zhì)教育要求的課程體系。其改革主要體現(xiàn)在課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價以及課程管理幾個方面。課程改革是一條漫長的路，我們需要在不斷的探索與嘗試中日趨完善這一改革，最終能夠真正滿足人才培養(yǎng)的需要。
1.2新課改對小學科學教育的老師提出的新要求初探
在新課改這一背景下，我們必須認識到小學科學教學的特點，它必將同其他所要改革的課程一樣，都會經(jīng)歷在學校、老師和學生的不斷適應和探索中日趨完善和向前推進的這樣一個過程。在改革過程中難免會出現(xiàn)一些條件、設(shè)備、人員、方法等各方方面的問題和沖突，但有一點我們必須明確于心，在新課改背景下，老師扮演的角色仍然是h指導和引導學生，從而對學生起到良好的啟迪作用，激發(fā)出學生內(nèi)在的潛力之所在，高質(zhì)量的素質(zhì)教育、高效的新課改必然需要高素質(zhì)的小學科學教師。老師水平和教學能力的高低在一定程度上決定了新課改效果的優(yōu)劣，因此，新課改背景下對老師提出了相對更高的條件和要求。
2新課改背景下小學科學教育存在的問題討論
2.1小學教師科學教師素養(yǎng)不高缺乏專業(yè)能力
很難與新課改教學模式相適應教師在新課改環(huán)節(jié)中發(fā)揮著關(guān)鍵甚至決定性的作用，因此，要想在新課改過程中取得較大的進展我們必須要嚴格把好小學科學教師能力的這一關(guān)。目前，小學科學教師水平還處在一個較低的階段，由于接受新課改的環(huán)境與其所處的教學氛圍和背景之間存在這巨大的反差，一些小學教師很難適應這種改革的節(jié)奏和教學模式，這一改革大大的減少了教師之間的溝通與交流，對于教學過程中遇到的難題和出現(xiàn)的問題，有一部分教師很難啟齒向同行請教，這就使得問題越積越多，最終導致他們很難提高教學水平，達到新課改的目的之所在。
2.2教學設(shè)備落后資源嚴重匱乏
與新課改的理念不相適應除了教師資源的影響以外，新課改成功與否還與教學設(shè)備和資源有著直接的聯(lián)系。小學科學課程最大的特點就在于它是基理論與實踐一體的一門學科，使學生能夠在做中更為深入的理解理論知識，對理論知識有一個全面透徹的認知。也正是由于科學這一門學科有實踐這一環(huán)節(jié)，很多同學都表現(xiàn)出極大的興趣。一旦缺失了實踐這一重要的環(huán)節(jié)，只剩下空洞的理論就很難激起學生學習的興趣，無法達到預期的教學目的。實踐性可以說是科學這一學科的一大核心要素之所在。要想保證學生的課堂實驗和一些實踐性的活動，學校必須要有充足的設(shè)備和資源做支持，還要有一定的師資力量，而現(xiàn)實恰恰就是學校教學設(shè)備落后，教學資源嚴重匱乏，師資力量有待加強，完全與新課改的理念相背離。
3有效提高我國小學科學教育在新課改背景下的教學質(zhì)量的途徑分析
加強對老師的培訓注重師資力量的作用新課改作為一種科學的、新型的教學模式在眾多地區(qū)的多所小學都引起了極大的反響和響應，老師和學生都表現(xiàn)出極大的興趣和認同，積極學習先進的理論知識，在日常的教學中積極踐行新課改的教學模式，不斷完善和改進自己的課堂教學行為和教學風格，教學質(zhì)量明顯取得了提高，取得了一定的效果和成績，但是這種好的狀態(tài)只是存在于一些發(fā)展相對比較迅速的城市或者地區(qū)，由于經(jīng)濟發(fā)展水平極其其他方面的一些約束，還有一部分學校尚未取得實質(zhì)性的進展。教師是提高教育水平的核心因素，我們必須在日常的教學過程中加大對教師的培訓、考核和監(jiān)督力度，不斷的提高教師的教學水平和綜合實力，全方位的提高教師的綜合修養(yǎng)，深入開展和落實好對教師的再教育環(huán)節(jié)，讓教師盡快從傳統(tǒng)的教學模式中轉(zhuǎn)變過來，快速適應新課改的節(jié)奏和特點，這就要求我們在對教師培訓的過程中要講求針對性和實用性，要有的放矢。
結(jié)語：
隨著社會的不斷進步和發(fā)展，社會的各個領(lǐng)域和行業(yè)都對人才的需求越來越大，人才開始成為一個國家或者一個企業(yè)的核心競爭力之一。而人才和教育水平是分不開的，通過以上分析我們可以看出，當前，在新課改的背景下我國的小學科學教育還尚存在一些急需解決的問題，這些問題在很大程度上嚴重制約和影響著我國小學教學質(zhì)量水平的提高和進步，不利于實現(xiàn)培養(yǎng)人才的總目標。因此，我們必須結(jié)合當下形式，認真分析問題，并積極采取相應的措施，逐步提高小學科學的教學質(zhì)量。
參考文獻
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2、小學科學教育教學現(xiàn)狀及對策劉林; 樊敏; 彭蜀晉教育與教學研究2011-05-20
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