【論文摘要】本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、談話、觀察等多種方法，探索兒童問(wèn)題行為發(fā)生發(fā)展及其變化的一般規(guī)律，對(duì)五種問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因進(jìn)行深層次的分析，并提出矯正方法和措施，為促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)，形成健康的人格提供理論依據(jù)。
　　【論文關(guān)鍵詞】問(wèn)題行為；追蹤研究；矯正
　　一、調(diào)查目的：通過(guò)對(duì)小學(xué)兒童問(wèn)題行為的調(diào)查研究試圖發(fā)現(xiàn)小學(xué)生問(wèn)題行為發(fā)展變化的一般規(guī)律，為矯正兒童問(wèn)題行為，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)提供依據(jù)。
　　二、調(diào)查對(duì)象：城鎮(zhèn)與農(nóng)村全日制六年制小學(xué)一至六年級(jí)在校兒童，共l825人。
　　三、調(diào)查方法：以問(wèn)卷為主，談話法、觀察法綜合運(yùn)用除了對(duì)人格性問(wèn)題行為進(jìn)行追蹤研究，其它幾種問(wèn)題行為也采取了相應(yīng)措施進(jìn)行了矯正。由于低年級(jí)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所限，無(wú)法采用問(wèn)卷，故以觀察法為主輔以談話法進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查研究時(shí)距為2000年1月至2003年1月，歷時(shí)三年
　　四、結(jié)果分析：
　　(一)對(duì)問(wèn)題行為的認(rèn)識(shí)
　　在兒童問(wèn)題行為的研究上存在著多種爭(zhēng)論。美國(guó)林格倫在其《課堂教育心理學(xué)》中認(rèn)為，兒童問(wèn)題行為從廣義上講是“指任何一種引起麻煩的行為(干擾學(xué)生或集體發(fā)揮有效的作用)，或者說(shuō)這種行為所產(chǎn)生的麻煩(表示學(xué)生或集體喪失有效的作用)”。他把問(wèn)題行為分為“行為問(wèn)題”“性格問(wèn)題”、“情緒問(wèn)題和社交不成熟”等；前蘇聯(lián)學(xué)者常把問(wèn)題行為稱(chēng)為偏離行為，與不良行為作為同一語(yǔ)用；我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者在討論教室氣氛時(shí)也曾交叉使用；還有人將其稱(chēng)為“問(wèn)題少年”或“問(wèn)題兒童”；國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也把問(wèn)題行為稱(chēng)為“過(guò)錯(cuò)行為”、“過(guò)失行為”、“不良行為”等等。且不看其概念的準(zhǔn)確性，而把問(wèn)題行為、不良行為、過(guò)失行為混為一談，或從廣義上縮小問(wèn)題行為的范圍，或擴(kuò)大其概念的外延都是不能被人們所接受的。問(wèn)題行為不單指不良行為，它是所有不符合社會(huì)道德規(guī)范要求的行為的統(tǒng)稱(chēng)。它也不是過(guò)失行為。過(guò)失行為或過(guò)錯(cuò)行為都可能存在偶然因素。所以通過(guò)調(diào)查研究我們認(rèn)為，所謂問(wèn)題行為是指兒童在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的與社會(huì)化要求、行為規(guī)范不相符合的外顯行為。其含義有如下三個(gè)方面：一是問(wèn)題行為的一慣性。兒童一次偶然不合要求的行為不能稱(chēng)之為問(wèn)題行為；二是經(jīng)驗(yàn)性。兒童在問(wèn)題行為的表現(xiàn)上已形成了一種動(dòng)力定型；三是發(fā)展性。在兒童正常的發(fā)展過(guò)程中，由于某些消極因素的作用阻礙了兒童的正常發(fā)展，使正常行為偏離了發(fā)展軌道，而形成問(wèn)題行為。
　　(二)問(wèn)題行為的表現(xiàn)及特征
　　盡管問(wèn)題行為的范圍很廣，但根據(jù)調(diào)查所反映出的問(wèn)題行為的性質(zhì)，我們將其聯(lián)系較密切、內(nèi)容相近、產(chǎn)生方式相同的問(wèn)題行為加以概括，可分為以下五種問(wèn)題行為：
　　1．神經(jīng)性問(wèn)題行為。其主要表現(xiàn)有咬指甲、咬指頭、咬橡皮、咬筆頭等等。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這種行為嚴(yán)重者一節(jié)課可以咬完一支鉛筆。更為嚴(yán)重者即為病態(tài)的兒童多動(dòng)癥。
　　2．人格性問(wèn)題行為。主要表現(xiàn)為性格異常，如反抗、敵意、兩面性、說(shuō)謊、破壞癖、盜癖等。特別是后二者，有的學(xué)生習(xí)以為常。偷拿家里的錢(qián)物少者三、五元，多者百元甚至更多，拿別人的書(shū)、筆、作業(yè)本等學(xué)習(xí)工具是常見(jiàn)現(xiàn)象。
　　3．情緒性問(wèn)題行為。小學(xué)兒童主要表現(xiàn)為對(duì)周?chē)挛锢涞?，漠不關(guān)心，萎靡不振，易沖動(dòng)，焦躁不安，無(wú)耐心，易受暗示，遇事易慌亂等。
　　4．智能性問(wèn)題行為。因智力落后引起的學(xué)習(xí)困難，心因性原因引起的厭惡學(xué)習(xí)，成績(jī)差，課堂上注意力不集中等。
　　5．社會(huì)性問(wèn)題行為。主要表現(xiàn)為逃學(xué)、流浪、扒竊，與社會(huì)上行為不軌的人結(jié)伙、行盜等。
　　小學(xué)各年級(jí)學(xué)生問(wèn)題行為所占比例及分布情況見(jiàn)下表。
　　(三)問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因分析
　　1．三年級(jí)是小學(xué)兒童問(wèn)題行為發(fā)生的高峰期。對(duì)上述五種問(wèn)題行為的發(fā)展變化曲線的比較發(fā)現(xiàn)，除神經(jīng)性問(wèn)題行為和情緒性問(wèn)題行為之外，其它三種問(wèn)題行為三年級(jí)兒童均處在高峰期而各種問(wèn)題行為到六年級(jí)均呈下降趨勢(shì)，多數(shù)人認(rèn)為這是由于六年級(jí)學(xué)生迫于升學(xué)壓力所引起的。而三年級(jí)是問(wèn)題行為的高峰期，其原因是多方面的：一是三年級(jí)兒童由于學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，對(duì)學(xué)校生活有一定認(rèn)識(shí)，但道德認(rèn)識(shí)是建立在愿望水平上的，常常以幻想代替現(xiàn)實(shí)，并力求實(shí)現(xiàn)它，動(dòng)機(jī)與效果不一致，需要得不到滿足，行為失控。二是一二年級(jí)學(xué)生只是最初集體學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)階段，集體意識(shí)比較淡薄，三年級(jí)集體意識(shí)、團(tuán)體意識(shí)與自我意識(shí)萌發(fā)速度加快，在集體中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望增強(qiáng)，短期行為的表現(xiàn)非常顯著如他們?yōu)榱说玫浇處煹谋頁(yè)P(yáng)，獲得心理上的滿足，會(huì)把家的錢(qián)物交到學(xué)校，并說(shuō)成是自己撿來(lái)的，從而落個(gè)“拾金不昧”的好名聲。隨著時(shí)間的推移，他們不再交到學(xué)校而是歸為己有，用來(lái)打電子游戲，買(mǎi)吃的和玩的東西等，如不及時(shí)矯正就形成人格性問(wèn)題行為。三是一二年級(jí)的教育注重知識(shí)而忽視行為的培養(yǎng)。從教材編寫(xiě)和教師的教學(xué)上，三年級(jí)是由低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的重要時(shí)期。但知識(shí)是一二年級(jí)的綜合和應(yīng)用，這樣一來(lái)，三年級(jí)學(xué)習(xí)知識(shí)的壓力相應(yīng)減弱，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力也隨之減弱，加之教育缺乏行為的培養(yǎng)和教育情境的感染，造成道德品質(zhì)言行上的脫節(jié)。一般說(shuō)，一二年級(jí)學(xué)生行為比較單純、外露，他們還不知道也不善于掩飾自己的行為，而三年級(jí)學(xué)生的行為相對(duì)復(fù)雜，他們學(xué)會(huì)了如何掩飾自己的行為。尤其是問(wèn)題行為，他們已經(jīng)知道自己的做法和某些行為表現(xiàn)是錯(cuò)的，就是缺乏自制力而難以改正。高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始表現(xiàn)出有一定的自覺(jué)性、獨(dú)立性，他們之所以完成工作或遵守紀(jì)律，已經(jīng)不是由于教師的要求，他們已初步認(rèn)識(shí)到保持良好行為習(xí)慣和紀(jì)律在學(xué)習(xí)生活上的必要性。所以許多教師反映，三年級(jí)學(xué)生不好教、不好管，其原因也就在于他們處在行為由不自覺(jué)、無(wú)意識(shí)向自覺(jué)、有意識(shí)的過(guò)渡階段。

如果兒童在智力發(fā)展上的關(guān)鍵期是三至五歲的話，那么可以這樣說(shuō)，兒童在行為發(fā)展上的關(guān)鍵期是九至十歲。當(dāng)代世界著名的發(fā)生認(rèn)識(shí)論專(zhuān)家皮亞杰的研究也為我們證實(shí)了這一點(diǎn)。他把兒童道德的發(fā)展分為三個(gè)階段：一是道德他律階段(二至七歲)，也稱(chēng)為權(quán)威或道德現(xiàn)實(shí)階段；二是道德自律階段(七至十二歲)，或稱(chēng)為道德可逆階段；三是公道階段(十二至十四歲)。特別是第二階段，所謂自律，也就是兒童根據(jù)自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去判斷道德行為，帶有明顯的擺脫成人約束的心理，但又缺乏擺脫的能力，必然造成行為上的可逆。所以對(duì)兒童出現(xiàn)的問(wèn)題行為的反復(fù)或波動(dòng)，一定要使兒童認(rèn)識(shí)到其影響的危害性。皮亞杰的觀點(diǎn)，為我們深入研究?jī)和瘑?wèn)題行為提供了有益的論據(jù)。
　　2．五種問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因與矯正
　　(1)神經(jīng)性問(wèn)題行為。其產(chǎn)生原因一是早期教養(yǎng)不夠，家庭對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，飲食不注意，由營(yíng)養(yǎng)不良引起行為的失調(diào)，表現(xiàn)為兒童對(duì)環(huán)境不適應(yīng)，探究行為的興趣降低。國(guó)外有研究證明：營(yíng)養(yǎng)不良不但對(duì)智力發(fā)展有影響，而且對(duì)行為的發(fā)展也是非常不利的。二是家庭對(duì)兒童的行為不注意矯正，使兒童形成了不良習(xí)慣。對(duì)一般程度的神經(jīng)性問(wèn)題行為，隨身心發(fā)展有逐漸消失的趨勢(shì)，消失的越早，速度越快，對(duì)身心的發(fā)展和學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響就越小；對(duì)中等程度的神經(jīng)性問(wèn)題行為．要改變生活環(huán)境，在對(duì)新的環(huán)境適應(yīng)過(guò)程中改變行為。家長(zhǎng)和教師反映，這種方法產(chǎn)生的效果是明顯的；對(duì)程度比較嚴(yán)重的兒童問(wèn)題行為，如兒童多動(dòng)癥，要通過(guò)心理治療進(jìn)行矯正。
　　(2)人格性問(wèn)題行為。敵意、反抗、破壞癖是兒童存在的壓抑感產(chǎn)生的焦慮，焦慮的產(chǎn)生引起心理上的不平衡，若使兒童心理平衡則焦慮解除，敵意和反抗也隨之消失。對(duì)兒童的說(shuō)謊、偷拿家里錢(qián)物、盜癖等問(wèn)題行為，我們進(jìn)行了二年的追蹤研究。認(rèn)為，說(shuō)謊主要是以欺騙的方式編造某種情節(jié)，以滿足個(gè)人某種不合理需要的一種問(wèn)題行為。有的是為了某種物質(zhì)需要；有的是為了某種精神需要，如得到教師的獎(jiǎng)賞或表?yè)P(yáng)；有的則是為了逃避懲罰或承擔(dān)責(zé)任，以此將功補(bǔ)過(guò)；有的是為了損人利己或從中取樂(lè)，形成了扭曲的人格特征。偷盜是一種把別人的財(cái)物歸為己有的違法行為。偷拿家里的錢(qián)物或偷拿別人的學(xué)習(xí)用具雖不那么嚴(yán)重，但其發(fā)展的惡果不可想象。究其原因：一是父母自身行為不檢點(diǎn)，貪占小便宜，引起孩子模仿；二是家庭錢(qián)物管理不當(dāng)，孩子拿過(guò)之后未被發(fā)現(xiàn)，嘗到了甜頭，一次、二次以至多次，膽子越來(lái)越大，對(duì)孩子起了強(qiáng)化作用，形成了習(xí)慣：三是這種現(xiàn)象產(chǎn)生于問(wèn)題家庭者多，父母只顧自己，不關(guān)心孩子成長(zhǎng)，嘗到苦果，才恍然大悟。對(duì)人格性問(wèn)題行為，學(xué)校可采取以下措施：一是以個(gè)別教育為主，做好學(xué)生的思想品德教育工作，消除兒童的懷疑，抓時(shí)機(jī)引起兒童震動(dòng)；二是借機(jī)會(huì)對(duì)兒童進(jìn)行法制教育。如進(jìn)行參觀、法制教育和法制圖片展，從認(rèn)識(shí)上解決問(wèn)題；三是加強(qiáng)家庭與學(xué)校溝通，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，由班主任介紹兒童在校表現(xiàn)，盡力做到家庭教育與學(xué)校教育一致。對(duì)問(wèn)題行為比較嚴(yán)重的兒童，要求家長(zhǎng)經(jīng)常與班主任取得聯(lián)系，學(xué)生定期向班主任匯報(bào)自己的表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)二年的教育，其效果非常顯著，這說(shuō)明了這種方法對(duì)人格問(wèn)題行為的矯正是有效的。
　　(3)情緒性問(wèn)題行為。這種問(wèn)題行為的發(fā)現(xiàn)，主要是以發(fā)問(wèn)的方式，觀其反應(yīng)。有的反應(yīng)很快，但所問(wèn)非所答；有的反應(yīng)很慢，似乎不知教師在講什么，面部表情呆板，動(dòng)作遲緩，細(xì)小無(wú)力。可以證明這是由于神經(jīng)系統(tǒng)的類(lèi)型先天遺傳決定的。這里并不否認(rèn)巴甫洛夫的神經(jīng)系統(tǒng)的最大特點(diǎn)是它的可塑性的論斷。情緒性問(wèn)題行為的產(chǎn)生，常常是觸景生情，緣物而發(fā)。因此，它始終離不開(kāi)客觀的作用，文化宣傳品和武打片、連續(xù)劇、小兒書(shū)、電子游戲機(jī)等，對(duì)這種問(wèn)題行為的產(chǎn)生起了催化作用，引起兒童的模仿是一個(gè)重要原因。另一方面，由于挫折引起的攻擊、淡漠和幻想這是兒童受挫后無(wú)可奈何的態(tài)度。如果兒童多次受挫，必然導(dǎo)致行為矯正上的回歸，即出現(xiàn)反復(fù)。情緒性問(wèn)題行為矯正的效果不明顯的原因就在于它觸景生情，緣物而發(fā)但作為教師絕不能因?yàn)橐壮霈F(xiàn)反復(fù)而喪失矯正的信心，要善于抓反復(fù)，反復(fù)抓，要尊重兒童，相信兒童，以降低兒童心理上的焦慮和挫折，防止頻繁出現(xiàn)反復(fù)。
　　(4)智能性問(wèn)題行為。這種問(wèn)題行為的產(chǎn)生，多是學(xué)習(xí)目的不明確、態(tài)度不端正，缺乏自信心，學(xué)習(xí)不適應(yīng)，成就欲望低。低年級(jí)基礎(chǔ)不牢固到高年級(jí)學(xué)習(xí)跟不上。這與兒童在一定生活條件和教育影響下，所形成的內(nèi)心體驗(yàn)相聯(lián)系。教育過(guò)程中不能對(duì)這些兒童失去信心，應(yīng)從他們身上發(fā)現(xiàn)閃光之處，激發(fā)他們的求知欲，表?yè)P(yáng)要多于批評(píng)，獎(jiǎng)勵(lì)要多于處分，在教師和家長(zhǎng)的幫助下使兒童把學(xué)習(xí)搞好
　　(5)社會(huì)性問(wèn)題行為。這種問(wèn)題行為的人數(shù)不多，其頑固性、危害性最大，矯正相當(dāng)困難，他們往往同社會(huì)上行為不軌的人扭在一起，形成流氓、扒竊團(tuán)伙。矯正這類(lèi)問(wèn)題行為必須同家長(zhǎng)取得聯(lián)系，切斷其與團(tuán)伙的線索，在必要的情況下家長(zhǎng)、教師要下決心，如向公安部門(mén)報(bào)告，爭(zhēng)取多方的配合與支持，共同對(duì)兒童施加影響，并且力爭(zhēng)做到為兒童保密，相信他們，使他們痛改前非，重新做人。矯正過(guò)程中，這種問(wèn)題行為也會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，教師和家長(zhǎng)要特別重視。
　　五、問(wèn)題討論
　　1．多種問(wèn)題行為集于一身的兒童，一種問(wèn)題行為得到了矯正，而另一種問(wèn)題行為趨于嚴(yán)重，如人格性問(wèn)題行為矯正了，而智能性問(wèn)題行為和情緒性問(wèn)題行為呈上升趨勢(shì)，特別是人格性問(wèn)題行為和情緒性問(wèn)題行為處于顯著相關(guān)水平(皮爾遜相關(guān)檢驗(yàn)相關(guān)系數(shù)為0．94)，在這種情況下，矯正方法的選擇上應(yīng)更為講究。
　　2．對(duì)低年級(jí)學(xué)生由于知識(shí)水平的限制，只能采用談話法，而無(wú)法采用問(wèn)卷調(diào)查，但談話過(guò)程中兒童的問(wèn)題行為往往不能完全反映出來(lái)，使低年級(jí)兒童的問(wèn)題行為的真實(shí)性受到影響。
　　3．社會(huì)性問(wèn)題行為，學(xué)生及家長(zhǎng)顧慮較多，調(diào)查有一定難度。