淺談小學語文教學論文
淺談小學語文教學論文
如今,人們對小學教育問題的關注程度逐漸提高。語文是小學教學的關鍵內容,對學生的成長和發(fā)展有著不可替代的作用。下面是學習啦小編為大家整理的小學語文教學論文，供大家參考。
小學語文教學論文范文一：小學語文教學之我見
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創(chuàng)新內涵，因此，我們必須結合語文聽、說、讀、寫的訓練，給學生提供創(chuàng)新的機會。
一、可異中求新
求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，要求學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探索知識，創(chuàng)造性地解決問題。為此，我們在教學中可憑借教材引導學生在求異中創(chuàng)新。如在閱讀教學中可結合課文讓學生說說與課文不同的方法和想法; 在寫作教學中教師要引導學生敢寫人所未寫、敢說人所未說，力求選材與眾不同、構思標新立異等。
二、可想中求新
“想”即想象，是人腦對已有表象進行加工改造，從而創(chuàng)造新形象的心理。豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對學生的創(chuàng)新素質都是十分有益的。
1.擴想：
就是對教材文句的內涵作開拓或將課文故事加以擴充。 如學習《田忌賽馬》，畫出兩次賽馬的對陣圖，分析轉敗為勝的原因。最后討論：除了孫臏的方法，還能有什么方法使田忌獲勝?哪個方法好?為什么?
2.續(xù)想：
有的課文結尾言猶未盡，十分含蓄，可讓學生續(xù)寫想象作文。如教寓言《狼和小羊》一文之后，以《狼和小羊后傳》為題說話、寫作。
3.聯想：
聯想往往是創(chuàng)造發(fā)明的開端，為此，我們要利用教材學聯想。如看了影片《火燒圓明園》有感，使學生銘記“落后就要挨打”;學了《凡卡》之后也要學生寫讀后感。
4.改想：
利用有的課文的特殊性，在不變原意的情況下，變化課文的敘述方法。如把原作的倒敘改為順序，把原文的第一人稱改為第三人稱，或者是把詩歌寫成記敘文等。如把《金色的魚鉤》中的一段話改為第三人稱。
5.假想：
對未曾經歷也無體驗的事，憑借想象來假設情況。如學了《齊天大圣》之后，聯想課外閱讀、影視，讓學生寫《假如我會七十二變》等假想作文。教師要抓住課文及課外能觸發(fā)學生展開假想的誘導物，步步引發(fā)，務使“假”得有理、“想”得有據。 6.反想：
有的課文老師可讓學生“反其道而行之”，讓學生思維來一個急轉彎，從而以反襯正。如學了《我的戰(zhàn)友邱少云》后，教師可提問：如果邱少云沒有忍受得了烈火的燒身，就地打了幾個滾自救了，結果會怎樣呢?學生各抒己見：后果不堪設想，整個班，整個潛伏部隊，基于這次戰(zhàn)斗都會失敗。
7.推想：
這是一種在嚴密的邏輯推理指導下的想象。它要求學生能透過現象看到本質，看到現象想到結果。如《蛇與莊稼》等文都是學生進行推想的很好題材。
三、可疑中求新
教師要鼓勵學生質疑，大膽提出通過自己思考得出的不同意見。要引導學生在課前進行預習后的質疑，課中進行深入性的質疑，課后進行延伸性的質疑，并滲透質疑方法的指導，讓學生由“敢問”到“善問”，同時運用多種方法進行質疑，從而讓學生在質疑、解疑中培養(yǎng)創(chuàng)新素質。
四、可破中求新
也就是突破定式、打破常規(guī)、標新立異。如教學童話《小貓釣魚》一文時，讓學生明白做事要專心、不可三心二意、只有一心一意才能把事情做好的道理，無疑這是正確的，已形成了定式。為了產生新的認識，可進一步啟發(fā)學生：假如小貓釣到一條大魚后又去捕捉它心愛的蜻蜓和漂亮的蝴蝶，同樣是那么認真，它的興趣廣泛是否值得大家學習呢?一石激起千層浪，學生紛紛討論：只要小貓專心，蜻蜓和蝴蝶同樣可以捕捉到。
五、可作中求新
教師在“作”字上下工夫，設計那些既能進行語言文字訓練，又包含創(chuàng)新成分的作業(yè)題，可使學生一舉兩得。如在教學《小英雄雨來》一文時，文中有一句話：“雨來和鐵頭、三鉆兒，還有很多小朋友，好像一群魚，在河里鉆上鉆下。”可問學生：這里把什么比作什么?又是用什么來比喻什么?還可以用什么比作什么或用什么比喻什么?反復練習后寫一寫。依據仿生學的原理激勵學生寫出仿生發(fā)明，具有很強的創(chuàng)新成分，使學生在加深課文理解、學習句式中培養(yǎng)了創(chuàng)新素質。
小學語文教學論文范文二：淺析新課改下的小學語文教學
摘要：在新一輪課程改革下，合理構建課程資源的結構,創(chuàng)設語文學習環(huán)境,引導學生觀察、感悟和積累,培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素養(yǎng),滿足時代發(fā)展的多樣化需求,實現課程資源價值的超水平發(fā)揮開發(fā)與利用課程資源就成了當前教育教學的重要任務。那么如何在新課改下做好小學語文教學,更是我們一線教師應該關注的重要課題。本文就此談一點自己的拙見。
關鍵詞：新課改;語文教學;多媒體
《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。
一、立足課本,挖掘語文教材資源
教材資源包括教科書、教學參考書、配套讀本、教學掛圖、工具書以及教師的教案和學生的學案等豐富的內容資源?？梢哉f,教材資源本身豐富的內容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源,面對這一最重要的課程資源,我們也應與時俱進,改變簡單“教教材”的局面,而是“用教材教”。在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時,立足學生的身心特點，充分挖掘教材資源,提高學生語文素養(yǎng)。首先，科學把握教材,利用課本資源。教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本依據,對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學習中,學習者注重的僅僅是教材中的知識點,忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學思想。對于語文學習和教學來說,由于教學思想的轉變,教材的編寫思路也發(fā)生了很大的變化。我們語文教師應高度重視,創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運用多種教學策略,引導學生扎扎實實地進行語文教學活動,提高學生運用語言文字的能力。其次，尊重學生的想象世界,充實教材資源。語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學科知識,應該引導學生利用已有的知識與經驗,主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展過程。
面對學生的“標新立異”、“異想天開”,教師應努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融,努力促進師生之間、生生之間的資源共享,努力將學生所掌握的信息轉化為課堂教學的現實資源。 二、創(chuàng)設生動教學情境，學生在樂趣中學習
“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。
三、加強滲透,整合學科資源
過去的語文教學視教材為圣書,關注書本,忽視人本,強調獨立,缺乏合作,每個人都是封閉的個體,使學生的作文思路變得越來越狹隘。新課程淡化了學科的界限,強調語文學習應開放,處處留心皆語文,強調學科的交叉滲透,強調學科的整合。如何把學生的課本世界融會貫通,建立廣泛的知識聯系,成了我們課程資源開發(fā)的又一個切入點。在教學中,音樂、美術、科學、數學等等,都是可利用的課程資源。
四、課堂教學中應發(fā)揮學生的主體作用
在課堂教學中，應積極發(fā)揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發(fā)展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質——"自由自覺的活動"，它將建立起把服務祖國人民與實現自身價值相統(tǒng)一的教育機制。二是當前教學的主流是強調學生的"主動發(fā)展"。"主動發(fā)展"的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機;熱愛學習，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學活動;學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規(guī)劃自己的學習任務和發(fā)展方向。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。
總之，新課程改革對于我們是一次挑戰(zhàn)，但它同樣給了我們一次鍛煉機會。只要我們用心去做，知難而上，鼓勵創(chuàng)新，追求特色，相信我們的小學語文教學會隨著教育改革的步伐不斷地提高!
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