試論有效教學在小學課堂中的應用的文獻

　　(2) 影響有效教學的因素

　　教學的有效性并不是靠采取一些策略或教學技能就可以了，有許許多多的因素影響著有效教學的實施。首先是教師。教師是有效教學的主導，所以教師對有效教學起著至關重要的作用，要想教學有效性，教師首先要成為一名有效教師。加里•D.鮑里奇認為教學是一項復雜而艱巨的任務，要求執(zhí)教者具有一些特別的能力，那就是有效性，教師也要成為一名有效教師，具有健全的人格，積極樂觀的態(tài)度，豐富的經(jīng)驗，較強的能力即教學技能，要很好的與學生互動并對其產(chǎn)生良好的影響。其次是教師的觀念。教師成為一名有效教師具備了進行有效教學的條件，要想在課堂中發(fā)揮有效教學還必須從思想上催生有效觀念，有效觀念催生有效教學，這是內因。

　　廣州市越秀區(qū)朝天小學教師蘇愛美根據(jù)自己的教學實踐人有效教學更多的是一種理念，而不是一種教師可以直接在課堂中加以運用的操作技術。教學的有效性具有高度的情景相關性。有效教學并非要求教師遵循一套死板的行為規(guī)則，而是要求教師依據(jù)有效的教學理念的指導，運用自己的專業(yè)判斷在具體的情景中做出專業(yè)決策，即在適當?shù)臅r間，適當?shù)牡攸c，以適當?shù)姆绞?，對適當?shù)娜俗鲞m當?shù)氖?。具體來說就是要求教師設計好的教學活動，統(tǒng)籌安排好活動的各個銜接部分，讓學生感到有事可做，有事能做，有事想做。只有教師自己內心的觀念是有效的才能采取有效的教學方法，讓學生感覺的自己是可以通過老師的教學提高的，從而實現(xiàn)教學的有效性。第三，學生也是影響有效教學的一個重要因素，教學不是教師簡單的把知識傳播給學生，而是師生之間的互動，學生是教學的主體，所有的內容都是以學生為教育對象的，學生之間存在著大量的個體差異，這些差異會影響教師的教學效果。因此要使教學適應這種個體差異，需要教師作出許多有關學習者的決定。充分發(fā)揮發(fā)揮學生的主觀能動性。第四，外在的設施，如教室的布置，學習資料的準備等等。加里•D.鮑里奇認為教室里物質的質地，多樣性的視覺效果等都能增加教學的多樣性，從而提高有效教學效果。所以在小學課堂進行有效教學的時候必須考慮到這些因素，否則再美好的教學技術也實現(xiàn)不了有效教學。

　　曹霞，姚利民，黃書真三人一起論述的《論教師、學生、學校因素對高校課堂有效教學的影響》揭示了高校課堂有效教學是高校課堂教學最大程度地達到預期教學效果。調查研究證實,它受到教師自身、學生、學校等三個因素的影響。教師的影響通過教師的教學理念、教學責任感、教學投入、教學知識、教學效能感以及學習、實踐、反思和研究教學實現(xiàn);學生的影響通過學生對課堂有效教學配合、鼓勵和投入實現(xiàn);學校的影響通過學校對課堂有效教學重視、鼓勵、支持以及學校其他教師對課堂有效教學鼓勵、支持與幫助實現(xiàn)。

　　(3) 有效教學的應用策略

　　研究有效教學的含義，特征和理念，歸根結底就是找尋實施策略，并在課堂中進行應用，提高課堂的效率，促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)我們教育事業(yè)的飛躍。對于有效教學的應用策略，教育界已經(jīng)提出來很多的方法政策。

　　崔允漷認為“有效教學”必須關注的四個方面：一，引起意向。即引起學生學習的意向，教師必須首先激發(fā)學生的學習動機，教學要在學生“想學”的心理基礎上展開。二、明確內容。要指明學生所要達到的目標和所學的內容，教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，都會有意識地主動參與。三，調適行為。教師要采用易于學生理解的方式，根據(jù)課堂上學生的反應采取有效的策略和教學語言，促進學生理解。四，關注結果。需要對教學的目標達成度進行評價。教師要有時間與效益的觀念，評價標準在具體可測，以便依據(jù)結果及時調適教學行為。

　　而美國的加里•D.鮑里奇 研究認為促成有效教學的有五種關鍵行為，一，清晰授課。就是使要點易于理解，清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解老師講課的內容。二，多樣化教學。靈活多樣地呈現(xiàn)課堂內容，豐富教學的最有效方法之一就是提問題。三，任務導向。這是指把多少課堂時間用于教授教學任務規(guī)定的學術性學科。教師用于教授特點課堂的時間越多，學生的學習機會就越多。與任務相關的問題，教師必須予以回答的有：(1)我講課，提問用了多少時間?鼓勵學生咨詢或獨立思考又用了多少時間?(2)我組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間?(3)我評估學生行為用了多少時間?四，引導學生投入學習過程。關鍵在于增加學生學習學術性科目的時間。Evertson ( 1995)& Tauber ( 1990)已經(jīng)提出了一些有用的意見。制定規(guī)則讓學生滿足個人和程序性的需要，不必每次都得到老師的許可;教師四處走動監(jiān)督學生課堂作業(yè)，并同學生交流表明你注意到他們的進步;確保獨立作業(yè)是有趣的，值得干的，并且要足夠的簡單，讓每一個學生無需教師的指導就能夠完成;在黑板上寫出當日的進度表，從而使費時活動盡可能減少，比如發(fā)出指令和組織教學;充分利用一些資源和活動，它們或者適合略高于的學生的現(xiàn)有理解水平;避免時間安排的錯誤，阻止不當行為的發(fā)生或惡化，以免影響其他的同學。五，確保學生成功率。就是確保學生理解和準確完成練習的比率，產(chǎn)生較高的成功率的教學，有助于提高學生的自尊心，增強學生對學科內容和學校的積極的態(tài)度。

　　除了總體的論述有效教學的策略外，很多教育者也從各種不同的科目來敘述有效教學的應用。根據(jù)各自科目的特點來研究采取何種措施，可以實現(xiàn)有效教學，提高課堂效率。官思渡從中學音樂教學中的問題與對策的角度來闡述有效教學的應用，通過對教師教學實際案例的分析與評價，為教師在如何把握和運用課標版教材，如何制定科學有效的教學目標，如何設計有效的教學活動，如何將課標的理念有效地轉變?yōu)樽约旱慕虒W行為等方面提供了指導。薛炳群在常態(tài)下對小學的課堂教學實踐進行潛心的研究，力求解決教學中的具體問題，包括我們的目標在哪里，探索著的足跡，教學模式的嘗試，漢語拼音教學策略，閱讀教學，寫作與習作，精品教案賞析等。

　　3、 研究的不足及展望

　　(1)不足

　　縱觀近幾年的研究成果和教育現(xiàn)狀就會發(fā)現(xiàn)：