【摘要】?jī)和佬g(shù)是兒童身心發(fā)展水平、知覺(jué)能力、情感態(tài)度、智力程度和生活經(jīng)驗(yàn)的自然產(chǎn)物。以人為中心,按照兒童生長(zhǎng)的客觀實(shí)際組織教學(xué)是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征?，F(xiàn)代美術(shù)教育同樣必須以?xún)和闹黧w性現(xiàn)狀和特點(diǎn)為依據(jù),發(fā)揮兒童的主體性。具體來(lái)說(shuō),兒童美術(shù)教育的完整表述是以教育為手段,向?qū)W生傳授一定的美術(shù)知識(shí)和技能,發(fā)展和傳播美術(shù)文化;以美術(shù)為媒介,通過(guò)美術(shù)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的道德情操,審美能力,發(fā)展智力和創(chuàng)新思維。一、引導(dǎo)小學(xué)生用發(fā)散思維的方式去想象。二、在寫(xiě)生課中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。三、在手工課教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。
　　【關(guān)鍵詞】發(fā)散思維;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)
　　【Abstract】Child's art is the child's level, consciousness ability, emotion attitude, intelligence degree of the mind and body development and the nature outcome of life experience.With artificial center, according to child growth of objective actual organization the teaching be a modern education of an importance characteristic.Modern art education same have to take the child's corpus present condition and characteristics as basis, exertive the child's corpus.Concrete to say, child art education of integrity express to take education as means, to student induction certain of art knowledge and the art culture of the technical ability, development and dissemination;Take art as medium, pass art teaching, the development student's morals thoughts and feelings, appreciate beauty ability, development intelligence and innovation thinking.A, leading the primary school living to use a way of dissipate of the thinking to the imagination.Two, in the sketch lesson development primary school living of innovation thinking ability.Three, in hand work lesson the development primary school in the teaching living of innovation thinking.
　　【Key words】Dissipate of thinking;Innovation thinking;Development
　　
　　在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的新世紀(jì)進(jìn)程中,社會(huì)對(duì)學(xué)生具有創(chuàng)新能力的要求比過(guò)去任何歷史時(shí)期都更強(qiáng)烈。兒童美術(shù)是兒童身心發(fā)展水平、知覺(jué)能力、情感態(tài)度、智力程度和生活經(jīng)驗(yàn)的自然產(chǎn)物。以人為中心,按照兒童生長(zhǎng)的客觀實(shí)際組織教學(xué)是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征?，F(xiàn)代美術(shù)教育同樣必須以?xún)和闹黧w性現(xiàn)狀和特點(diǎn)為依據(jù),發(fā)揮兒童的主體性。具體來(lái)說(shuō),兒童美術(shù)教育的完整表述是以教育為手段,向?qū)W生傳授一定的美術(shù)知識(shí)和技能,發(fā)展和傳播美術(shù)文化;以美術(shù)為媒介,通過(guò)美術(shù)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的道德情操,審美能力,發(fā)展智力和創(chuàng)新思維。
　　美術(shù)創(chuàng)造力的完整內(nèi)涵應(yīng)包括藝術(shù)技巧和藝術(shù)靈感兩個(gè)方面,而且兩者之間存在著天然的關(guān)系,單獨(dú)地強(qiáng)調(diào)某一方面都會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展,小學(xué)美術(shù)課是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門(mén)必修課,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑。對(duì)于陶冶情操,啟迪智慧,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,具有重要作用。(六七十年代,蘇聯(lián)在許多科技方面領(lǐng)先于美國(guó),出于戰(zhàn)略目的,當(dāng)時(shí)美國(guó)總統(tǒng)曾下令調(diào)查、反省美國(guó)的教育機(jī)制,上千名教育家經(jīng)過(guò)一年多的時(shí)間調(diào)查研究。其中的原因之一是美國(guó)與蘇聯(lián)的美術(shù)教育差別。蘇聯(lián)幼兒從小學(xué)到大學(xué)都必須開(kāi)設(shè)美術(shù)課,而美國(guó)只有小學(xué)到初中才開(kāi)設(shè)美術(shù)課。為此,美國(guó)教育部門(mén)重新修改美術(shù)課程。)美術(shù)教育不但能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,而且對(duì)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展都有非常大的作用。近幾年來(lái)我國(guó)也非常重視美術(shù)教育,許多學(xué)校在硬件上狠下功夫,取得了不少教學(xué)成果,但也存在不少問(wèn)題。有一則這樣的事例:一位國(guó)內(nèi)重點(diǎn)小學(xué)的學(xué)生,移民到美國(guó),上第一節(jié)美術(shù)課,教師要求他們畫(huà)一顆圣誕樹(shù),這位中國(guó)小朋友的畫(huà)技讓美國(guó)教師和小朋友都很驚嘆,因?yàn)樗?huà)得太像了,跟墻上貼的一模一樣?？墒钱?dāng)教師要求他自己創(chuàng)作一幅畫(huà)時(shí),這位小朋友卻搞了半天也無(wú)從下筆。說(shuō)明這位同學(xué)的美術(shù)水平在藝術(shù)技巧方面不錯(cuò)。但人家評(píng)價(jià)我們“中國(guó)小朋友臨摹能力強(qiáng),但創(chuàng)造能力差。’’為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況?主要有以下兩個(gè)因素:一、社會(huì)因素:人們習(xí)慣以“像不像”來(lái)評(píng)價(jià)孩子一幅畫(huà)的好壞,而忽略了孩子的身心發(fā)展和認(rèn)識(shí)事物的心理特點(diǎn)。只要求孩子們畫(huà)得“像”,忽略了對(duì)孩子各種能力的培養(yǎng),也扼殺了孩子們豐富的想象力和創(chuàng)造力。二、教學(xué)問(wèn)題:許多教師上美術(shù)課,因缺乏專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和資料或圖省事,重視教學(xué)生臨摹作品,而輕創(chuàng)作訓(xùn)練,局限了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。那么如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?
　　1.引導(dǎo)小學(xué)生用發(fā)散思維的方式去想象
　　
　　美術(shù)教學(xué)中,讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作并非易事,比如:當(dāng)命題讓學(xué)生創(chuàng)作時(shí),學(xué)生會(huì)說(shuō)“我畫(huà)不出來(lái),”、“太難了,還是臨摹課本上的吧!”出現(xiàn)這種情況,原因之一就是讓學(xué)生長(zhǎng)期臨摹,而缺乏想象力的訓(xùn)練,發(fā)展下去,只會(huì)使學(xué)生變成墨守成規(guī),將來(lái)離開(kāi)書(shū)本,離開(kāi)學(xué)校,離開(kāi)老師和家長(zhǎng)就一事無(wú)成的人。所以在美術(shù)教學(xué)中,每一節(jié)課都應(yīng)該注意,不能僅僅局限于簡(jiǎn)單講述書(shū)中的內(nèi)容、甚至不講,就急于讓學(xué)生完成作業(yè),而應(yīng)圍繞每節(jié)課的內(nèi)容,盡可能多的去設(shè)想,看誰(shuí)的想法最多,最有創(chuàng)新,教師根據(jù)學(xué)生的想法進(jìn)行引導(dǎo)。
　　如上四年級(jí)《畫(huà)瓶花》一課,教師可以先給學(xué)生提供一些花和瓶的資料,然后安排幾分鐘讓學(xué)生大膽的想象,并畫(huà)出許多不同形狀的花和瓶的草圖,有的學(xué)生一口氣畫(huà)出五、六種,有的畫(huà)出三、四個(gè),無(wú)論多與少,此時(shí)學(xué)生的想象力已經(jīng)得到了發(fā)揮,毫無(wú)顧忌的畫(huà)所見(jiàn)、所想、所感的過(guò)程,學(xué)生逐步完成了從量變到質(zhì)變的過(guò)程;又如給花上色,同學(xué)們通常會(huì)用生活中常見(jiàn)花色紅、黃、藍(lán)等來(lái)畫(huà),那么還可不可以畫(huà)紫色、黑色、甚至綠色的花呢?通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從光學(xué)和人工培育等角度去看,學(xué)生明白了,只要符合畫(huà)面需要,什么顏色都可以去畫(huà)。只有這樣,學(xué)生才敢于用多種手法去表現(xiàn)事物,表現(xiàn)自己內(nèi)心的情感。事實(shí)說(shuō)明:發(fā)散性思維對(duì)擺脫習(xí)慣性思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維很有幫助。
　　
　　2.在寫(xiě)生課中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
　　
　　實(shí)踐性強(qiáng)是美術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要特點(diǎn),豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生創(chuàng)作的必要保障,學(xué)生新奇的想法往往來(lái)源于對(duì)生活的觀察和實(shí)踐,創(chuàng)新思維的萌發(fā),更取決于學(xué)生頭腦中接觸過(guò)的、熟悉的事物,多感才能多知。如教學(xué)六年級(jí)《畫(huà)風(fēng)景》一課,作業(yè)是讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)生校園附近的景物,那么亂七八糟的修建工地、或垃圾堆,如果不加取舍的完全照搬,畫(huà)面不一定好看,因此,在寫(xiě)生中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察和分析自然物的結(jié)構(gòu)、形狀和色彩等,并要求學(xué)生用減法的方式,減去不入畫(huà)的部分,用加法的方式補(bǔ)充一部分或?qū)拔镞M(jìn)行位移和夸張表現(xiàn),使構(gòu)圖更完美,意境更充實(shí)。根據(jù)主觀感受,審美情趣,充分發(fā)揮小學(xué)生的藝術(shù)靈感,加強(qiáng)畫(huà)面的藝術(shù)感染力。這樣的結(jié)果是全班同學(xué)的作業(yè),一人一個(gè)模樣,共性中有個(gè)性。眼前景物僅給寫(xiě)生提供了創(chuàng)作的源泉,經(jīng)過(guò)藝術(shù)概括,去粗取精,創(chuàng)作出的是比現(xiàn)實(shí)景物更加生動(dòng),更為鮮明的風(fēng)景畫(huà)。因?yàn)樗囆g(shù)的可貴在于生動(dòng)而不是真實(shí)。
　　
　　3.在手工課教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維
　　
　　手工課是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容,而安排這個(gè)內(nèi)容的目的,主要包括培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力兩個(gè)方面。就拿《剪貼人物》這一課來(lái)說(shuō)吧,如果教師只教會(huì)學(xué)生用彩紙剪貼一個(gè)人物并不難,但這沒(méi)有多大意義,最多不過(guò)教給了學(xué)生一種剪貼的方法,而忽略了另外一個(gè)更重要的方面—對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所以老師在教學(xué)中還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象,反復(fù)嘗試,運(yùn)用夸張變形等表現(xiàn)手法,剪貼出有主題、有自己個(gè)性的人物畫(huà)來(lái)。讓學(xué)生親身體會(huì)一下小小設(shè)計(jì)師的滋味兒,這樣就給學(xué)生提供了展示創(chuàng)意才能的機(jī)會(huì)。使小學(xué)生在動(dòng)腦構(gòu)思,動(dòng)手制作,立意思考的過(guò)程中培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。從而完成手工課的教學(xué)目的。
　　總之,創(chuàng)造力是人人都有的,教師只有將蘊(yùn)藏在兒童身上的潛力積極地開(kāi)發(fā)出來(lái),才能培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)造力的人才。