【摘 要】 在21世紀(jì)里,作為幼兒園的管理者,必須認(rèn)清一個現(xiàn)實——管理不能僅僅滿足于現(xiàn)有水平的“看家式管理”,而應(yīng)成為幼兒園真正的管理者、經(jīng)營者,從看家型、教養(yǎng)型管理向多面型管理轉(zhuǎn)變。這是時代的要求,也是幼兒園辦園體制改革的要求。本文從三個方面來講:①管理好中心園,帶動村辦園;②以中心園為龍頭,重點抓隊伍建設(shè)管理,加強農(nóng)村園師資力量;③克服管理者焦慮情緒。總而言之,當(dāng)今教育的競爭,既是發(fā)展速度的競爭,更是管理發(fā)展水平的較量,對于身處復(fù)雜社會關(guān)系和工作環(huán)境的管理者而言,要做好管理工作確實不易,但只要通過自身素質(zhì)的完善和科學(xué)工作方法的落實,將管理科學(xué)化、人性化使管理更加完善,才能促進(jìn)幼教事業(yè)的發(fā)展。
　　【關(guān)鍵詞】 幼兒園 管理 改革 焦慮
　　
　　在二十幾年的園長工作中我感受最深是:要做好管理工作難,特別是要從科學(xué)管理理論體系上來研究,提高管理理論層次,那就更難,近階段我們系統(tǒng)查閱了與管理相關(guān)的許多文獻(xiàn)資料,對如何做好管理體會更深,更進(jìn)一步了解管理者的重要性。在21世紀(jì)里,作為幼兒園的管理者,必須認(rèn)清一個現(xiàn)實——管理不能再僅僅滿足于現(xiàn)有水平的“看家式管理”,而應(yīng)成為幼兒園真正的管理者、經(jīng)營者,從看家型、教養(yǎng)型管理向多面型管理轉(zhuǎn)變。這是時代的要求,也是幼兒園辦園體制改革的要求。
　　
　　1 管理好中心園,帶動村辦園
　　
　　要辦好幼兒園,首先要做好管理,特別是中心幼兒園的管理工作,對于整個學(xué)區(qū)的幼教工作起著舉足輕重的作用。俗話說:“榜樣的力量是無窮的,”管理者的表率作用十分重要。要求教師做到的,自己要先做到;要求教師不做的,自己堅決不做。理想的幼兒園是一個溫馨的家園、美麗的花園,要作為這樣的幼兒園園長,首先自己應(yīng)該有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和組織管理能力,用崇高的人格魅力來影響全體教工,更要具備有:①嚴(yán)而有方。借用一位教育家的名言:管理應(yīng)該是嚴(yán)格的,但是嚴(yán)而有方。管理者要做到在制定嚴(yán)格的規(guī)章制度、崗位職責(zé)和工作流程,把幼兒園的管理納入有章可循、有法可依的軌道。②嚴(yán)而有理。在管理工作中,制度很嚴(yán),要求很高,可是有時說話講不出道道來,讓老師不能心服口服。如每當(dāng)公開活動后的評析或教育工作中的評析,總存在著說成功多,談問題少或擔(dān)心講不到點子上不敢說的情況,作為管理者就要帶頭講,起到一種導(dǎo)向作用。③嚴(yán)而有情。我們在制定管理條例時追求的是理想化、合理化,但是在執(zhí)行中會遇到種種情況,有時合理的東西就不那么合情了,管與被管之間就會出現(xiàn)矛盾,如果處理不好,就會產(chǎn)生抵觸情緒,尤其教師的工作是面對一個個活生生的孩子,而不是一個個冷冰冰的機器零件,當(dāng)教師的情緒處在消極被動的狀態(tài)下,就可能產(chǎn)生不利于教育的影響,更難使其在工作中發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性。我想青年教師成長中的問題需要周圍人以寬容的態(tài)度給予幫助,如果輕易地給她扣上工作不負(fù)責(zé)的帽子,肯定會在她的心理留下一個陰影,無意的打擊了工作積極性,產(chǎn)生消極的影響。我想在工作中管理者必須要做到管理不僅要嚴(yán)而且還要有情,講求人情味,這樣教師的工作積極性才高,才有利于幼兒園各項工作的開展。
　　開展農(nóng)村幼教的過程中,只有首先辦好鎮(zhèn)中心園,方能帶動、促進(jìn)村辦園的發(fā)展,提高農(nóng)村幼教的整體水平。我們在管理上做法主要有:以目標(biāo)責(zé)任制為動力,鎮(zhèn)政府、總校每年都要和中心園簽訂目標(biāo)責(zé)任書,還把幼兒園建設(shè)作為政府的形象工程、民心工程。重點建設(shè)好中心園,充分發(fā)揮窗口幼兒園的龍頭作用,優(yōu)化資源配置。投入資金500萬元新建了一所占地4800平方米,建筑面積3000平方米的現(xiàn)代化幼兒園,園所設(shè)備完善。在硬件抓上去的同時另一手必須狠抓幼兒園的管理,必須要通過管理來規(guī)范教職員工的行為,又要通過管理來提高教育質(zhì)量,讓幼兒在幼兒園里健健康康、平平安安生活,從實際出發(fā),因地制宜地實施素質(zhì)教育,使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗,為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。在抓政治思想、師德師風(fēng)、開拓創(chuàng)新、社會效應(yīng)和經(jīng)濟效益等方方面面必須還要考慮統(tǒng)籌兼顧,力求取得綜合效率的管理體系。在大家的共同拼搏努力下,中心園:①被評為紹興市示范幼兒園;②在“幼兒環(huán)境中的素質(zhì)教育實驗研究”的課題,在國家級“九五”重點課題的子課題評審中榮獲二等獎;③市一級幼兒園;④在全國“勤巧小隊”比賽中榮獲二等獎;⑤幼兒教研組被評為市先進(jìn)集體;⑥市首屆教師自制教玩具榮獲一等獎;⑦中心園定為中央教科所幼兒素質(zhì)教育實驗基地等等。
　　2 以中心園為龍頭,重點抓隊伍建設(shè)管理,加強農(nóng)村園師資力量
　　
　　根據(jù)農(nóng)村幼師不同的基礎(chǔ),采取普及與提高、長期與短期培訓(xùn)相結(jié)合,請進(jìn)來與走出去、分類分層次學(xué)習(xí)、指導(dǎo)的方法,幼兒教師的專業(yè)、學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)率95%,大專以上占80%。把建設(shè)一支高素質(zhì)的幼教師資隊伍作為幼教工作管理的重中之重。全員聘用制、崗位責(zé)任制、培訓(xùn)達(dá)標(biāo)制、教研活動開放制等一系列制度,確實提高了幼兒教師的綜合素質(zhì)。重點抓了三個提高:①提高職業(yè)道德:敬業(yè)愛幼,尊重幼兒和家長,團(tuán)結(jié)合作,創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境;②提高文化和專業(yè)素養(yǎng);③提高科學(xué)教育幼兒的能力,對農(nóng)村幼兒教師,要特別強調(diào)教育綜合能力的培養(yǎng):要能將幼兒園、家長和社會的要求及作用結(jié)合起來;要能將所有的學(xué)科教育綜合起來;要能綜合運用各種教育途徑、手段引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、游戲生活和勞動等等。另外,我們把農(nóng)村幼兒教師的培養(yǎng)納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育的整體規(guī)劃,統(tǒng)籌安排。
　　
　　3 村與企業(yè)一體為原則,明確中心園管理職責(zé)
　　
　　無論是鎮(zhèn)辦鎮(zhèn)管、鎮(zhèn)辦校管、村辦校管、村辦村管還是企業(yè)辦企業(yè)管的幼兒園、幼兒班,都要通過中心園進(jìn)行具體、經(jīng)常的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和業(yè)務(wù)管理,中心園村企校一體、鎮(zhèn)村企校聯(lián)動的幼教原則;示范帶頭,業(yè)務(wù)聯(lián)動;人員統(tǒng)配,崗位輪換;考核獎懲,落實待遇。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育實行中心園長負(fù)責(zé)制,各校村企辦班辦園對中心園長負(fù)責(zé)。這一管理體制充分調(diào)動了各方面的辦園、辦班積極性,形成了全社會都關(guān)心、支持幼兒教育的新格局。
　　
　　4 存在問題:管理者的焦慮情緒
　　
　　幼教體制改革后,幼兒園營利性服務(wù)的客觀存在,與當(dāng)前幼教行政管理側(cè)重與公益性服務(wù)功能的沖突是引起管理者焦慮的體制性原因。盡管《幼兒園工作規(guī)程》已明確規(guī)定“任何組織和個人舉辦幼兒園不得以營利為目的”,但是事實上,不論公辦還是民辦,幼兒園營利性服務(wù)客觀存在。在當(dāng)前幼教發(fā)展體制下,以生養(yǎng)園是絕大多數(shù)幼兒園經(jīng)費籌措最主要途徑,管理者的首要職責(zé)就是讓幼兒園正常運作,既要想方設(shè)法積累辦園資金,但又不能與幼兒教育的公益性和教育性相悖,因此作為管理者們最感焦慮的就是“如何在生存與政策間尋找平衡點”。管理者在角色定位首先是經(jīng)營者,其次才是教育者,管理出現(xiàn)異化。管理者焦慮原因,還有一種是職業(yè)性原因,管理者日常事務(wù)瑣碎繁雜,很重要的原因是沒有真正理解領(lǐng)導(dǎo)者與于管理者的區(qū)別:管理者傾向于有針對性地分配各種資源實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo),關(guān)注幼兒園的細(xì)微運作;而領(lǐng)導(dǎo)者的視野則應(yīng)更為宏觀管理,主要把握幼兒園的發(fā)展方向。盡管管理者們都認(rèn)同這種觀點非常正確,但是要做起來又非常難,要做一個有效領(lǐng)導(dǎo)者并不等于事事關(guān)注,但是作為普通人,尤其是女性管理者,在日常工作中難免過于細(xì)心、過于操心,不善于分權(quán)、授權(quán),甚至在關(guān)鍵問題、關(guān)鍵時刻缺乏必要的魄力,這些都是使管理者焦慮的重要原因。另一方面還有公眾性原因,因為從管理的角度看,幼兒園的公眾主要有:園內(nèi)的教職工、在園幼兒及家長、幼兒園上級領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)其相關(guān)組織等。為使幼兒園的日常工作運作順利流暢,管理必須面對這些復(fù)雜的人際關(guān)系,而這也必然導(dǎo)致管理者焦慮情緒。雖然采取消極回避或者簡單的情緒宣泄可以在短期內(nèi)或者表面上使焦慮體驗得到緩解,這方面我們試了幾次都難解決問題,我們考慮是否從小事做起,從大處著眼做好以下幾點:①把握幼教政策的彈性規(guī)律,做個有創(chuàng)見的管理者;②打造和諧高效的領(lǐng)導(dǎo)群體,做個懂專業(yè)的管理者;③強化“以人為本”的管理理念,做個有愛心的管理者。
　　總而言之,當(dāng)今教育的競爭,既是發(fā)展速度的競爭,更是管理發(fā)展水平的較量,對于身處復(fù)雜社會關(guān)系和工作環(huán)境的管理者而言,要做好管理工作確實不易,但只要通過自身素質(zhì)的完善和科學(xué)工作方法的落實,將管理科學(xué)化、人性化使管理更加完善,才能實現(xiàn)幼兒園的全面性、協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性的發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　1 王堅紅.學(xué)前兒童發(fā)展與科學(xué)研究方法.人民教育出版業(yè),1991.10
　　2 學(xué)前教育,1999(4)
　　3 幼兒教師網(wǎng)
　　4 學(xué)前教育.2007(3)