摘要:“學(xué)習(xí)名師疑竇去,似曾相識燕歸來”。循著名師的足跡,滿懷朝圣的心情。我參加了一系列名師課堂教學(xué)的聽課學(xué)習(xí)活動,2009年10月開縣“2009小學(xué)語文經(jīng)典課堂教學(xué)研討會”;11月重慶“二十年回眸·記憶中的精彩課堂”大型教學(xué)觀摩活動。15位名師的示范課及精彩講座,特別是華中師大楊再隋教授的專題報告《回顧小語二十年·展望未來新輝煌》讓我深切感受到小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的艱辛歷程,而課堂教學(xué)的有效性,正成為現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的焦點!
　　關(guān)鍵詞:教師;學(xué)生;教材;教法
　　
　　如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性?圍繞這個問題,我試著從課堂教學(xué)的組成要件方面入手,談?wù)勛约耗w淺的看法。
　　教師:學(xué)習(xí)?搖思考
　　小語教學(xué)二十年,我們對小學(xué)語文的認(rèn)識從渾沌走向清晰,從表象深入內(nèi)核,經(jīng)歷過撥亂反正,正本清源的過程,終于有了“撥開云霧見日出”的清麗景象。廣大教師在這場宏大的課改浪潮中扮演著舉足輕重的角色。正是有了他們的艱苦跋涉、勇于探索,小語教學(xué)才煥發(fā)出勃勃生機(jī),構(gòu)建有效的小語教學(xué)課堂才有了可能。教師的成長催生著小語課堂的成熟與理智。教師成長的難點又在于觀念的轉(zhuǎn)變以及加強(qiáng)學(xué)習(xí)、思考,不斷提高自身素養(yǎng)的能力。做一個會學(xué)習(xí)、善思考的教師是時代的需要,是新課程的需要,更是自身成長的迫切要求。
　　一、時代需要教師的學(xué)習(xí)、思考
　　當(dāng)今世界是知識經(jīng)濟(jì)的時代,是各種思潮碰撞激烈,知識更新飛速的時代,教育的發(fā)展變革置身于這個大的社會環(huán)境中,必須加快自身的發(fā)展,才能適應(yīng)時代的需要,作為從事教育的廣大教師就應(yīng)自覺加強(qiáng)學(xué)習(xí)與思考,在紛紛擾擾的表象中去探尋教育教學(xué)的本原,不斷充實自己的文化內(nèi)涵,增強(qiáng)自身語文素養(yǎng),提高課堂教學(xué)藝術(shù),積極構(gòu)建有效的小語課堂教學(xué)。
　　二、新課程理念需要教師的學(xué)習(xí)、思考
　　當(dāng)學(xué)習(xí)、思考成為教師的生活方式,成為一種習(xí)慣,新課程理念才會由眼入腦,由腦入心,扎根教師的心底;新課程理念才會變?yōu)榻處煹淖杂X行動,進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)的有效性;新課程理念才會促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變,從“教師本體觀”向“學(xué)生主體觀”轉(zhuǎn)變,教師才會把學(xué)生當(dāng)作“教育的太陽”,積極發(fā)揮組織、引導(dǎo)的作用;才會認(rèn)識到“教學(xué)活動是一種文化現(xiàn)象”;教材的解讀要站在文化的高度去挖掘、思考;才會有小語教學(xué)從追求形式到本質(zhì)的回歸。
　　三、教師的自身成長需要學(xué)習(xí)、思考
　　特級教師、名教師都是從廣大普通教師中成長起來的,他們有不同的成長歷程,但我發(fā)現(xiàn)他們都有一個共同點,那就是,他們無一不是會學(xué)習(xí)、善思考的人。學(xué)習(xí)、思考能縮短一個人成長的周期,全國著名特級教師虞大明,23歲就獲得全國首屆青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎就是例證。我們廣大教師要想在自己的領(lǐng)域有所建樹,做出一番成就,成為受人尊敬的教師,也必須樹立終身學(xué)習(xí)的思想,成為會學(xué)習(xí)、善思考的人。學(xué)會讀人、讀書、思考,成為有豐富的文化內(nèi)涵、扎實的教學(xué)技藝、有自己的教育思想的人。通過學(xué)習(xí)、思考,我們才會有淡定從容的教學(xué)心態(tài),才會多一些教育的閑適,少一些忙碌;多一些思索,少一些莽撞;多一些享受,少一些埋怨;多一些愛心、責(zé)任,少一些冷漠、放任。
　　只有教師真正擁有了學(xué)習(xí)、思考,我們有效的小語課堂才會變?yōu)榭赡堋?br/> 　　學(xué)生:兒童?搖文化
　　小學(xué)語文教學(xué)活動實質(zhì)上是一種兒童文化現(xiàn)象。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是發(fā)展的人,是一個個鮮活的生命個體。我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該著力于學(xué)生的知識積累、技能的提高、情感的熏陶上,既要注意學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展,更要注重學(xué)生的終身發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展。用生命影響生命,一心想著兒童,構(gòu)建兒童語文課堂:①與兒童的天性合作,滿足兒童的語文學(xué)習(xí)需要;②讓兒童有效地自主學(xué)習(xí);③讓課堂成為與兒童分享自由與成長的快樂時空。教師要“據(jù)學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”,要讀懂學(xué)生的心情和想法,關(guān)注學(xué)生的情感變化,關(guān)注每個學(xué)生,察言觀色,與學(xué)生心心相印。把課堂還給學(xué)生,讓“課堂成為學(xué)生犯錯的地方”,要知道學(xué)生的需要,把準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓每個學(xué)生在課堂上都有收獲,促進(jìn)學(xué)生課堂動態(tài)生成,充分運用學(xué)生的生成資源,把它作為課堂教學(xué)的生長點。課堂的精彩在學(xué)生,我們要把課堂的亮點留給學(xué)生,幫助他們生發(fā)和習(xí)得,從而不斷成長。
　　只有正確把握小學(xué)語文課堂教學(xué)的實質(zhì),確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,小語課堂教學(xué)才會卓有成效。
　　教材:文本?搖解讀
　　教材是課堂教學(xué)的重要組成部分,是教學(xué)的材料。教材講的什么固然重要,但更重要的是讓學(xué)生知道教材是怎樣講的。我們要用教材教,而不是教教材,教材有廣義和狹義之分,狹義的教材就是教科書,對教材的使用,有三個層次:①尊重教材。教師細(xì)細(xì)地研讀文本,潛心會文把握教材重難點,領(lǐng)悟作者情感、編者意圖,必要時還應(yīng)對比讀讀作者的原文,這樣,才會準(zhǔn)確把握教材,駕輕就熟,深入淺出;②活用教材。教師在充分尊重教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生情況,大膽取舍,甚至可以調(diào)整教材內(nèi)容的教學(xué)順序,確定教學(xué)重難點;③創(chuàng)編教材。在充分使用教材的同時,教師還可以將優(yōu)秀的地方文化適當(dāng)補(bǔ)充進(jìn)來,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓展學(xué)生視野,促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升。
　　要想課堂教學(xué)簡約有效,教師充分尊重文本,研讀文本,解讀作者寫作思路及編者意圖十分重要,俗話說:“功夫在課外”就是這個道理。觀摩名師的課堂教學(xué),無不是充分鉆研教材,獨特地解讀文本,挖掘內(nèi)涵,精心預(yù)設(shè),花大功夫備課的。
　　教法:有效?搖舒服
　　有道是:“教學(xué)有法,教無定法”。無論選擇何種教法,都要切實有效,讓師生都感到舒服?？v觀名師的課堂,以下作法值得借鑒:
　　1.簡約明確的教學(xué)形態(tài),簡簡單單教語文。讀學(xué)生該讀的,寫學(xué)生該寫的,練學(xué)生該練的,想學(xué)生該想的。課堂教學(xué)不是太滿,有留白,虛實結(jié)合,給學(xué)生留有讀書的時間,思考的空間。
　　2.求真務(wù)實的教學(xué)常態(tài),扎扎實實抓訓(xùn)練。要一改課程改革初期的浮躁之心、浮夸之風(fēng)、浮華之像;摒棄了非語文的東西充斥課堂的現(xiàn)象,著力于學(xué)生語文基本知識的掌握、語文基本能力的培養(yǎng)和語文技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。
　　3.輕松活潑的教學(xué)生態(tài),民主和諧有交流。教師寬容有度,耐心等待;學(xué)生無拘無束,敢哭敢笑,敢說敢爭。教師對課堂節(jié)奏調(diào)控有力,因勢利導(dǎo),收放自如,開合有度,動靜結(jié)合,快慢有制。把“對話”作為了一種理念,搭建了自主互動的教學(xué)對話平臺,與文本對話、師生互動、生生互動,課堂具有了交互性,互動性,學(xué)生的言語、心靈、情感在交流中得以提升。
　　只要我們密切關(guān)注課堂教學(xué)的組成要件,多管齊下,共同努力,正確定位,就有望構(gòu)建有效的小語教學(xué)課堂,提高課堂教學(xué)的有效性。
　　適合的才是好的。我們學(xué)習(xí)名師,但不盲從;我們崇敬名師,但不迷信。我們扎實工作,刻苦鉆研,就會在教育的沃土里播下種子,收獲希望;我們辛勤耕耘,愛心澆灌,就會擁有屬于自己教育人生的那一片綠色;我們模仿、融合、創(chuàng)新,就會形成自己的教學(xué)風(fēng)格,提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性,成為一名睿智、快樂的小學(xué)語文教師!