《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對幼兒園語言領(lǐng)域的教育制定了以下目標：（1）樂意與人交談，講話禮貌；（2）注意傾聽對方的講話，能理解日常用語；（3）能清楚地說出自己想說的事；（4）喜歡聽故事、看圖書；（5）能聽懂和會說普通話。在內(nèi)容與要求中又強調(diào)了幼兒的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”，實際表明了對兒童語言交際功能的重視，要求讓幼兒在使用語言的過程中學習語言。以下是本人在實際語言領(lǐng)域教學中總結(jié)的幾點心得：
一 應(yīng)努力為幼兒提供寬松的語言運用情境
《綱要》明確要求：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”究竟什么是寬松的語言運用環(huán)境，怎樣為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的語言運用環(huán)境，是每位幼教工作者應(yīng)考慮的問題。首先從寬松的語言運用環(huán)境說起，幼兒園語言教育的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語言運用者，在交往中逐漸學習理解和表達不同的意圖傾向。教師需要特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性，這是如何為幼兒提供寬松的語言運用環(huán)境的基礎(chǔ)。在工作中，我們常常看到這種現(xiàn)象：當幼兒在集體活動中積極舉手要求發(fā)言時，老師總會有意無意地忽略幼兒的說話愿望，久而久之，就使得相當一部分幼兒成了等待教師點名發(fā)言的被動的“交往”者。要避免這種情況的發(fā)生，老師不妨換一種方式，兼顧到所有的幼兒，讓他們都有說話和表達的機會。例如：我園在本學期開學時加入了《分享閱讀》特色課程，這一課程給幼兒提供了充分想象的空間，將大部分的“講話機會”還給了幼兒。在開課之初幼兒表現(xiàn)得膽怯，無從開口。當然這與孩子的語言表達能力有一定的關(guān)系，但我們也應(yīng)考慮，這是否與我們平時在教學中太過頻繁地忽略幼兒要說話的權(quán)利有關(guān)？思考過后，回答是肯定的。經(jīng)過一段時間的鍛煉，加之對幼兒語言能力的不斷提高、培養(yǎng)。活動時幼兒又恢復(fù)了爭搶表達意愿的景象，但與此同時又出現(xiàn)了新問題，怎樣才能兼顧到所有的幼兒，使回歸的熱烈氛圍保持下去。為此我想到了一個好方法，就是在許多孩子爭著說時，用分組或者三三兩兩自由討論的方式讓每個孩子都有說話的機會，這樣他們交往的愿望得到了滿足和鼓勵，也有了語言運用的機會。為幼兒提供寬松的語言運用環(huán)境，還應(yīng)注意教師出于“教育”的目的，會在幼兒說話時打斷孩子的話而要求他“說完整”“說對”“發(fā)音正確”等，實踐表明，一旦老師這樣的要求出現(xiàn)，孩子的語言交流興趣會大打折扣，表現(xiàn)出緊張、不知所措。孩子的交往愿望在這樣的“打斷”過程中受到了挫傷。因此，作為教師，我們應(yīng)允許幼兒說得暫時不對、不完整，要相信幼兒會在交往的過程中說得越來越準確，越來越完整。寬松的語言學習環(huán)境是愉快的、積極互動的，也允許出錯。
二 要盡量為幼兒提供真實而豐富的語言運用情境
任何一種語言的學習都離不開良好的語言環(huán)境，語言環(huán)境有助于語言的習得與提高。幼兒的語言是在運用的過程中成長起來的，而幼兒語言的運用又是在實際的語言交流中實現(xiàn)的。在幼兒園里，教師為幼兒提供真實而豐富的語言情境，是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。在日常的教學活動中，發(fā)現(xiàn)語言活動中的角色表演、故事表演等這類活動非常受幼兒的歡迎。這是因為幼兒從此類活動中實現(xiàn)了語言的運用和語言的交流。另一方面，這類活動還在很大程度上提升了幼兒學習的興趣。在我所組織的一節(jié)名為《跑呀跑》的分享閱讀活動中，讀本中出現(xiàn)了一些較難理解的概念，如：傳遞、比較等。運用平常的教學手段很難實現(xiàn)教學的既定目標，因此我轉(zhuǎn)變了教學形式，在幼兒熟悉了讀本內(nèi)容的情況下，為幼兒組織了故事表演。幼兒在寬松、自由、有趣的氛圍里參與了故事的講述，將讀本中較口語化的句子運用于故事表演中，實現(xiàn)了語言的交流。這樣由老師創(chuàng)設(shè)的模擬情境，同樣也起到了很好的效果。但如果利用真實豐富的語言運用情境會起到更加理想的效果。在我所組織的一次名為《小商店》的語言區(qū)角活動中，課前我利用幼兒園周圍的有利環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒參觀超市，引導(dǎo)幼兒觀察超市里工作人員的工作流程、工作用語等。正式開展活動時幼兒表現(xiàn)出了意想不到的效果，特別是在語言的運用上更顯得真實、準確、富有生活氣息，每位幼兒也都在游戲中得到了語言運用的機會。
三 閱讀習慣的養(yǎng)成有助于幼兒語言的發(fā)展
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利掌握知識的。”由此可見，養(yǎng)成一定的閱讀習慣對任何人來說都是至關(guān)重要的。閱讀能力并不是個體先天具備的，而主要是個體通過接受早期閱讀獲得的。幼兒園的語言教育中就應(yīng)當將怎樣讓幼兒養(yǎng)成一定的閱讀習慣作為教學的內(nèi)容之一。培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣首先要為幼兒選擇有趣的讀本，常言道：“興趣是最好的老師。”選擇對幼兒有吸引力的書是培養(yǎng)閱讀習慣的必要條件，幼兒閱讀的書首先要色彩鮮艷，故事情節(jié)易于讓幼兒理解，讀本頁數(shù)適中。其次，要教會幼兒怎樣閱讀一本書。在幼兒園我們常會看到幼兒在拿到一本他很感興趣的圖書時，往往一會兒就看完了。問他看到什么，孩子們只能講出畫面表面的意思。對此，我嘗試了以下方法來解決上述問題。第一步，幼兒自主閱讀，理解圖意；第二步，集體閱讀，啟發(fā)幼兒對故事情節(jié)進行猜想；最后一步，教師講述故事，幼兒表演故事。閱讀習慣的養(yǎng)成會豐富幼兒的語言，經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)我班閱讀習慣較好的幼兒，語言表達的能力和使用豐富詞匯的能力遠遠超過沒有閱讀習慣的幼兒。
幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成，家長也要充當重要的角色，堅持每天睡前為孩子讀一個故事，這樣可以培養(yǎng)幼兒對文字的興趣。幼兒喜歡模仿成人的活動，如果家長有一定的閱讀習慣，便會潛移默化影響孩子。