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探尋低年級寫話教學的積極評改之路

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低年級學生處于寫話起步階段,他們對周圍事物充滿了好奇,觀察事物注意整體,思維主要憑借具體形象的材料進行,如果教師在寫話批改過程中,細心地從賞讀、傾吐走向品評,讓寫話批改情智共生,就能最大程度地調(diào)動學生學習寫話的積極性和自信心,為今后的習作打下扎實的基礎。
一、賞讀,探尋寫話的種子
雖然低年級學生的寫話比較稚嫩、短小,但只要用心去讀,就會發(fā)現(xiàn)學生一篇篇寫話都是創(chuàng)造性的表達,展示的是一顆顆天真好奇的心。教師通過學生筆下的文字媒介,靜靜地走近學生,走進學生心靈世界,用發(fā)現(xiàn)的眼光及時關注學生寫話的閃光點,獲得對寫話內(nèi)容的具體感受和體驗,探尋寫話的種子。在批閱者和寫話作業(yè)親切接觸中,教師收獲的是溫暖的心理暗示,為評價學生的寫話起了很好的鋪墊作用。
二、傾吐,激發(fā)寫話的熱情
1.批改符號蘊涵溫馨
低年級學生的思維是鮮明形象的。實踐證明,小學生的注意力分配,對溫馨的提示符號,最能引起關注。因此在孩子寫話之處,加上一些提示符號。如遇到有創(chuàng)意的好詞語或有特色的好句子,可以用“﹏﹏”或“·”來表示;如果遇到錯別字,可以用“○”把它圈出來;遇到語句不通順的句子,可以做上這樣的提示“……?”等。這些提示符號就像一個個親密的學習伙伴,在悄悄地鼓勵學生,或告訴學生要注意的地方。學生看到溫馨的符號提示,精神振奮,樂于修改,提高寫話興趣。
2.呈現(xiàn)結(jié)果充滿童真
根據(jù)低年級學生的特點,在低年級寫話的呈現(xiàn)結(jié)果中除了運用等第之外,運用一張張笑臉、一面面紅旗或一個個紅蘋果,小紅星等充滿童趣的喜聞樂見的評價方式,將會收到很好的效果。當學生展開自己的寫話本,看到充滿愛心和激勵的評價圖形,心中充滿自豪,從而激發(fā)強烈的寫話欲望。
3.評價語言開啟心扉
(1)溫情鼓勵,潤心靈。學生都有著渴望被注意以及被愛護的心理。
教師在寫話評語中充分運用愛的力量,發(fā)現(xiàn)亮點,關注細微進步,真誠地激勵他們,滿懷關愛地喚醒他們的潛能,這樣學生的寫話興趣將會大大增強。
(2)委婉表達,明方法。低年級是系統(tǒng)學習語言的開始。學生文章是稚嫩的,不完美總有缺點,特別需要教師來幫助引導。低段批改應著重指導學生進行字、詞、句的修改,懂得寫話要無錯別字,句子通順,語言要規(guī)范。因此在評語中可以這樣委婉地引導。這樣,平等適當?shù)匾龑麄儶毩⑺伎?,自覺地提高體味語言規(guī)律的興趣和習慣,指導他們通過運用語言,使語言逐漸豐厚起來。
(3)呵護精彩,延情感。教師細心呵護,用心品味和思索學生語言的同時,在評價中還要重視寫話完成的態(tài)度,情感的引導,為延續(xù)寫話情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)起好鋪墊作用。教師運用豐富多彩的語言,或符號恰當?shù)乇磉_自己的思想,有效地激發(fā)學生進行新的探求活動,激勵學生明白:只有認真用心,才能提高寫話水平。
三、品評,提升寫話的質(zhì)量
低年級學生的自我表現(xiàn)欲很強,他們愿意把自己的作品展示給大家,愿意通過對話交流表達想法。對話品評是確定行為發(fā)生實際變化的過程。教師在批改后給學生提供展示寫話才能的品評平臺,對學生的寫話質(zhì)量將起到提升作用。
1.師生評議展精彩。教師是學生學習的伙伴,在民主、平等、和諧的氛圍中,教師可以根據(jù)寫話批改的記錄,利用多媒體和實物投影儀,把優(yōu)秀的詞句預先保存在電腦里,在講評中展示出來。這樣直觀形象,學生很感興趣。精彩的句子,好的開頭或結(jié)尾等和學生一起欣賞、品味;不通順的句子,引導學生一起進行修改。
2.學生評改促提高。雖然低年級學生還不具備修改寫話能力,但滲透教給學生自改或互改的方法,培養(yǎng)學生評改寫話的能力是必要的。教師可以安排學生高聲誦讀自己的佳篇,邊聽邊檢查、修改寫話內(nèi)容,并在賞讀中細細體會,然后可以根據(jù)老師的批改,把自己的感受、想法寫在寫話本上。教師還可以引導學生互相閱讀,互相來聽讀或換讀文章,發(fā)現(xiàn)問題,從不同角度積極調(diào)動自己的知識積累、生活經(jīng)驗和情感體驗,用自己獨特的眼光去觀察,去思考,用自己的語言表達對伙伴寫話的感受與體驗。通過品評,加強學生之間的交流,相互學習、互補互助,學著發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處,自然也增強了自己的寫話能力,從而提高了學生的寫話水平。
在低年級寫話批改中,教師從賞讀、傾吐走向品評,肯定學生的點滴進步,激發(fā)學生內(nèi)心的情感,讓學生從自己的寫話中獲得成功的快樂,引導學生把這種快樂轉(zhuǎn)化為動力,以積極的姿態(tài),自覺的行為進入到寫話及至后來的寫作中去。
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