【摘要】培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，有感情地朗讀課文有助于學(xué)生正確地理解、表達(dá)課文中的思想感情，也有助于發(fā)展思維、豐富想象，激發(fā)情感，增強(qiáng)理解力和記憶力。農(nóng)村的小學(xué)生在朗讀上都存在著不同程度的“唱讀”現(xiàn)象。其“唱”完的結(jié)果是：雖然會(huì)唱，但不能身臨其境地理解課文中的思想感情，不能深刻體會(huì)課文中的生動(dòng)字詞和優(yōu)美句子，甚至個(gè)別跟“唱”的“南郭先生”連生字生詞都不認(rèn)識(shí)。如何杜絕這一陋習(xí)，幫助學(xué)生克服“唱讀”，培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變；農(nóng)村小學(xué)；唱讀
【Abstract】Develop reading ability of primary school pupils an important part of language teaching, have feelings to read the text help students correctly understand and express thoughts and feelings in the text, but also help to develop thinking and enrich the imagination, arouse our emotions, and enhance understanding and memory. Elementary school students in rural areas there are different reading on the degree of "singing time" phenomenon. The "singing" End result: While sing, but can not understand the text in immersive thoughts and feelings, can not have realized a vivid lesson in the beautiful words and sentences, and even individual with the "singing" and "The impostor" did not know even the vocabulary words. How to eliminate the bad habits and help students overcome the "singing time", and fostering reading ability of students to stimulate interest in learning.
【Key words】Change;Rural primary schools; Sing Reading
培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要方面。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的途徑之一。有感情地朗讀課文有助于學(xué)生正確地理解、表達(dá)課文中的思想感情，也有助于發(fā)展思維、豐富想象，激發(fā)情感，增強(qiáng)理解力和記憶力。
農(nóng)村的小學(xué)生在朗讀上都存在著不同程度的“唱讀”現(xiàn)象。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，似乎一字一頓，拖聲呀氣地“唱”那才叫“讀書(shū)”。特別是集體齊讀時(shí)，全班幾十個(gè)學(xué)生一起“唱”，所有的課文幾乎都用同樣的腔調(diào)。其“唱”完的結(jié)果是：雖然會(huì)唱，但不能身臨其境地理解課文中的思想感情，不能深刻體會(huì)課文中的生動(dòng)字詞和優(yōu)美句子，甚至個(gè)別跟“唱”的“南郭先生”連生字生詞都不認(rèn)識(shí)。數(shù)年來(lái)，我潛心研究，消滅“唱讀”現(xiàn)象，主要采用如下方法，幫助學(xué)生克服“唱讀”，培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
好的朗讀，不只是清晰、流利、悅耳的音調(diào)，更重要的是理解文章的內(nèi)涵，融入自己的體驗(yàn)，表達(dá)文章所要抒發(fā)的情感。指導(dǎo)朗讀時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解課文。只有引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文中的境界，讓孩子們身臨其境地理解課文內(nèi)容，才能很自然地避免唱讀，用正確的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)課文中的感情。比如在《雪孩子》這篇課文中，讀到雪孩子和小白兔玩的時(shí)候，引導(dǎo)孩子們體會(huì)到高興的情感；讀到小白兔家著火時(shí)，引導(dǎo)孩子們體會(huì)到著急的心情；讀到雪孩子因?yàn)榫刃“淄枚鵂奚臅r(shí)候，引導(dǎo)孩子體會(huì)到悲傷的心情。有了對(duì)這多種情感的理解，孩子們就會(huì)自己體會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)這些感情。又如：我在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“駱駝媽媽疼愛(ài)地說(shuō)”的話語(yǔ)時(shí)，學(xué)生朗讀不出母親關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣。我便讓學(xué)生回憶一下自己受委屈的情景，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)自己的媽媽是怎樣安慰自己的。模仿媽媽的語(yǔ)氣，讀一讀駱駝媽媽說(shuō)的話。果然，學(xué)生的朗讀 有了很大的起色。通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解課文中相似場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解課文，體驗(yàn)人物心理活動(dòng)，這樣就可以避免了在朗讀過(guò)程中“唱讀”的出現(xiàn)。
2.角色誘導(dǎo)，注重體驗(yàn)
根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，在學(xué)生初步得到朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上或熟讀課文后，我在教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生扮演不同的角色去朗讀或演繹課文，體驗(yàn)角色性格特點(diǎn)，使學(xué)生的情感真正投入課文的情境。分角色朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文內(nèi)容情境的最好辦法，只要真正進(jìn)入了課文角色，同學(xué)們想“唱”也“唱”不起來(lái)，因?yàn)椴煌慕巧胁煌奶卣?。比如在教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》時(shí)，我先發(fā)動(dòng)學(xué)生做頭飾，自己喜歡哪個(gè)角色就做哪個(gè)頭飾。學(xué)生做頭飾的過(guò)程，實(shí)際上是對(duì)課文初步感知的過(guò)程，然后讓學(xué)生把頭飾戴起來(lái)進(jìn)行分角色朗讀，分角色表演。學(xué)生通過(guò)不同角色的朗讀和表演，細(xì)心品味課文內(nèi)容，朗讀效果頗佳。。還有《四季》這一課。草芽?jī)汉苣?，聲音要?xì)一點(diǎn)，還可以有點(diǎn)奶聲奶氣的味道；荷葉很茂盛，聲音可以粗一點(diǎn)兒；谷穗已成熟，可以學(xué)著老爺爺?shù)穆曇?；雪娃娃很調(diào)皮，當(dāng)然可以讀得頑皮一點(diǎn)兒了。
3.力求朗讀形式多樣性
運(yùn)用多種朗讀形式，既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛。盡量減少齊讀，因?yàn)辇R讀容易限制孩子們的情感表達(dá)方式，而且“唱讀”最容易在齊讀中表現(xiàn)出來(lái)，只要有一個(gè)孩子大聲“唱”，就會(huì)影響到其它孩子，所以盡量減少齊讀，讓孩子們用自己喜歡的方式表達(dá)自己所體會(huì)到的感情，才是語(yǔ)文教學(xué)需要追求的目標(biāo)。
4.強(qiáng)化指導(dǎo)，提高朗讀水平
教師深情并茂地朗讀，不但可以一下子吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶進(jìn)課文情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還起到示范作用。特別是在低年級(jí)，教師的范讀顯得尤為重要。比如：我在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，課文中有那么一段：有的山谷里＼有＼幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰(shuí)＼在空中＼撒了＼一把把＼五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來(lái)，又隨風(fēng)飄去。我先示范朗讀，然后再讓學(xué)生讀，這樣不僅可以正確指導(dǎo)學(xué)生斷句，還可以幫助學(xué)生理解蝴蝶谷中各種各樣的蝴蝶聚在一起的美麗情景。只要能讓學(xué)生走進(jìn)課文情境，正確斷句，讀好長(zhǎng)句，就不會(huì)有“唱讀”的現(xiàn)象發(fā)生。
5.充分利用課件，熏陶情感
音樂(lè)可以陶冶人的情操，是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。通過(guò)樂(lè)曲中音符的力度強(qiáng)弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，給學(xué)生一種更直接、更豐富的感受更容易把學(xué)生帶到特定的情境中。只要選取的音樂(lè)與教材語(yǔ)言和諧協(xié)調(diào)，就會(huì)獲得意想不到的效果。例如：在朗讀《西湖》一文時(shí)，配上悠揚(yáng)的古箏曲來(lái)渲染情境，讓音樂(lè)的旋律把學(xué)生帶到西湖邊，讓他們有身臨其境之感。在優(yōu)美的旋律中，我先給學(xué)生范讀課文，去感受西湖如優(yōu)美的山水畫(huà)般的景色，然后讓學(xué)生隨著音樂(lè)輕聲地練習(xí)朗讀課文。這樣，學(xué)生不僅感受到文中的語(yǔ)言美，而且感受到西湖的景色美。在這種“形”與“情”的交互作用下，學(xué)生的情感自然被激起，產(chǎn)生了語(yǔ)感，這樣學(xué)生那種對(duì)西湖，對(duì)美的向往之情便油然而生了，想“唱”也“唱”不起來(lái)了。
6.注重評(píng)價(jià)，提高朗讀效果
在朗讀時(shí)，常有“當(dāng)局者迷、旁觀者清的現(xiàn)象”，為了讓孩子們自己知道自己的朗讀水平和存在的問(wèn)題，可讓孩子們圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)議。一方面孩子們?cè)谠u(píng)議中加深了對(duì)課文的理解，進(jìn)一步體會(huì)了課文表達(dá)的感情；另一方面，孩子們?cè)谠u(píng)議中認(rèn)識(shí)到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀能力。在《雪地里的小畫(huà)家》的教學(xué)中，一個(gè)孩子在大聲地，一字一頓地讀完課文后，我讓學(xué)生來(lái)評(píng)一評(píng)，有的學(xué)生說(shuō)：“從他的讀中，我感覺(jué)不到高興的心情。”還有的學(xué)生說(shuō)：“他的表情不生動(dòng)。”也有孩子指出“他把‘xuě’讀成‘xué’了。”……我表?yè)P(yáng)了他們?cè)u(píng)得好。那應(yīng)該怎樣讀好呢？誰(shuí)來(lái)試試看？”這樣，讓孩子通過(guò)評(píng)議，自己發(fā)現(xiàn)朗讀中的問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，無(wú)論對(duì)讀者還是聽(tīng)者都有很大的促進(jìn)作用，能有效地提高學(xué)生朗讀水平。
總之，朗讀是一門(mén)藝術(shù)，教師只有不斷的鉆研，找到最好的方法，徹底把“唱讀”遠(yuǎn)離學(xué)生，學(xué)生的朗讀水平才會(huì)不斷地得到提高。