摘要：仿寫的三點意義與仿寫的三點注意事項是仿寫教學的精髓。
關鍵詞：仿寫意義；注意事項；舉一反三
作文由不會寫到會寫，由寫不好到能夠寫好，都要經過由仿寫到創(chuàng)作的過程。同學們都知道：廣泛地閱讀可以為寫作積累大量的材料，寫起作文來才會得心應手。反之，如果閱讀的基本功不扎實，要寫出高質量、高水平的作文是不可能的。因此，同學們要十分重視語文課上閱讀分析這一環(huán)節(jié)，這樣才會從中掌握一定的寫作方法、技巧，才會有的放矢地仿寫作文。
一、作文仿寫的重要作用
我們對作文仿寫進行了分析，認為它有以下三點作用：
（一）盡快熟悉寫作過程，把握寫作思路。
剛剛接觸作文的小學生，本身對寫作文就有一種神秘感。“能寫作文該多好呀！”“寫作文是不是很難呢？”這種對新事物的神秘感使他們一方面懷著躍躍欲試的心情，一方面又害怕寫不好反而影響了成績。老師這時所要做的，我想，不是嚴格的作文標準，而是放寬要求，寬容為主。“到底寫什么才對呀？”老師面對這樣的問題，最好的答案應該是：“你照著寫就可以！”只有讓學生大膽地寫，學生才會漸漸地熟悉了寫作文的各個環(huán)節(jié)，從而拉近了學生與作文的距離，揭開作文的神秘面紗。能夠想到哪兒寫到哪兒，這時學生就會高興地喊：“原來寫作文是這么容易！”學生不怕寫作文了，下次再寫作文就會比較積極。
在作文教學中，我們首先得思考寫出一篇作文的真正過程。一篇文章從孕育到完成總得經歷構思、謀篇、起草、修改等一系列的過程，我們是否應該以這樣的順序去研究學生學寫作文的過程呢？我想這是肯定的。“構思--謀篇--起草--修改”這一過程的任一個環(huán)節(jié)，都必須學生親身經歷，才能真正使學生學會如何來寫作。仿寫可以使這一過程得到很容易的實現(xiàn)，學生因完全感受了寫作的整個過程而積累經驗。
（二）充分掌握寫作素材，豐富寫作內容
學生學寫作文的過程恰恰代表性地反映了學生的自主性學習的過程。這是一個真實的事例：三年級的學生在學習描寫小動物的外形。老師在指導了觀察方法之后，先布置回家仔細觀察小動物并認真填寫觀察表格，然后讓學生帶著觀察所得到的資料寫作文。其中有一個作文水平不錯的學生，他的作文整篇作文看下來，如果捂住作文題目，我相信任何人看到的只能是模糊不清的“神秘”小動物，因為，實在看不出是什么小動物！老師經過調查得知：有的學生是家里養(yǎng)了小動物，有的是親戚或鄰居家有小動物，還有的是家長帶著學生去動物園觀察動物......這個學生家里沒有小動物，為了完成老師的觀察任務，就從家里的老照片中翻出一張小狗的舊照片，但照片上的小狗已經模糊不清了……
這個實例告訴我們，學生缺乏經驗、缺乏親身體驗，是寫不出作文來的。而且要避免上面現(xiàn)象的發(fā)生也是很難的。假如，上文的學生，他學到了一篇或幾篇關于小狗的例文，他就可以根據(jù)這些文章中的狗的知識來寫自己的文章。有這樣一個例子，我們都知道小貓的爪可以在書本上印梅花印，可這個現(xiàn)象又有幾個人真正看見過，我們大家還不是從老舍的《貓》中學來的，而且大家都在寫作的時候引用。
（三）真正激發(fā)寫作興趣，挖掘寫作潛力。
學生總是從自身的需要、興趣、情感意志出發(fā)選擇學習的內容，對外界的信息進行優(yōu)化組合，因而具有一定的選擇性。
因此，我們要真正的從學生的角度去想、去設計教學，不能因為變化的因素太多，自己不能把握，干脆就以自己為主去指導、去修改、去講評。
如果在初學作文時多進行仿寫，就降低了寫作難度，就可以讓學生品嘗到成功的喜悅，學生就會很愿意進行練筆作文，愿意更好地修改作文。在這一過程中，學生因完全感受了寫作的整個過程而積累經驗。
學生對寫作文的興趣，一是來自外界的刺激：如果我的作文受到老師的表揚……，如果我的作文能夠貼在教室的墻壁上，能夠被編在班級、年級甚至學校的作文集里……，如果我努力寫出的作文被登載在雜志上……，如果我的作文能在作文競賽中獲獎.……這些機會，都應該是作為老師的我們去創(chuàng)造的！二是來自于學生的自信：我的作文進步了……，我的作文一向不錯……，我寫作文一定能寫好，我一定能得獎……這樣的氣勢，怎么可能不下決心寫好呢？但請相信，這樣的自信，是老師抬出來！因此，教師需要以各種形式激發(fā)學生寫作的積極性，請別吝嗇我們的笑容，別停住我們的贊揚。
二、仿寫過程要注意三個方面
（一）仿寫要有針對性。為了打下扎實的寫作基礎，仿寫要循序漸進，有針對性地進行練習。某一篇文章寫得好，可以進行全篇的仿寫；一篇文章某一部分寫得好，也可以進行局部的仿寫。還可以仿寫一篇文章的開頭、結尾、重點段落、人物對話、肖像外貌等。這種單項的仿寫，不僅能激起學生的作文興趣，還能從多方面培養(yǎng)學生的寫作技能，提高作文水平。
（二）仿寫時要切實發(fā)揮范文的示范作用。小學生初學寫作如同剛學走路的孩子需要別人引導、扶持。這就要求教師在指導寫作時要發(fā)揮好范文的示范作用，用范文去引導，扶持學生。例如五年級學生在學完《廣玉蘭》一文后，可帶領學生到野外去觀察其他的花草樹木。把觀察到的內容按照范文的結構模式仿寫下來。這種練習，對教師來說，是講讀教學與作文訓練有機結合的好形式；對學生而言，這樣作文既有原文可憑借，又有思路可遵循，便于依樣畫葫蘆。從而消除了學生在寫作中的畏難情緒，培養(yǎng)了學生的寫作興趣。
（三）仿寫作文要注意“舉一反三”。經?？梢钥吹接行W生在仿寫中由于停滯在機械模仿階段，寫出的文章有“生搬硬套”，“抄襲”之嫌。如何解決這一問題，就要求教師在用范文引路時，要聯(lián)系學生的寫作實際，把作文訓練同培養(yǎng)學生的觀察、領悟、想象，自學等基本能力有機結合起來，從而在作文中能夠不拘泥范文，做到“舉一反三”。這正如葉圣陶先生所言：“語言教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”
最后一點要說明的是：要仿寫好作文，必須讀懂讀熟范文，讀寫結合，以讀促寫，從而提高學生的寫作能力和閱讀能力。在讀懂讀熟的過程中，解決以下問題，為學生仿寫做好準備。第一、讓學生反復品讀、揣摩，理清文章思路，注意表達方法，文章的篇章結構等。如寫一個地方的《美麗的小興安嶺》作者，寫作思路是按小興安嶺的春夏秋冬寫出景物特點，按此思路仿寫下去，又如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，作者采用總分的方法寫家鄉(xiāng)的楊梅，在分述中又按楊梅的枝葉和果的順序進行敘述的，在寫果時又是從果形、色、味進行描述的。學生在讀中讀懂了這個思路，學生在寫家鄉(xiāng)某果樹時，也可按這個思路進行謀篇布局，進行仿寫。第二、在讀的過程中讓學生弄懂范例描述的內容與要仿寫的內容的異同點，這樣能使學生仿寫盡量準確些。以《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》為例，學生看到這個題目，很自然的聯(lián)系到家鄉(xiāng)的李子。但李子的樹葉在春天時，與楊梅樹的枝葉就不盡相同，且另有特點。這時李子開花、長出嫩芽，這就要讓學生不能生搬硬套，要仔細觀察回憶，寫出花和嫩葉的特點。但李子的形狀、顏色、味道又有相似的地方，這時可用范例中的一些語句表達。
總之，仿寫的訓練是利用求同的思維，使學生解決無內容可寫的困難，引導學生寫作入門，仿寫手段，創(chuàng)新是目的。因此，要善于指導學生找出異點，用求異思維，擺脫范例的束縛，舉一反三，從模仿為“舉一”，以創(chuàng)新為“反三”。由仿寫向創(chuàng)作過度，培養(yǎng)寫作能力。