摘　要：家校合作形成合力，教育才不致于5＋2＝0，這是教育者都已認(rèn)識到的教育問題，也是教育永恒的話題。本文從小學(xué)低段班主任的視角，以農(nóng)村小學(xué)為背景，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思考，論述了班主任與家長溝通的方式、溝通的內(nèi)容、與家長溝通應(yīng)注意的幾方面。
關(guān)鍵詞：班主任　溝通　合力
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過這樣一段話：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”這短短的一段話，多次出現(xiàn)“一致”、“同樣”、“志同道合”這樣的詞語，旨在向我們強(qiáng)調(diào)家校形成同步教育的重要性。
一、溝通方式，無處不在
實(shí)際而有效的指導(dǎo)是家長們迫切需要的。因?yàn)楫?dāng)今在我國廣大農(nóng)村，人們正轟轟烈烈地忙于脫貧致富，年輕的家長們在忙碌的同時(shí)又無不渴望“子成龍，女成鳳”，可是由于忙碌，加上自身的條件，使他們對孩子只有愛的“渴望”，卻缺乏愛的“能力”。所以談教師與家長的溝通，其實(shí)是以教師為主動(dòng)的，對家長具有一定指導(dǎo)的交流。
定期地召開家長會(huì)是教師與家長共同探討孩子的教育問題、教師指導(dǎo)家長的重要途徑之一。家長會(huì)上，教師可以將自己的教育目標(biāo)、思路公布，將自己的教育方法傳達(dá)，家長們也能互相交流。家長會(huì)切忌流于形式、缺乏實(shí)效。同時(shí)，家長會(huì)畢竟開得少，一學(xué)期一次已經(jīng)非常不錯(cuò)了，有些學(xué)校甚至一年一次也沒有的，所以單單靠家長會(huì)那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
家訪是傳統(tǒng)而有效的溝通手段，教師上門顯得有誠意，有利于交流。家訪前應(yīng)做好必要的準(zhǔn)備：首先要有家訪工作的目的。要設(shè)想好：通過家訪，教師要達(dá)到什么目的？預(yù)計(jì)對學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么影響》？對不同的目的、不同的學(xué)生準(zhǔn)備采用什么方法；預(yù)計(jì)家長對于教師所反映的情況會(huì)是怎樣的態(tài)度？要有針對性地制定出應(yīng)對的策略。
接送時(shí)的交流固然好，但是涉及到因父母上班而無法接送的家庭，要想經(jīng)常聯(lián)系就可依靠現(xiàn)代的通訊工具了。電話、手機(jī)、短信，很多老師和家長經(jīng)常采用，方便、及時(shí)和有效。學(xué)生考試得了好成績，發(fā)個(gè)短信報(bào)喜，家長會(huì)覺得自己的孩子得到了老師的關(guān)注；學(xué)生身體不舒服，及時(shí)打個(gè)電話通知家長，家長會(huì)覺得孩子交到老師手上放心；過節(jié)假日，手機(jī)上收到一條條祝福的話語，教師會(huì)感到舒心；電話交流，是一種靈活的溝通方式。
二、溝通內(nèi)容，方方面面
教師與家長溝通交流當(dāng)然是圍繞孩子的教育問題，那主要涉及到哪些方面呢？
首先，我覺得是在教育思想的統(tǒng)一和轉(zhuǎn)變上。
在農(nóng)村，可能家長素質(zhì)普遍不高，家長的教育思想比較陳舊狹隘，對孩子不是“卡”、“管”，就是無限制地放縱，再加上目前教育普遍有“唯分?jǐn)?shù)至上”的傾向，對于成績，家長又是非常的關(guān)注和重視，從小學(xué)入學(xué)開始，每一次小小的測試成績家長總是特別在乎，哪怕是一分兩分，而這對于學(xué)生的發(fā)展是極其不利的，對于老師的工作開展也有很大的阻礙。所以，從一年級新生入學(xué)后，教師就要把轉(zhuǎn)變家長的教育觀念作為大事來對待。
其次，哪怕家長已有了正確的育人觀念，但在教育子女的方法上確實(shí)是非常缺乏的。而對低年級還特別需要家長的孩子來說，教法是極其重要的。新生入學(xué)，是一個(gè)關(guān)口，家長的準(zhǔn)備工作需要老師的指導(dǎo)。從孩子的情緒調(diào)節(jié)到學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從孩子的安全到置辦學(xué)習(xí)用品，有了教師的參與，家長工作會(huì)有實(shí)效性和針對性，孩子更容易適應(yīng)學(xué)校生活，同時(shí)教師工作也會(huì)得心應(yīng)手了。
三、溝通技巧，有效為本
在小學(xué)的低段，教師與家長接觸是比較頻繁的，交流的機(jī)會(huì)也多，但并不見得與家長的溝通都是有效的，也不一定都產(chǎn)生了教育的合力。在與家長交流溝通的過程中還有一些情況必須把握好。
1、不同類型的家長區(qū)別對待。
每個(gè)家庭都是非常有“個(gè)性”的，因?yàn)榧议L的組成是非常復(fù)雜的，其知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)類別、性格氣質(zhì)、修養(yǎng)程度等都參差不齊，沒有哪一種家庭教育方法是萬能的，某種方法在這個(gè)家庭有效，但到另外一家則不靈。班主任應(yīng)對學(xué)生家庭進(jìn)行調(diào)查分析，對家長的文化水平、職業(yè)　狀況、年齡、家教思想、家庭關(guān)系等做到心中有數(shù)。對待不同層次的家長，就要有不同的溝通方式、不同的溝通內(nèi)容。例如在農(nóng)村，為了創(chuàng)造家庭學(xué)習(xí)的氛圍，對于有一定文化的可建議家長閱讀，而對于幾乎不認(rèn)字的家長可鼓勵(lì)他們與孩子共同學(xué)習(xí)，一起認(rèn)字、讀課文，切不可一刀切而挫傷了家長的積極性。
2、與家長宜保持適當(dāng)?shù)木嚯x。
我們提倡教師走近家長，相互了解，以取得支持，進(jìn)行溝通，但是不一定走得越近越好。走得過分近，教師往往會(huì)越權(quán)，或參與了學(xué)生家庭的矛盾，或讓學(xué)生認(rèn)為自己有特權(quán)而沾沾自喜。
3、在交往中，教師與家長溝通的主動(dòng)權(quán)在教師手里。
農(nóng)村的家長普遍對老師是比較尊重的，所以談教師對家長的指導(dǎo)基本上是可行的。可是，如果面對這種局面，教師產(chǎn)生過高的“身份期待”，即依靠外在的身份上的某種光榮，來提升個(gè)人的價(jià)值，那么家長也不會(huì)買你的賬，或者當(dāng)面不敢對老師說什么，心里卻在想：這老師沒啥名堂。作為教師自己，應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)，依靠自己的人格魅力，而不是教師這個(gè)職業(yè)，讓家長感受到你真正是“一個(gè)教師，是多么高尚的人”（盧梭）。
總而言之，家長工作是我們老師份內(nèi)的事，做好了，會(huì)取得意想不到的效果。實(shí)踐證明：只有家校形成合力，教育效果才可能是加法。