摘　要：新課標(biāo)的三維目標(biāo)中所謂“情感態(tài)度與價值觀”關(guān)注的是“形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責(zé)任感和使命感的社會公民等”。撥動學(xué)生的情感之弦，在語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的“情感、態(tài)度、價值觀”并加以培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，更能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的道德品質(zhì)，促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)，因此語文教學(xué)要擔(dān)負(fù)起這神圣的使命。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文　情感態(tài)度　價值觀　培養(yǎng)
在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，首先，教師要有“育人”的意識；其次，要掌握情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的規(guī)律和特點；再次，教師要言傳身教，掌握一定的課堂教學(xué)藝術(shù)，教師努力建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。這樣，學(xué)生就會在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中敞開心扉，坦誠地進行情感、態(tài)度與價值觀的交流。在具體的教學(xué)中，應(yīng)該從以下方面實施。
一、注重文本的朗讀與感受
現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，對話的中心是每一個學(xué)生個體。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，因此必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性。朗讀能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的作用，也便于學(xué)生從個體角度深切體會文章的情感因素。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)要加強朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。“只聽老師滔滔不絕、不聞學(xué)生書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課”。除朗讀外，語文閱讀教學(xué)中還要注意運用默讀、精讀、略讀、瀏覽等其他閱讀方法感受文本的意蘊。
例如在教學(xué)《周，你在哪里》一文時，首先簡單介紹時代背景，然后播放課文配樂朗誦，而后教師示范朗讀，學(xué)生跟隨音樂朗讀，學(xué)生相互點評朗讀。整整一堂課，在反復(fù)朗讀中，學(xué)生不但掌握了朗讀的技巧，而且在朗讀中真切地感受到了作者對敬愛的周的高度贊揚和深切緬懷之情。在第二節(jié)文本閱讀課中，學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，表達了自己閱讀課文后的獨特情感體驗，學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀在閱讀中得到了培養(yǎng)。
二、重視文本的閱讀與體驗
現(xiàn)行小學(xué)語文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言優(yōu)美，而且包含了豐富的思想情感，即使是一些說明文，也寫得趣味盎然，引人入勝，蘊藏著作者的審美情趣。為了能使學(xué)生身臨其境，受到感染，撥動情感之弦，使抽象語言文字的學(xué)習(xí)變得情趣盎然，在課堂教學(xué)中，展示形象的方式可采用以下幾種。
1、表情感染。小學(xué)生的情感是具有感染性的，在一定條件下，小學(xué)生的情感可以感染，相互影響，從而產(chǎn)生相同的情感體驗。因此教師在閱讀教學(xué)中要用愛憎分明的面部表情和肢體表情以及身體動作去激發(fā)學(xué)生、感染學(xué)生。例如教師在朗讀時面部所表現(xiàn)出的喜怒哀樂，手勢中的握拳擺手等等。讓學(xué)生在你的各種表情中不知不覺地走進文中境界，身臨其境般地去領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。
2、語言感染。語言是人們交流情感的重要信息，具有直接的感染性。從而產(chǎn)生相同的情緒體驗。因此，教師用愛憎分明、抑揚頓挫的聲調(diào)，真摯的語言閱讀，能叩擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學(xué)生的心田。
3、畫面渲染。小學(xué)語文課文中的畫面內(nèi)容非常廣泛，涉及到日月星辰、山川河流、花鳥魚蟲、林海雪原、古今建筑、風(fēng)土人情、人文故事、童話故事等，它們無一不是經(jīng)過精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術(shù)世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現(xiàn)實生活，能引導(dǎo)學(xué)生暢游其中，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感共鳴。因此我們要善于利用這些畫面去激發(fā)學(xué)生的閱讀情感?！　?4、實物演示。一幅幅畫面吸引著學(xué)生，如果把生活中的事物拿給學(xué)生觀察，就更能激發(fā)學(xué)生的情感。例如在引導(dǎo)一年級學(xué)生閱讀《看花燈》時，我問學(xué)生：“課文中都寫了哪些燈？你還見過什么樣的花燈？”然后用多媒體課件，把正月十五燈展的各種花燈呈現(xiàn)出來，再讓學(xué)生在原文中標(biāo)畫出相對應(yīng)的句子，使抽象知識具體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，并由對現(xiàn)實的感受轉(zhuǎn)到對語言文字的賞析上，學(xué)生朗讀這些句子時，充滿感情，沉浸在語言文字描述的美麗情境之中。
5、表演體驗。體驗指的是少年兒童通過自身的經(jīng)歷和實踐，獲得知識和能力的過程。語文課堂中尤其是閱讀教學(xué)中引進體驗教學(xué)思想，能讓學(xué)生真正體會到文章和句子所要表達的精神。如在一次口語交際課之前，教師先讓學(xué)生利用課余時間，模擬在具體情境中扮演一個社會角色。如老人、媽媽、售票員、路燈管理員等等，體驗其中的苦與樂。學(xué)生們興趣濃厚，紛紛按要求不折不扣完成?？谡Z交際課上，學(xué)生們爭相表演，表達了內(nèi)心要講的話，抒發(fā)了請求、抱歉、贊揚、悔恨等感受，整個課堂被一片真情包圍著。課后，他們一氣呵成，寫出來的文章構(gòu)思精巧，情節(jié)迭宕起伏，發(fā)人深思，引人入勝。
總之，教學(xué)中對學(xué)生的情感教育展示形式是多種多樣的，在課堂中也可以綜合展現(xiàn)。但從小學(xué)生的思維特點來說，一定要重視整體感知、感性體驗和直覺感受，這樣才能撥動學(xué)生閱讀的情感之弦。在語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的“情感、態(tài)度、價值觀”并加以培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，更能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的道德品質(zhì)，促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)。