生活即教育——試論小學語文綜合性學習
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孟娟1由 分享
論文摘要：《課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”
論文關(guān)鍵詞：明確目的；分工合作；現(xiàn)代化教育技術(shù)；評價
《課標》首次提出了“綜合性學習”的目標，并將“綜合性學習”與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”并列，共同組成語文學習內(nèi)容的五大板塊。它體現(xiàn)著課改精神，成為引導(dǎo)語文教學改革的一大亮點。《課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”開展語文綜合實踐活動是踐行課程改革的需要、實施素質(zhì)教育的需要、語文教育改革的需要。語文綜合性學習方式也必將成為知識經(jīng)濟時代語文課程中占主導(dǎo)地位的學習方式。那么，如何在小學語文教學中實施綜合性學習呢?我來談一談幾點看法：
一、明確學習目的，逐步布置任務(wù)
拿到教材后，教師首先要明確本學期綜合性學習的內(nèi)容和學習目標，根據(jù)目標與內(nèi)容備課，確定活動的方式方法，逐步布置任務(wù)。有些綜合性學習的準備工作一開學就要開始。例如：在教五年級第一學期時，通過備課我就明確了本學期綜合性學習的內(nèi)容——《遨游漢字王國》，在確定了活動的主題后，我及時給學生布置了活動的第一個任務(wù)：讓學生利用本學期節(jié)假日出去游玩的機會留心觀察，把有特點的漢字拍下來。等到開展活動時，學生都拿著自己拍下的關(guān)于漢字的照片，有的是博物館中展覽的文獻上的漢字，有的是石碑上刻的碑文，還有的是古代建筑上掛的匾額等等。因為學生年齡小，如果一次性地布置活動的所有任務(wù)，可能會出現(xiàn)手忙腳亂’、貪多嚼不爛的現(xiàn)象，因此布置任務(wù)必須逐步進行。例如我在教學完四年級上冊《中外童話》一單元后，決定開展“我的童話王國”這一語文綜合性學習活動。我先讓學生自己選擇一篇最喜歡的童話故事，手抄或打印出來，然后再讓學生分組合作，把童話故事裝訂成冊，接著讓學生全班討論，寫感受，進行評價，最后讓家長點評。這樣下來，活動開展得有條不紊。
二、合理安排。分工合作
小學語文綜合性學習離不開合作學習。“尺有所短，寸有所長”，只有發(fā)揮每個學生的長處，活動才能開展得更有水平。例如：我在開展“我的童話王國”語文綜合性活動時，有一個任務(wù)是讓學生把自己喜歡的童話故事整理后裝訂成冊。如果讓學生獨立完成，任務(wù)的難度可想而知。于是我讓學生以小組的形式合作完成，擅長寫作的學生寫《序》，擅長繪畫的學生畫插圖，家里有裝訂工具的學生負責裝訂，字寫得漂亮的學生負責寫封面，學生們看到自己的特長有用武之地了，都非常高興，任務(wù)完成得也更出色了。
三、與時俱進，利用課件
在加大語文綜合性學習的深度和力度上面，現(xiàn)代教育技術(shù)的作用不可低估。例如我在開展“遨游漢字王國”語文綜合性活動時，我把自己和學生收集的關(guān)于漢字的圖片利用多媒體課件展示出來，讓學生直觀地感受到漢字的神奇和它悠久的歷史。在開展“輕叩詩歌的大門”語文綜合性活動時，我把學生喜愛的詩歌顯示在大屏幕上，配上插圖和音樂，使學生完全沉浸在活動的氛圍中，讀起詩歌來也更有韻味了。
四、加強指導(dǎo)，注重評價
1．評價學生課前準備情況?！墩Z文課程標準》指出，綜合性學習評價的著眼點主要在：在活動中的合作態(tài)度和參與程度，能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，能否根據(jù)搜集的課內(nèi)外資料，形成自己的假設(shè)或觀點。
2．評價學生的參與態(tài)度。正確的態(tài)度決定活動的成敗。如學生是否參加對活動主題的選擇；有否主動搜集信息；能否評價自己對活動成果的滿意度，并提出合理化的建議和設(shè)想等。
3．評價學生的合作精神。主要對學生在參與小組及班級活動中的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)進行評價。如你幫助誰解決了什么問題；你主動和誰配合完成了什么任務(wù)；你認真傾聽并采納了誰的意見；在主題活動中最大的貢獻是什么等。
小學語文綜合性學習活動是一個長遠的課題。所以筆者對它的研究雖有良好的動機和信心，也有一段時間的摸索與研究，卻只是認識與實踐的初步嘗試，有待進一步完善，結(jié)合《課標》的要求，提高教學水平。
論文關(guān)鍵詞：明確目的；分工合作；現(xiàn)代化教育技術(shù)；評價
《課標》首次提出了“綜合性學習”的目標，并將“綜合性學習”與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”并列，共同組成語文學習內(nèi)容的五大板塊。它體現(xiàn)著課改精神，成為引導(dǎo)語文教學改革的一大亮點。《課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”開展語文綜合實踐活動是踐行課程改革的需要、實施素質(zhì)教育的需要、語文教育改革的需要。語文綜合性學習方式也必將成為知識經(jīng)濟時代語文課程中占主導(dǎo)地位的學習方式。那么，如何在小學語文教學中實施綜合性學習呢?我來談一談幾點看法：
一、明確學習目的，逐步布置任務(wù)
拿到教材后，教師首先要明確本學期綜合性學習的內(nèi)容和學習目標，根據(jù)目標與內(nèi)容備課，確定活動的方式方法，逐步布置任務(wù)。有些綜合性學習的準備工作一開學就要開始。例如：在教五年級第一學期時，通過備課我就明確了本學期綜合性學習的內(nèi)容——《遨游漢字王國》，在確定了活動的主題后，我及時給學生布置了活動的第一個任務(wù)：讓學生利用本學期節(jié)假日出去游玩的機會留心觀察，把有特點的漢字拍下來。等到開展活動時，學生都拿著自己拍下的關(guān)于漢字的照片，有的是博物館中展覽的文獻上的漢字，有的是石碑上刻的碑文，還有的是古代建筑上掛的匾額等等。因為學生年齡小，如果一次性地布置活動的所有任務(wù)，可能會出現(xiàn)手忙腳亂’、貪多嚼不爛的現(xiàn)象，因此布置任務(wù)必須逐步進行。例如我在教學完四年級上冊《中外童話》一單元后，決定開展“我的童話王國”這一語文綜合性學習活動。我先讓學生自己選擇一篇最喜歡的童話故事，手抄或打印出來，然后再讓學生分組合作，把童話故事裝訂成冊，接著讓學生全班討論，寫感受，進行評價，最后讓家長點評。這樣下來，活動開展得有條不紊。
二、合理安排。分工合作
小學語文綜合性學習離不開合作學習。“尺有所短，寸有所長”，只有發(fā)揮每個學生的長處，活動才能開展得更有水平。例如：我在開展“我的童話王國”語文綜合性活動時，有一個任務(wù)是讓學生把自己喜歡的童話故事整理后裝訂成冊。如果讓學生獨立完成，任務(wù)的難度可想而知。于是我讓學生以小組的形式合作完成，擅長寫作的學生寫《序》，擅長繪畫的學生畫插圖，家里有裝訂工具的學生負責裝訂，字寫得漂亮的學生負責寫封面，學生們看到自己的特長有用武之地了，都非常高興，任務(wù)完成得也更出色了。
三、與時俱進，利用課件
在加大語文綜合性學習的深度和力度上面，現(xiàn)代教育技術(shù)的作用不可低估。例如我在開展“遨游漢字王國”語文綜合性活動時，我把自己和學生收集的關(guān)于漢字的圖片利用多媒體課件展示出來，讓學生直觀地感受到漢字的神奇和它悠久的歷史。在開展“輕叩詩歌的大門”語文綜合性活動時，我把學生喜愛的詩歌顯示在大屏幕上，配上插圖和音樂，使學生完全沉浸在活動的氛圍中，讀起詩歌來也更有韻味了。
四、加強指導(dǎo)，注重評價
1．評價學生課前準備情況?！墩Z文課程標準》指出，綜合性學習評價的著眼點主要在：在活動中的合作態(tài)度和參與程度，能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，能否根據(jù)搜集的課內(nèi)外資料，形成自己的假設(shè)或觀點。
2．評價學生的參與態(tài)度。正確的態(tài)度決定活動的成敗。如學生是否參加對活動主題的選擇；有否主動搜集信息；能否評價自己對活動成果的滿意度，并提出合理化的建議和設(shè)想等。
3．評價學生的合作精神。主要對學生在參與小組及班級活動中的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)進行評價。如你幫助誰解決了什么問題；你主動和誰配合完成了什么任務(wù)；你認真傾聽并采納了誰的意見；在主題活動中最大的貢獻是什么等。
小學語文綜合性學習活動是一個長遠的課題。所以筆者對它的研究雖有良好的動機和信心，也有一段時間的摸索與研究，卻只是認識與實踐的初步嘗試，有待進一步完善，結(jié)合《課標》的要求，提高教學水平。