小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)策略論文
在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，繪本深受師生的喜愛，繪本閱讀策略是教師教學(xué)的一大教學(xué)策略。下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來的關(guān)于小學(xué)低年級繪本閱讀策略論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
小學(xué)低年級繪本閱讀策略論文篇1：《淺談低年級繪本閱讀指導(dǎo)策略》
摘 要：在低年級繪本閱讀指導(dǎo)中，首先要轉(zhuǎn)變教師角色，尋找給孩子講故事的感覺;其次要減少閱讀的功利性，增強(qiáng)閱讀的趣味性和互動性;再次要在多元評價(jià)，指引孩子閱讀的方向。孩子傾聽的故事越多，他們的感悟就越多，最后成長為一個(gè)會閱讀、會思考、會感動、會批判的人。
關(guān)鍵詞：教師角色;閱讀趣味;多元評價(jià)
閱讀在人類文明的進(jìn)步中占據(jù)了不可替代的作用。對于剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來說，閱讀大篇章的書目對他們來說略顯困難，但此刻又急需開始培養(yǎng)他們喜愛閱讀的良好習(xí)慣。于是，在這個(gè)過渡階段，就誕生了一個(gè)順應(yīng)時(shí)代的產(chǎn)物――繪本。低年級的學(xué)生喜歡直觀、色彩鮮艷的圖畫，配上恰到好處的簡短文字幫助理解故事，于是繪本恰好符合了低年級學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，深受他們的喜愛。因此，在低年級的閱讀教學(xué)中，繪本閱讀承載了文學(xué)、繪畫、教育三者完美的結(jié)合。而如何讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中，充分感悟到繪本的魅力，愛上閱讀，則是每個(gè)教師需要思考的。下面，我想結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺析一下對低年級繪本閱讀指導(dǎo)策略的思考。
一、轉(zhuǎn)變教師角色，尋找給孩子講故事的感覺
著名特級教師蔣軍晶在研究課外閱讀的過程中多次感嘆現(xiàn)在的孩子大多在一個(gè)缺失講故事氛圍的環(huán)境中長大。他遺憾地指出：不僅孩子的父母不會講故事，就連老師也只會一味照本宣科，導(dǎo)致孩子從小缺失故事心，童話心。因此，低年級的繪本閱讀指導(dǎo)必須首先轉(zhuǎn)變教師角色，努力尋找一種爸爸媽媽坐在屋檐下講故事的感覺。如：在指導(dǎo)《猜猜我有多愛你》等情感類的繪本時(shí)，教師應(yīng)該營造一種親密的情境，把自己當(dāng)做故事的主人翁將故事娓娓道來;在指導(dǎo)《蚯蚓日記》等輕松詼諧的繪本時(shí)，教師可以把自己當(dāng)成是小蚯蚓，給學(xué)生講述自己每一天遇到的有趣或不解的事，并用圖文的形式記錄了下來。講到動情懸疑的地方，教師還可放慢節(jié)奏，跟學(xué)生互動交流，增加他們繼續(xù)閱讀的興趣。
二、減少閱讀功利性，增強(qiáng)閱讀的趣味性和互動性
低年級學(xué)生自控能力比較差，所以，興趣就是推動學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。一個(gè)人閱讀一本厚重又晦澀的書籍對他們來說是一件枯燥乏味的事，久而久之便會養(yǎng)成怕讀書的心理。因此，在低年級的閱讀教學(xué)中，激發(fā)并保持學(xué)生的閱讀興趣是十分重要的。繪本本身的圖文并茂就足以吸引學(xué)生把它從頭到尾翻完，但如何指導(dǎo)學(xué)生精讀一本有價(jià)值的繪本，教師可以從以下兩點(diǎn)安排教學(xué)。
1.學(xué)會觀察發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)美的眼睛
著名雕塑家羅丹說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是發(fā)現(xiàn)美。”低年級的學(xué)生擁有一顆純潔善良的心，也就擁有了一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在繪本閱讀指導(dǎo)中，教師可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察圖畫中人物的表情，背景的色彩，周圍環(huán)境的變化等，然后去猜測他們的心情，揣摩作者的意圖。例如，教學(xué)《我媽媽》時(shí)，作者在“我媽媽是一個(gè)有魔法的園丁”中的配圖很有意思，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生自己觀察媽媽背后那些花盆里都長出了什么?為什么作者要這么畫呢?如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生很容易就一翻而過，忽略了作者為了想要表達(dá)“我媽媽真的、真的很棒”的主旨，畫了一幅很有創(chuàng)意很美麗的畫。在教師每一次有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的時(shí)候，學(xué)生會在慢慢觀察中培養(yǎng)一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛。繼而，學(xué)生就會更加熱愛閱讀、熱愛生活。
2.引導(dǎo)猜測想象，培養(yǎng)孩子發(fā)散性的思維
故事的魅力就在于它引人入勝的曲折性和情節(jié)性。一本好的繪本也會有意料之外又情理之中的情節(jié)。因此，在繪本閱讀指導(dǎo)中，巧妙地抓住繪本的轉(zhuǎn)折處，設(shè)置懸疑，讓學(xué)生去猜測，就更能增加繪本閱讀的趣味性。在教學(xué)繪本《猜猜我有多愛你》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)上文來猜測接下來小兔子將要說的話，并讓學(xué)生模仿小兔子的口氣和動作說一說、演一演，不僅增加了課堂氣氛的活躍性，也激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性。在教學(xué)繪本《想吃蘋果的鼠小弟》時(shí)，在鼠小弟碰到了海獅前可以讓學(xué)生猜猜它怎樣才能吃到蘋果呢?你覺得故事會怎么發(fā)展?學(xué)生猜測完后，教師再繼續(xù)講述鼠小弟遇到了海獅，學(xué)生會讀得更有樂趣。在繪本《蚯蚓日記》教學(xué)結(jié)束后，可以讓學(xué)生續(xù)編故事或仿寫故事，這樣不僅鞏固了學(xué)生對這本繪本的認(rèn)識，還開動了他們的小腦袋，進(jìn)行了發(fā)散性思維的訓(xùn)練，張開了想象的翅膀，讓學(xué)生自由自在地遨游天空。
三、多元評價(jià)，指引孩子閱讀的方向
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀評價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)。”因此，在繪本閱讀指導(dǎo)過程中，教師更應(yīng)該充分利用評價(jià)的作用引導(dǎo)學(xué)生走上熱愛閱讀的道路。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和接受新知感悟新知的能力不同，所以在學(xué)生復(fù)述故事，猜測情節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)評價(jià)為主，利用積極的評價(jià)語言讓孩子保持對閱讀的興趣，并根據(jù)教師的評價(jià)做出正確的價(jià)值判斷。在教學(xué)中，教師還可充分發(fā)揮同伴的力量，利用學(xué)生間的互評來引導(dǎo)學(xué)生正確感悟繪本的主旨大意。課后，教師可以利用親子閱讀中家長的評價(jià)，給學(xué)生閱讀充分的肯定和針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生感悟到閱讀是一件快樂的事情，閱讀是一件可以受人賞識的事情。例如，在教學(xué)繪本《獾的禮物》時(shí)，教師可以利用有指導(dǎo)性的評價(jià)語引導(dǎo)學(xué)生對死亡的正確認(rèn)識，盡管獾永遠(yuǎn)離開了，但他所留下來的“禮物”卻像礦藏一樣，永遠(yuǎn)都在幫助有需要的人。也可讓學(xué)生互相評價(jià)他們對獾的認(rèn)識。最后，可以讓學(xué)生將《獾的禮物》講給爸爸媽媽聽，讓爸爸媽媽評價(jià)自己的這個(gè)故事講得是否感情投入、語氣得當(dāng)。利用多元評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極感悟讀物的同時(shí)，也可充分激發(fā)學(xué)生對文本多角度、有創(chuàng)意的理解，讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀。
繪本圖文并茂的特質(zhì)決定了在繪本閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，更要讓學(xué)生學(xué)會觀察、想象、猜測、表達(dá)。繪本不僅讓學(xué)生感受語言文字的魅力，還能讓學(xué)生感受美麗的熏陶，引發(fā)他們內(nèi)心深處情感的共鳴，激發(fā)他們的真情實(shí)感。學(xué)生傾聽的故事越多，他們的感悟就越多，生活經(jīng)驗(yàn)和知識領(lǐng)域就越豐富，最后會逐漸內(nèi)化為自己的價(jià)值體系，成長為一個(gè)會閱讀、會思考、會感動、會批判的精神豐富的人。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)低年級繪本閱讀策略論文篇2：《淺談小學(xué)低年級繪本閱讀的創(chuàng)新方式和影響策略》
“什么是好的童書?就是讓人在讀到第一句、看到第一幅的時(shí)候，立刻蘇醒了童心;空空朗朗，一無所知;只有期待，只有好奇。新鮮、活潑、靈醒、安詳。心境干凈美好——有如期待第二、第三陣春雨的飽滿的種子。”繪本就是這樣讓閱讀者心靈純凈，充滿好奇的童書。曾幾何時(shí)，閱讀繪本成了孩子啟蒙閱讀的必然路徑。不難發(fā)現(xiàn)，翻閱一本本幽默詼諧、耐人尋味的繪本，能引領(lǐng)孩子們飛翔在這一個(gè)個(gè)神奇夢幻般的空間里，享受文化帶來的不同以往的快樂。我們把繪本閱讀作為開展低年級語文綜合性學(xué)習(xí)的一種載體進(jìn)行研究，提倡快樂閱讀，培養(yǎng)低年級學(xué)生對閱讀的興趣、對美的感受力和豐富的想象力、對周圍世界的認(rèn)識能力、培養(yǎng)樂于觀察、樂于動手、樂于合作、樂于探究、樂于學(xué)習(xí)語文的情感。
一、探尋繪本閱讀的魅力點(diǎn)
(一)美——圖文并茂，色彩鮮亮
在打開繪本的一剎那，這種美感已經(jīng)撲面而來。它們所具有的強(qiáng)烈的審美元素讓繪本充滿藝術(shù)的感染力，其中色彩的運(yùn)用，大膽而新穎的構(gòu)圖，對細(xì)節(jié)敏銳和準(zhǔn)確的把握，渲染出的意境以及所要表達(dá)的內(nèi)心感受。每一幅畫面都是精心繪制的藝術(shù)品。只有圖畫富有視覺美，這樣故事中的形象才會更鮮明，內(nèi)容才會更感人，才更能激發(fā)孩子閱讀的欲望。視覺美就是文字能用繪本表現(xiàn)，而且繪本表現(xiàn)能使故事更為生動。孩子們在閱讀《母雞羅絲去散步》都會覺得母雞羅絲的形象十分引人注目，頭上畫著羽毛狀的花紋，身體襯著大小不一的圓點(diǎn)，與那只妖媚無比的狐貍形成了強(qiáng)烈的反差。不只是雞和狐貍，連后面的樹、農(nóng)家、風(fēng)車等背景也都畫得像裝飾畫一樣。這種大膽的藝術(shù)表現(xiàn)手法，低年級的學(xué)生特別喜歡。
(二)趣——人物夸張，情節(jié)精彩
繪本作者從兒童的欣賞角度出發(fā)，以擬人、夸張、對比、反復(fù)等為基本藝術(shù)元素，將兒童生活、心理和趣味投射到繪本中，繪本就煥發(fā)出源自童心天然的童趣和童稚美。《99厘米高的彼得》里的彼德，矮小得不足一米的小人兒，在自己與成人世界巨大的反差里，渴望通過成長實(shí)現(xiàn)一種平等;《我討厭媽媽》里任性淘氣的小兔，有足夠多的理由去討厭媽媽;還有《不一樣的卡梅拉》，真難以置信，一只小雞居然對下蛋這樣千古不變的規(guī)則喊出了“下蛋，下蛋，總是下蛋。我想去看海。”這樣振聾發(fā)聵的聲音。
(三)新——創(chuàng)意獨(dú)特，想象無限
繪本讀物往往給兒童讀者預(yù)留了充分的閱讀空間，通過無限的想象為孩子們提供了多維、多向、多層次的豐富的閱讀目標(biāo)，讓孩子們得以進(jìn)行具有探索性、發(fā)現(xiàn)性和增補(bǔ)性的閱讀過程，調(diào)動讀者投射自我、最終參與作品的閱讀性創(chuàng)造，在作者繪本的基礎(chǔ)上最大限度地構(gòu)建兒童讀者自己的繪本。獨(dú)特的構(gòu)思，巧妙的想象，無限的蘊(yùn)意，總能讓繪本讀者回味無窮。比如“大熊和小熊”繪本系列中《你睡不著嗎，小熊》中，小熊的玩具是一個(gè)人偶，大熊所閱讀的書本正是作品本身;《三只小豬》中書頁被折疊成飛機(jī)，文字散落開來，漫天飛舞。這樣獨(dú)特的創(chuàng)意給孩子們的閱讀帶來了無限的動力。
二、嘗試?yán)L本閱讀的出發(fā)點(diǎn)
(一)“悅”讀——借孩子一雙美麗的眼睛
繪本閱讀就是播下一粒種子。當(dāng)孩子捧起一本繪本，神情專注，表情豐富，回味無窮時(shí)，就一定是已經(jīng)愛上了繪本，愛上了閱讀。因此，“悅”讀，是打開學(xué)生閱讀大門的金鑰匙。
1.從學(xué)生的實(shí)際入手，創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍
繪本閱讀是一個(gè)輕松愉悅的過程。低年級孩子識字量不大，閱讀速度也較慢，往往只注重欣賞精美的畫面，而忽略簡短的文字所帶給他的豐富內(nèi)容。有些孩子甚至?xí)驗(yàn)楹ε麻喿x文字而對繪本不感興趣。顯然，閱讀方式會直接影響學(xué)生能否從心底接受繪本，愛上閱讀。親子共讀，教師導(dǎo)讀，小組分享讀等方式可以讓孩子的閱讀擁有輕松的氛圍。當(dāng)孩子坐在媽媽的膝上，身體被溫暖的雙臂環(huán)抱著，小腦袋依偎在媽媽的懷中，頭頂時(shí)不時(shí)感受著媽媽讀書時(shí)的氣息，這令人陶醉的溫馨畫面怎能不讓孩子愛上閱讀?老師繪聲繪色的導(dǎo)讀，孩子們翹首以待，滿臉的好奇，滿臉的享受，這樣引人入勝的動人場景怎能不讓孩子愛上閱讀?小組成員互幫互助，共同分享閱讀感受，輕松愜意，這樣的氛圍怎能不讓孩子愛上閱讀?
2.從學(xué)生的天性出發(fā)，推薦喜愛的繪本
曹文軒曾說過：“文學(xué)一開始就是滿足人們的感情需要的。”繪本閱讀符合孩子們的天性，在推薦繪本時(shí)需要更多地考慮孩子們的情感需求，大力倡導(dǎo)快樂閱讀。因?yàn)槔L本閱讀的目的就是讓孩子們品嘗讀書的甘甜，激發(fā)對閱讀的興趣。教師在推薦閱讀繪本時(shí)應(yīng)該遵循這樣的原則：以兒童的視角為立足點(diǎn)，以兒童的閱讀興趣為目標(biāo)，豐富兒童的心靈世界，關(guān)注兒童的閱讀感受。
我們完全可以把像卡通片一樣有趣的《魯拉魯先生的院子》帶進(jìn)孩子們的視野。讓書中的一幅幅場景，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)魯拉魯先生的院子，領(lǐng)著孩子們跟隨著魯拉魯先生完成一次次的“趕人”行動。讓孩子們和魯拉魯先生一起從一開始因?yàn)椴萜旱恼麧嵜烙^而驕傲，到最后因?yàn)樗牟萜航o大家?guī)砜鞓贰⑹孢m而自豪。孩子們一定會被這些精妙的設(shè)計(jì)、精彩的情節(jié)所折服。
(二)“猜”讀——贈孩子一對想象的翅膀
猜讀，指在讀書過程中根據(jù)已知的內(nèi)容，推測未知的內(nèi)容。繪本的故事與圖畫會自然引發(fā)出孩子們愛幻想的天性，讓孩子們充分交流他們的大膽想象，能極大地滿足孩子愛幻想的心理。新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者多羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個(gè)孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長大成人以后的想象力。”由于繪本的特殊性，所以每一繪本，從頭到尾都隱藏著“神秘”。讓孩子張開想象的翅膀：我猜，我猜猜猜!帶著疑問來閱讀，可以提高孩子的閱讀興趣。
1.欣賞封面嘗試猜
繪本圖畫往往能引起孩子的想象。閱讀伊始，賞讀封面，由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫著想象的色彩。打開繪本的扉頁，無限精彩就蘊(yùn)藏其中。閱讀繪本時(shí)切不可錯(cuò)過這樣的閱讀想象點(diǎn)。讓孩子們在閱讀第一頁時(shí)就開始展開想象，激發(fā)好奇，充分領(lǐng)略閱讀的樂趣。
如在閱讀繪本《貝尼都會干什么》，老師讓孩子們觀察封面，說說“除了這位可愛男孩貝尼之外，你還看到了什么呀?”孩子們興趣盎然，有的說：“看到了正滴著水的水管子”;有的說：“看到了貝尼頭上戴著的插著羽毛的奇特帽子”;有的說：“看到了貝尼的脖子上掛著一架望遠(yuǎn)鏡”;有的說：“貝尼還穿著一雙散了鞋帶的鞋子”……閱讀到這里，孩子們一臉的迷惑與好奇。貝尼到底在干什么?教師順勢而導(dǎo)：“小朋友們，你們猜猜看，貝尼到底在干什么呢?”有的孩子猜：“貝尼一定是一個(gè)潛水高手。”有的孩子猜：“貝尼會變魔術(shù)。”有的孩子猜：“貝尼是個(gè)小小探險(xiǎn)家。”學(xué)生大膽地猜想讓故事充滿了奇幻的色彩。
2.享受情節(jié)大膽猜
繪本故事的情節(jié)中有很多想象的留白點(diǎn)，需要讀者發(fā)揮想象填補(bǔ)故事的情節(jié)。這樣的想象點(diǎn)正好給了讀者更靈動的解讀。讓孩子們在享受精彩故事的同時(shí)，猜一猜，想一想，可以讓故事更加充滿孩子的天真和爛漫。
不同的繪本，教師在導(dǎo)讀時(shí)可以尋找不同的“猜”點(diǎn)。有時(shí)，可以從欣賞封面開始，從故事的題目開始展開想象;有時(shí)可以從人物入手，想象故事中的人物形象;有時(shí)可以從故事的標(biāo)點(diǎn)出發(fā)，從這些簡簡單單的“?”“!”“……”中猜出故事的內(nèi)蘊(yùn);有時(shí)讀著前面的內(nèi)容，讓孩子們盡情地想象后面的情節(jié)。
(三)“創(chuàng)”讀——送孩子一粒智慧的種子
繪本閱讀課，興趣激發(fā)是基點(diǎn)，由仿到創(chuàng)是對閱讀的升華和拓展。“創(chuàng)”讀就是以學(xué)生的閱讀為起點(diǎn)，通過形式多樣、豐富多彩的拓展延伸閱讀活動，讓孩子將繪本的內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)與詮釋。如讀《泰迪熊搬家記》，可以學(xué)畫地圖;讀《泰迪熊的溜冰派對》，可以讓學(xué)生自己籌備開派對;讀《別再親來親去》，可以續(xù)寫故事;讀《鱷魚伯伯牙醫(yī)伯伯》，可以演故事;讀《可愛的鼠小弟》系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫;讀《嘟嘟與巴豆》，可以學(xué)習(xí)寫信，介紹各地風(fēng)土人情……
1.激情表演
繪本表演能讓孩子的記憶有顏色，讓他們的性格變得開朗、心胸開闊，讓他們保留天真、童趣和玩的天性。如我和孩子們共同閱讀了“楊紅櫻親子繪本故事”之一的《巧克力餅屋》，當(dāng)我在讀到“老鼠嘰嘰和老鼠吱吱也想到巧克力餅屋里來，可他們才不稀罕做香香、甜甜的夢呢，他們是想來偷吃美味的巧克力餅的”這一段時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的創(chuàng)造性角色對話表演：
教師(把一位學(xué)生拉到一旁，偷偷地)：“嘰嘰，我想吃香香甜甜的巧克力餅。”
學(xué)生(機(jī)靈地接著“吱吱”的話)：“我也想吃，等他們睡著了，我們?nèi)ネ党院貌缓?”
教師(一臉擔(dān)心地)：“好是好，可萬一被他們發(fā)現(xiàn)了怎么辦呢?”
學(xué)生(拍著胸脯，自信地)：“沒問題，我們老鼠是最機(jī)靈的。晚上，你把風(fēng)，我去偷。”
在這樣的表演中，孩子們的創(chuàng)造能力與表達(dá)能力總能讓老師驚喜不已。
2.精彩續(xù)寫
通過改寫故事結(jié)局或改編故事情節(jié)，在扉頁處寫前言，寫信給書中人或作者，談?wù)勯喿x的心得體會等訓(xùn)練學(xué)生的文字表達(dá)能力，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。學(xué)生在讀《逃家的小兔》，讓孩子續(xù)寫故事，孩子們大膽的想象、溫情的表白，讓這個(gè)故事延續(xù)了更多更多的愛。一位學(xué)生這樣寫道：“小兔說：‘我要變成火箭飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。’兔媽媽說：‘那我就變成發(fā)射火箭的人，讓你停止飛行。’小兔說：‘我要變成大樹躲到樹林里，你就找不著我了。’兔媽媽說：‘我就變成修樹的人，把你的枝杈剪一下，讓你變得更挺拔。’小兔說：‘我變成小男孩跑回家。’兔媽媽說：‘我正好是你的媽媽。’”通過續(xù)寫，讓孩子們懂得了母愛的偉大，無論做什么，都離不開媽媽的愛。
3.大膽創(chuàng)作
在閱讀了一定數(shù)量的繪本之后，對繪本的喜愛往往會使孩子們產(chǎn)生制作繪本的念頭，以興趣為基點(diǎn)，由易到難，由仿到創(chuàng)。同時(shí)，制作過程可以通過伙伴合作、師生合作、孩子與父母合作的方式，既降低了難度，又培養(yǎng)了合作意識。根據(jù)孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)各種好看的形狀，培養(yǎng)孩子的審美情趣，可以從單張的、幾張的再到整本的，從老師幫助設(shè)計(jì)到由學(xué)生合作設(shè)計(jì)或獨(dú)自設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)好的繪本空白處寫上文字。為文字配上合適的圖畫，可以剪貼，可以自畫?；锇橹g互相欣賞畫面與文字，可以將學(xué)生的作品展示在教室的四周，也可以讓學(xué)生將一些不錯(cuò)的作品帶回家，與家長分享，激發(fā)學(xué)生以他們的優(yōu)勢智能創(chuàng)作作品。
(四)“廣”讀——引孩子一路無限的風(fēng)光
繪本是孩子們的“大世界”，無限風(fēng)光，無比敞亮。我們在這一路引領(lǐng)的過程中，不僅僅是領(lǐng)著學(xué)生閱讀了幾本書，更是充分激發(fā)了孩子們的閱讀熱情，指導(dǎo)孩子們用自己喜歡的方式進(jìn)行更廣泛的閱讀、品味、欣賞。從一本書到一套書，從一個(gè)故事到一個(gè)系列，讓孩子們在繪本閱讀中注重積累，有量的保證，有質(zhì)的提高，最終為獨(dú)立閱讀和終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
如在閱讀《大衛(wèi)，不可以》后，當(dāng)孩子們還在為這個(gè)調(diào)皮搗蛋的小男孩忍俊不禁的時(shí)候，再推薦孩子們閱讀系列叢書的其他讀本——《大衛(wèi)，上學(xué)去》《大衛(wèi)惹麻煩》等;當(dāng)孩子們閱讀了《我爸爸》，認(rèn)識了一位既強(qiáng)壯又溫柔，不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖得像太陽一樣的好爸爸時(shí)，再推薦閱讀《動物園》《大猩猩》《朱家故事》，這些書中的爸爸形象大相徑庭，有的是作風(fēng)硬勢、毫無同情心的爸爸;有的是安靜冷漠、忙于工作;有的只知道享受不懂得體貼的爸爸……每次閱讀，可以引導(dǎo)孩子們讀一套書中每一本的開頭，或由教師精彩預(yù)告片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們自己在課外閱讀一系列的繪本讀物。
小學(xué)低年級繪本閱讀策略論文篇3：《讓繪本閱讀扎根在小學(xué)低年級》
小學(xué)低年級是學(xué)生閱讀的起步階段，這一階段的閱讀將對培養(yǎng)學(xué)生終身的閱讀興趣、閱讀能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起到非常重要的作用。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠?yàn)樗麄兊慕K身閱讀和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的重要途徑之一就是繪本閱讀。繪本是一種視覺化效果的文字作品類型。可以用一個(gè)詞語概括――賞心悅目。“悅目”是因?yàn)槔L本表現(xiàn)形式使人眼前一亮，難以忘懷。“賞心”是指圖文互為補(bǔ)充，互相交融，體現(xiàn)了一種既高深又輕淺的兒童哲學(xué)，衍生出精神上的享受。因此，閱讀時(shí)只有通過調(diào)動人最原始的感覺系統(tǒng)：眼看、耳聞、感同身受，才能給人更深刻的震撼。由于繪本是圖畫的藝術(shù)，也是文字的藝術(shù);是視覺的藝術(shù)，也是聽覺的藝術(shù);講究趣味性，也具有教育性，還具有思想的傳遞性。繪本中高質(zhì)量的圖與文，對培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力和情感發(fā)育等，都有著難以估量的潛移默化的影響。繪本不僅是講故事，學(xué)知識，而且能全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。著名兒童文學(xué)作家、兒童閱讀教育專家保冬妮在《寶貝兒，我們一起走進(jìn)圖畫書》一書中說道：“閱讀是人生中一件無比奇妙和令人享受的事情，而圖畫書是帶領(lǐng)孩子進(jìn)入閱讀的最有效的通道。”繪本，畫面色彩鮮艷，有豐富的內(nèi)涵，能給予孩子美的享受，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。繪本閱讀符合孩子思維發(fā)展的實(shí)際水平，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣，從而開辟孩子閱讀的新空間，讓孩子快樂閱讀，快樂成長。下面我談?wù)勔龑?dǎo)低年級學(xué)生走進(jìn)繪本世界的點(diǎn)滴做法。
要選擇合適的閱讀材料。繪本閱讀材料要適合低年級兒童的年齡特點(diǎn)。低年級的兒童的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂趣。
1.圖畫選擇，色彩要鮮艷
繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)講故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起到輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關(guān)系，相互襯托，才能營造出整個(gè)繪本的完美感覺，繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，也有一些相當(dāng)著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。對于剛剛從幼兒園升上來的兒童來說，他們對于色彩的直接視覺沖擊大于文字的影響，因?yàn)樗麄兇藭r(shí)的識字量比較有限，如我給他們講故事選用了色彩鮮艷的故事書《可愛的鼠小弟》故事內(nèi)容簡單、文字較少，畫面比較清晰，但構(gòu)思奇妙、趣味十足。這套書的每一本封面都有一個(gè)彩色單色的邊框，空白的上部寫著紅色的書名，下部中央是一只小老鼠。進(jìn)入到正文，則分成了左右對稱的文字頁與圖畫頁。文字頁是彩色底白字，圖畫面依然保持了那個(gè)彩色的邊框。它就好比一個(gè)舞臺，鉛筆畫的鼠小弟、猴子、大象……一個(gè)個(gè)魚貫登臺亮相，為我們上演了一幕幕可笑而又溫情的話劇。講述時(shí)，可注意“舞臺”的場景。例如：登臺亮相的角色在一個(gè)接一個(gè)地不斷發(fā)生著變化。鼠小弟站在舞臺中央的時(shí)候，是那么小，不過是畫面十分之一多一點(diǎn)的高度。到了大象出場的時(shí)候，把整個(gè)畫面都填滿了，頭都沖到了綠色的邊框外頭，讓人不免啞然失笑。
圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要;沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子深入思考;沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。正如美國詩人惠特曼在一首詩中所說的：“有一個(gè)孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行情感的體驗(yàn)，憑借閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，生成了影響終身的良好的情感。
如：在《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《我永遠(yuǎn)愛你》《逃家小兔》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了情感，激發(fā)了愛心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，讓孩子在趣味中會心一笑……這樣，當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時(shí)，就把無可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。
2.內(nèi)容選擇，要從孩子生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，融入德育教育
低年級正是人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，很有必要在書目的閱讀上滲透一些良好品質(zhì)的故事，又要選擇與他們生活相貼近的，低年級兒童對這個(gè)繪本有感性經(jīng)驗(yàn)或者易獲得感性經(jīng)驗(yàn)的，內(nèi)容是活生生的，尤其是他們經(jīng)歷過的。當(dāng)然，教師除了喚起兒童的已有經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)想方設(shè)法幫助他們拓展經(jīng)驗(yàn)。比如可以給孩子們講講《凱能行》，非常切合他們的實(shí)際情況，孩子進(jìn)入小學(xué)，難免會碰到一些暫時(shí)的困難。拼音學(xué)習(xí)、寫字、認(rèn)讀詞語、日記、數(shù)學(xué)運(yùn)算……這些都給孩子帶來了小小的困惑：我是不是真的“不行”?通過故事中的凱，孩子們能找到自己的影子，相信也能慢慢地找到成功感，并樹立信心。班級可以開展這樣的活動：找找最近(一個(gè)月或一學(xué)期)我進(jìn)步了嗎?或者是讓家長和同學(xué)們，一起找找你自己進(jìn)步的地方。用《幸福的小魚》的方式記錄下來然后開開心心地把小魚送給自己，記得我2005年所帶的一個(gè)一年級班級有一個(gè)孩子，拼音的學(xué)習(xí)特別差勁，拼讀、拼寫總覺得困難。但是通過找閃光點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)孩子入學(xué)后生活習(xí)慣上、自制力上的一些進(jìn)步點(diǎn)，借此鼓勵(lì)孩子增強(qiáng)信心：我們一定能克服困難。后來竟然漸漸地追上來了反而后面學(xué)習(xí)很不錯(cuò)?？鞓纷R字童話繪本(第一、二、三輯，每輯6本)，它是當(dāng)當(dāng)原創(chuàng)識字類圖書的第一，是全部原創(chuàng)童話的前10名。需要特別指出的是，此書的經(jīng)驗(yàn)是它很接地氣，它給孩子和家長信心，因?yàn)樵谌雽W(xué)后的應(yīng)試教育中，這18本書帶的18個(gè)偏旁幾百個(gè)關(guān)鍵字讓孩子能很快適應(yīng)語文課本的要求和字詞任務(wù)，沒有字詞的習(xí)得，怎么閱讀?這些書輕松地集合了閱讀、識字和對字詞的考量。
例如《我有友情要出租》?，F(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，比較以自我為中心，缺少主動結(jié)識新朋友的經(jīng)驗(yàn)，再加上很多家庭都住在公寓房子或高樓大廈，可游玩的地方越來越少，更大大降低他們結(jié)交朋友的機(jī)會。因此，很多小孩都不知道怎樣認(rèn)識新朋友，進(jìn)而和睦相處。他們有的過于霸道，常欺負(fù)人;有的則退縮膽怯，常被欺負(fù)。不管如何，在交友過程中受挫頗深，這或許就是導(dǎo)致他們?nèi)蘸笕穗H智能薄弱的原因之一。這本書中的大猩猩其實(shí)代表著一般的小朋友，孤單寂寞，卻不知如何交朋友。大猩猩采取了“出租”的方式，干脆把自己租出去，這樣，不但有朋友陪著一起玩耍，而且有錢賺，一舉兩得。剛巧，咪咪出現(xiàn)了，正好沒有玩伴，馬上租下大猩猩陪她玩。他們玩得很痛快。接下來，咪咪每天都來租友情，都先付了租金，他們越玩越開心。這一天，大猩猩特地沒帶裝錢的小背包和計(jì)時(shí)用的沙漏，反而準(zhǔn)備了好吃的餅干，要和咪咪共享。誰知她竟然搬走了，留給大猩猩難忘的想念。后來，大猩猩又出租友情了，不過，這一次他特意強(qiáng)調(diào)“免費(fèi)”出租，代表他已經(jīng)了解友情的真諦，即友情是不能用金錢買賣的。讀這本圖畫書，除了感受作者所傳達(dá)的真友情外，也要仔細(xì)地觀察圖畫里的玄機(jī)。畫者通過細(xì)致的描繪傳達(dá)了大猩猩和小女孩的精致感情，更大量運(yùn)用暖色調(diào)讓友情持續(xù)加溫，構(gòu)成溫馨感人的畫面。此外，畫者還特意創(chuàng)造小老鼠這個(gè)角色，隱喻故事背后的另一啟示。小老鼠從一開始就不斷出現(xiàn)在大猩猩的身旁，然而，大猩猩始終沒注意到，他也沒自動上前和大猩猩一起玩耍，兩個(gè)只能默默地等待哪天友誼發(fā)芽。其實(shí)，有時(shí)候大膽一點(diǎn)，主動和對方打招呼，說說話，玩玩游戲，也是很棒的，不是嗎?此外，圖畫里還陸續(xù)出現(xiàn)許多動物，有獅子、豹、斑馬、長頸鹿、鴕鳥等，表示森林里并非沒有友伴，他們也渴望交朋友，卻羞怯地躲在一旁，讓猩猩感到孤單。因此，閱讀時(shí)不妨鼓勵(lì)孩子們細(xì)心找找圖畫里的動物，通過這一游戲讓他們明了：朋友是要去找尋的，而且，他們都在附近，就等你發(fā)現(xiàn)。
又如小企鵝心靈成長故事(5冊)包括《小鼴鼠的土豆》《袋鼠的袋袋里住了一窩鳥》《小怪物》《小灰兔找朋友》《紅鞋子》5冊。由國內(nèi)著名作家、畫家和幼教專家聯(lián)袂打造的圖畫書，其中《小鼴鼠的土豆》還獲得第六屆全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)。這套圖畫書針對目前獨(dú)生子女在個(gè)性發(fā)展及社會性發(fā)展過程中普遍存在的一些問題，通過一個(gè)個(gè)溫馨、幽默的童話故事和一幅幅柔和、豐盈的畫面，不僅帶給孩子閱讀的快樂，還引導(dǎo)他們觸摸，體會“分享”、“關(guān)懷”、“友誼”、“承受挫折”、“接受自我”等許多需要我們用一生細(xì)細(xì)感悟的寶貴的心理品質(zhì)。
3.閱讀方式上的激趣
把閱讀過程變成一種游戲。如《下雨的時(shí)候》我設(shè)置這樣一種場景――滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，小兔會想什么辦法避雨?(讓孩子自由想象地說)然后依次出示掛圖，讓幼兒理解故事內(nèi)容。小貓被雨淋濕了?它的心情會怎樣?它會怎樣叫?學(xué)一學(xué)。小兔、小雞看見了會怎樣做?小貓?jiān)诘玫絼e人的幫助后，不淋雨了心情會怎樣?小兔在幫助別人后的心情會怎樣?教師根據(jù)幼兒的回答及時(shí)給予補(bǔ)充，使幼兒加深對故事的理解，然后一起討論：你遇到困難時(shí)會怎么辦?當(dāng)別人遇到困難是你會怎樣做?你幫助別人后心情怎樣?你們被別人幫助心情會怎樣?引導(dǎo)幼兒與自己的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，將外在的道理內(nèi)化為自己的行為，體會了幫助別人的快樂心情。幼兒看掛圖，教師完整講述故事后，請幼兒分角色扮演小動物，說說故事中的對話。
有人這樣評價(jià)繪本閱讀：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫，精妙的故事，精巧的設(shè)計(jì)，精美的印刷……繪本的閱讀是高尚的閱讀。人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長情大愛……像春天的雨露無聲地滲入孩子的心田。繪本的閱讀是高貴的閱讀。去除功利心，與大師對話，就能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動。”讓孩子的閱讀生涯從這高雅、高尚、高貴的繪本閱讀起步，讓孩子在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂，乃至喜歡閱讀。
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