試論營造小學數(shù)學創(chuàng)新教育的氛圍
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黃春苗1由 分享
論文關鍵詞：創(chuàng)新教育 小學數(shù)學 營造氛圍
論文摘要：在創(chuàng)新教育過程中，為適應新形勢，我國正在進行新的課程改革，在這種有利條件下，本文談談如何營造小學數(shù)學創(chuàng)新教育的氛圍。
每個學生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新能力，需要營造濃厚的、適宜創(chuàng)新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：
一、數(shù)學教師自身要具備創(chuàng)新精神
這是數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要因素。因為教師在學生數(shù)學知識的獲得和能力的形成中占主導地位，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情。傳統(tǒng)的教育觀點過分強調(diào)了教師傳授知識的作用，而新的教改中要體現(xiàn)“學生為主體、教師為主導、訓練為主線、思維為核心”的教學思想。尊重學生的人格及創(chuàng)造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生積極主動的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。如在講述“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”這一知識點時，讓學生任意報數(shù)考教師，結果學生無論舉出什么數(shù)，教師都知道它能否被2、3、5整除，而教師出題，學生卻一下子答不上來。教師為什么如此神速？其中定有奧妙。學生們帶著渴求的心態(tài)探求其中的規(guī)律，也就會把學習看作是發(fā)自內(nèi)心的需求，而不是一種負擔。
二、教師應該改進教學方法
1.傳統(tǒng)教學方法不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力
只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進的教學方法，才能調(diào)動學生的主動性和自覺性。激發(fā)創(chuàng)新思維應采取啟發(fā)、引導、積極參與等方法，指導學生獨立思考，尋找問題的可能性答案，培養(yǎng)他們敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神；培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。這就要求我們既要有改革創(chuàng)新的精神，又要著眼于實際效果，使學生積極主動地投入到活動中，進而自覺地去探索、去發(fā)現(xiàn)。如在教學“循環(huán)小數(shù)”時，先請學生觀察鐘表的時針，從１到１２，又從１到１２，時針不停地轉動，出現(xiàn)不斷重復的現(xiàn)象，使學生在觀察中體會和理解“循環(huán)”的意義，從而為學生更好地理解循環(huán)小數(shù)的意義做好準備。
2.輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的適宜“氣候”和“土壤”
以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張、機械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，嚴重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，努力由“教”向“學”過渡，創(chuàng)造適宜于學生主動參與、主動學習的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松教學環(huán)境。
為了鼓勵學生敢于問、善于問，首先要轉變教育思想，真正把學生放在主體的地位，融洽師生感情，與學生打成一片。如在課外多參加他們的活動，與他們一起做游戲、跳繩等等，在課中充分調(diào)動他們學習的積極性，鼓勵他們有什么問題就提出來。于是學生們從不想問、不敢問，到舉手提問的人多了起來了。如教學“乘法的初步認識”這一知識點時，有同學問：“為什么2＋2=2×2，而3+3不等于3×3呢？”我首先表揚了這位學生的質(zhì)疑精神，但不急于回答他的問題，而是把問題交給全班同學去思考。經(jīng)過認真思考，有學生說：“2＋2與2×2表示的意思是一樣的，而3+3與3×3表示的意思是不一樣的，3+3表示2個3相加，3×3表示3個3相加，所以‘2＋2=2×2，3+3不等于3×3’。”
3.要完善教學評價標準
傳統(tǒng)教學評價偏向以課本知識為唯一標準，偏重速度和熟練，很少鼓勵創(chuàng)造。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，老師應鼓勵拔尖、鼓勵專長、鼓勵創(chuàng)見。
教師在講評作業(yè)或試卷時，對有創(chuàng)新想法的學生要提出表揚，使創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神形成為班風乃至校風，促進全體學生創(chuàng)新能力的提高。
參考文獻：
[1]陶文中.培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，老師怎么教[M].北京:地震出版社,2000.
[2]陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,1999.
論文摘要：在創(chuàng)新教育過程中，為適應新形勢，我國正在進行新的課程改革，在這種有利條件下，本文談談如何營造小學數(shù)學創(chuàng)新教育的氛圍。
每個學生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新能力，需要營造濃厚的、適宜創(chuàng)新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：
一、數(shù)學教師自身要具備創(chuàng)新精神
這是數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要因素。因為教師在學生數(shù)學知識的獲得和能力的形成中占主導地位，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情。傳統(tǒng)的教育觀點過分強調(diào)了教師傳授知識的作用，而新的教改中要體現(xiàn)“學生為主體、教師為主導、訓練為主線、思維為核心”的教學思想。尊重學生的人格及創(chuàng)造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生積極主動的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。如在講述“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”這一知識點時，讓學生任意報數(shù)考教師，結果學生無論舉出什么數(shù)，教師都知道它能否被2、3、5整除，而教師出題，學生卻一下子答不上來。教師為什么如此神速？其中定有奧妙。學生們帶著渴求的心態(tài)探求其中的規(guī)律，也就會把學習看作是發(fā)自內(nèi)心的需求，而不是一種負擔。
二、教師應該改進教學方法
1.傳統(tǒng)教學方法不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力
只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進的教學方法，才能調(diào)動學生的主動性和自覺性。激發(fā)創(chuàng)新思維應采取啟發(fā)、引導、積極參與等方法，指導學生獨立思考，尋找問題的可能性答案，培養(yǎng)他們敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神；培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。這就要求我們既要有改革創(chuàng)新的精神，又要著眼于實際效果，使學生積極主動地投入到活動中，進而自覺地去探索、去發(fā)現(xiàn)。如在教學“循環(huán)小數(shù)”時，先請學生觀察鐘表的時針，從１到１２，又從１到１２，時針不停地轉動，出現(xiàn)不斷重復的現(xiàn)象，使學生在觀察中體會和理解“循環(huán)”的意義，從而為學生更好地理解循環(huán)小數(shù)的意義做好準備。
2.輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的適宜“氣候”和“土壤”
以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張、機械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，嚴重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，努力由“教”向“學”過渡，創(chuàng)造適宜于學生主動參與、主動學習的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松教學環(huán)境。
為了鼓勵學生敢于問、善于問，首先要轉變教育思想，真正把學生放在主體的地位，融洽師生感情，與學生打成一片。如在課外多參加他們的活動，與他們一起做游戲、跳繩等等，在課中充分調(diào)動他們學習的積極性，鼓勵他們有什么問題就提出來。于是學生們從不想問、不敢問，到舉手提問的人多了起來了。如教學“乘法的初步認識”這一知識點時，有同學問：“為什么2＋2=2×2，而3+3不等于3×3呢？”我首先表揚了這位學生的質(zhì)疑精神，但不急于回答他的問題，而是把問題交給全班同學去思考。經(jīng)過認真思考，有學生說：“2＋2與2×2表示的意思是一樣的，而3+3與3×3表示的意思是不一樣的，3+3表示2個3相加，3×3表示3個3相加，所以‘2＋2=2×2，3+3不等于3×3’。”
3.要完善教學評價標準
傳統(tǒng)教學評價偏向以課本知識為唯一標準，偏重速度和熟練，很少鼓勵創(chuàng)造。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，老師應鼓勵拔尖、鼓勵專長、鼓勵創(chuàng)見。
教師在講評作業(yè)或試卷時，對有創(chuàng)新想法的學生要提出表揚，使創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神形成為班風乃至校風，促進全體學生創(chuàng)新能力的提高。
參考文獻：
[1]陶文中.培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，老師怎么教[M].北京:地震出版社,2000.
[2]陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,1999.