三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價的對策
　　
　　1.信息技術(shù)課程教學(xué)評價實施原則
　　同其它課程教學(xué)相比,信息技術(shù)課更具有實踐性、學(xué)生的參與性、創(chuàng)造性和合作性。因此,基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)課程教學(xué)評價同樣要考慮評價目標(biāo)的發(fā)展性、評價方法的開闊性、評價主體的多元性、評價方式的多樣性。
　　(1)評價目標(biāo)的發(fā)展性
　　《新課程》強調(diào)“評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔,而是在于如何通過評價來促使被評價者改進,促進其發(fā)展。”發(fā)展性評價是新一輪課程改革倡導(dǎo)的評價體系,體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育對課程評價的要求,符合國際評價發(fā)展的方向和趨勢,它的功能是促進和激勵學(xué)生的發(fā)展,提高和改進教師的教學(xué)。教師對學(xué)生的評價,必須用發(fā)展的眼光去看待每一個學(xué)生,要在保護學(xué)生的自尊心、自信心,體現(xiàn)尊重與愛護的前提下進行評價,同時還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要,注重發(fā)展和變化的過程,這就要求教師多用激勵、鞭策的語言,少用簡單、生硬、粗暴、結(jié)論性的語言。對優(yōu)秀的學(xué)生,除了激勵之外,更主要的是幫助他們找出不足之處,客觀地認(rèn)識自我,掃清前進路上的障礙,“欲窮千里目,更上一層樓”。對學(xué)習(xí)和表現(xiàn)不是很好的學(xué)生的評價,應(yīng)該更加慎重,教師必須用誠懇、信任的態(tài)度幫助他們查找、分析研究原因,提出切實可行的方法和通過學(xué)習(xí)努力可以達(dá)到的目標(biāo)。
　　(2)評價方法的開闊性
　　馬克思說“你們總不會希望玫瑰花和紫羅蘭同樣的香氣,然則最豐富的東西——精神,為什么一定要嵌在一個模子里?”促進學(xué)生發(fā)展的評價體系建立了多元的、綜合的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),那么相對的評價工具與方法就應(yīng)注重多樣化,因此“新課程”倡導(dǎo)評價方法的多樣化,尤其強調(diào)質(zhì)性評價方法的應(yīng)用。教師除了語言,以某種動作(如鼓掌、點頭,拍拍學(xué)生肩膀等)或用表情(凝視、皺眉、沉默等)表示贊賞或不贊賞。
　　積極的教師期望和教學(xué)評價,學(xué)生欣賞式的自評和互評,是促進學(xué)生良性發(fā)展的有效刺激。帶著親切、友善情感的積極評價可以激勵孩子,和使他們樂于接受的指導(dǎo)和幫助?！缎抡n標(biāo)》提倡評價要保護學(xué)生的自尊心自信心,無論是師生之間、學(xué)生之間的互評還是學(xué)生自我評價,教師都要給予適當(dāng)?shù)墓膭罨螯c拔、啟迪,并以友愛的情感,真誠的語言,溫和的表情,民主的態(tài)度調(diào)控評價過程,贊許的目光,寬容的微笑,親切的動作,傳遞“你有進步”的信息,多用你的大拇指,少用你的小拇指。使學(xué)生增強信心,以愉悅、高漲的情緒積極參與課堂學(xué)習(xí)活動,又使學(xué)生看到自己的點滴進步,受到鼓舞,體驗到成功的快樂,促進每個學(xué)生個體的良性發(fā)展。
　　(3)評價主體的多元性
　　《新課標(biāo)》提倡評價要多元化,提倡改變單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài),鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中,將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。我們不僅將教師和學(xué)生作為評價的主體,參與評價,在評價中提高實踐能力,同時也利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,將學(xué)生的作品發(fā)布出去,將網(wǎng)友作為評價的主體,參與評價,為學(xué)生們的作品提供建設(shè)性的指導(dǎo)意見。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個表演平臺,他們將會給你一份驚喜,一份收獲。學(xué)會欣賞別人是一種重要的品格和交際的本領(lǐng),也是向別人學(xué)習(xí)的一種方式。教師點評要得法,巧妙引導(dǎo)既保護了學(xué)生的自尊心,又能讓學(xué)生學(xué)會欣賞別人。
　　給學(xué)生一個舞臺,他們給了你更多的收獲……這樣,傳統(tǒng)的被評價者成為了評價主體中的一員,在評價主體擴展的同時,重視評價者與被評價者之間的互動,在平等、民主的互動中關(guān)注被評價者發(fā)展的需要,共同承擔(dān)促進其發(fā)展的職責(zé)。
　　(4)評價方式的多樣性
　　在實踐中,我們將評價方式定位于基本概念的測試、基本技能的測試、作品創(chuàng)作能力的測試和綜合應(yīng)用能力的測試;不僅要注重對學(xué)生全面信息能力評價的結(jié)果,更要注重評價過程對學(xué)生信息能力提高和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵作用。當(dāng)前的信息技術(shù)課程主要對“認(rèn)知理論+實踐操作”進行教學(xué)評價。其中,認(rèn)知理論的評價吸取其它常規(guī)教學(xué)的方法,采取量化評分的方式。而實踐操作評價的內(nèi)容就各不相同了,包括學(xué)生的動手能力,在實踐中掌握信息技術(shù)操作技能的能力,以及學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、評價能力等各方面能力。
　　新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程,促進發(fā)展”的課程評價,這不僅僅是評價體系的變革,更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系,在綜合評價的基礎(chǔ)上,更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋２荒苤挥闷谀┛荚噷W(xué)生進行定性評價,而更多的使用檔案袋評價、日記評價、作品評價等評價方法,使學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)過程變得同等重要。
　　
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