二、“典型引路”是目前深化課程改革實(shí)踐的迫切訴求，要切實(shí)以此為抓手將課改引向深入
　　
　　在我國基礎(chǔ)教育的深刻變革中，涌現(xiàn)出一批改革的急先鋒，特別是廣為人知的江蘇省洋思中學(xué)所進(jìn)行的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教改實(shí)驗(yàn)、山東省杜郎口中學(xué)所進(jìn)行的“自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)。他們勇作改革的弄潮兒，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，使新課程實(shí)施取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，受到了廣大一線教師的認(rèn)同和追崇，為我國新課程的整體推進(jìn)發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。
　　“洋思現(xiàn)象”“杜郎口現(xiàn)象”給我們深刻的啟示，即一線校長、教師對新課程的理念予以廣泛認(rèn)同，并表現(xiàn)出空前的參與積極性。但這也表明我國廣大一線校長、教師的素質(zhì)能力存在局限性，在駕馭新課程的過程中無論是管理層面還是教學(xué)一線都顯得捉襟見肘，力不從心，難以獨(dú)自完成有效實(shí)施新課程的任務(wù)。同時(shí)也表明，受制于教研機(jī)制和教研力量的制約，目前教研員對中小學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)根本不適應(yīng)新課程的要求，難以為一線校長、教師提供及時(shí)、有力的專業(yè)支持。尋找可參照的、具有可操作性的課改榜樣、摹本成為廣大一線校長、教師迫切的實(shí)踐訴求。他們希望找到實(shí)施新課程的有形載體，找到具體可行的實(shí)施模式，找到在具體實(shí)施中應(yīng)當(dāng)注意解決和規(guī)避的問題，找到可用來借鑒的具體經(jīng)驗(yàn)。這是因?yàn)椋挥性谂c具體經(jīng)驗(yàn)的對照中，他們才能更好地領(lǐng)會(huì)新課程的政策與理念，悟出新課程由理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的具體通道，找到實(shí)施新課程的切入點(diǎn)和突破口，從而有效步入個(gè)性化的新課程探索實(shí)踐。
　　因此，相關(guān)教育部門要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘新課改中先進(jìn)的典型和成功的榜樣，積極幫助和扶持這些學(xué)校進(jìn)行個(gè)性化的實(shí)踐探索，幫助它們解決課改中的實(shí)際問題，給予它們辦學(xué)條件、專業(yè)指導(dǎo)等方面的大力支持，協(xié)助它們不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，逐步由局部到整體走向模式化建構(gòu)。同時(shí)，政府應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮輿論導(dǎo)向、行政導(dǎo)向的作用，推出一批諸如洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)這樣的全國性、區(qū)域性的先進(jìn)典型，大力宣傳它們實(shí)施課改的創(chuàng)新精神和寶貴經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮成功榜樣的示范作用。這無疑將對課程改革產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。
　　高等院校、相關(guān)教科研機(jī)構(gòu)要增強(qiáng)課程改革的急迫感、使命感，大力加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)，完善教研工作機(jī)制，創(chuàng)新教研形式，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，與一線校長、教師一起開展課程改革的理論研究和實(shí)驗(yàn)探索，形成務(wù)實(shí)、高效、直接對話的教研共同體。高?；蚪炭蒲袡C(jī)構(gòu)可以重點(diǎn)扶持一批學(xué)校、教師率先進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，由局部突破到整體建構(gòu)，摸索改革路子，積累成功經(jīng)驗(yàn)，不斷加以理論總結(jié)和提升，形成對課程改革推進(jìn)路徑的普遍性規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并通過鮮活的成功個(gè)案、不斷深化的理論認(rèn)識(shí)來引導(dǎo)和推動(dòng)更多的學(xué)校與教師步入課程改革的快車道，推動(dòng)課程改革深入發(fā)展。
　　各地、各學(xué)校都應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到先進(jìn)典型的示范作用對于課程改革的重要性，要從各地、各學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，大力幫助、扶持、培植所在地區(qū)的學(xué)校典型、學(xué)科典型。各個(gè)學(xué)校也應(yīng)樹立起自己的學(xué)科典型、教師典型，大膽地走“典型引路”的課改之路。一批批典型將以它們成功的鮮活經(jīng)驗(yàn)演繹出有形的課改實(shí)踐圖景，以課堂教學(xué)改革的成功范例、教育信息化手段與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合的成功做法、有效改進(jìn)評價(jià)體系的具體措施、學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)狀態(tài)所產(chǎn)生的積極變化、教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑等具體、有形的“現(xiàn)身說法”，對廣大一線校長、教師就新課程理念進(jìn)行生動(dòng)的解讀，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所具有的現(xiàn)場感強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、貼近實(shí)際、易于借鑒效仿等不可替代的示范效應(yīng)，來引領(lǐng)和帶動(dòng)一個(gè)個(gè)區(qū)域、一批批學(xué)校、一支支隊(duì)伍更加深刻地領(lǐng)悟新課程、適應(yīng)新課程，更加廣泛、深入地推進(jìn)新課程。
　　
　　三、深化課程改革必須以創(chuàng)新教學(xué)模式為主要載體，努力推動(dòng)新課程運(yùn)行的常態(tài)化
　　
　　課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要以適合的載體為支撐。近年來，許多地區(qū)和學(xué)校通過組織學(xué)習(xí)觀摩典型經(jīng)驗(yàn)、聽取專家報(bào)告、實(shí)施校本研修等方式，積極為課程改革創(chuàng)造條件，努力探索新課程由理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換的通道，即從多種維度來尋求有利于新課程有效實(shí)施的適合的載體。但是，目前一些地方和學(xué)校的做法和嘗試還顯得凌亂無序，要么應(yīng)景性地組織教師聽幾場專家報(bào)告，要么抓一陣子教師集體備課，要么組織幾次教師公開課，要么組織教師外出考察幾所學(xué)校，等等。這些做法停留于被動(dòng)應(yīng)付，走過場的成分多些，使課程改革成了注重外在形式的跟風(fēng)應(yīng)景之作；或是受制于能力不足，只是在局部細(xì)節(jié)上小打小鬧，而整體性、系統(tǒng)性、實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵建設(shè)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我國課程改革走到今天，進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性、實(shí)質(zhì)性建構(gòu)已勢在必行，而選擇適合的載體則尤為關(guān)鍵。
　　就學(xué)校層面而言，實(shí)現(xiàn)新課程實(shí)施的常態(tài)化，必須以創(chuàng)新教學(xué)模式為依托。教學(xué)模式是任何學(xué)校等教育組織都必須依托的組織、計(jì)劃和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的方法論體系。一般意義而言，教學(xué)模式以一定的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)思想或理論基礎(chǔ)，提出具有特定功能的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和方式來調(diào)配和整合教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法與管理等各要素之間的關(guān)系，并提出相應(yīng)的活動(dòng)程序和操作要領(lǐng)，以保證教學(xué)活動(dòng)按規(guī)定方式展開和功能目標(biāo)的如期實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)模式具有系統(tǒng)性、可操作性和中介性。它上秉抽象理論，下承具體實(shí)踐，既可將教學(xué)理論范型化，又可將具體經(jīng)驗(yàn)概括化，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的紐帶和橋梁。正是適合的教學(xué)模式的建構(gòu)，才使得新的教育教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐成為可能，使新的理念轉(zhuǎn)變成人們易于接受和掌握的方式，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐的具體指導(dǎo)；同時(shí)又使人們在教學(xué)實(shí)踐中探索形成的個(gè)別化的具體經(jīng)驗(yàn)得以理論凝練和提升，使之系統(tǒng)化、概括化并具有了普遍性與推廣性?；诮虒W(xué)模式所具有的屬性與功能，學(xué)校要擔(dān)當(dāng)起新一輪課程改革的歷史使命，實(shí)現(xiàn)新課程由理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換，必須以教學(xué)模式為載體。
　　只有以創(chuàng)新教學(xué)模式為載體，才能使課程改革由理論體系轉(zhuǎn)化為實(shí)踐體系。教學(xué)模式內(nèi)含著教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想、價(jià)值體系，并框定了相應(yīng)的結(jié)構(gòu)方式和操作要領(lǐng)，離開了教學(xué)模式的創(chuàng)新，課程改革也就成了無源之水、無本之木。進(jìn)而言之，學(xué)校層面的課程改革其核心就是對教學(xué)模式的改革。正是基于這種認(rèn)識(shí)，各地不少學(xué)校圍繞教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行了積極的多樣化實(shí)踐，并取得了明顯的成效。譬如前文提及的江蘇省洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教改實(shí)驗(yàn)、山東省杜郎口中學(xué)“自主學(xué)習(xí)”的教改實(shí)驗(yàn)，它們就是在教學(xué)模式上取得了重大突破，為新一輪課程改革增添了一道亮麗的色彩。目前，令人擔(dān)憂的是尚有不少學(xué)校還未能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對課程改革還滯留于外在表層的理論政策的學(xué)習(xí)、了解或是觀望，還未完成課程改革在學(xué)校的“內(nèi)化”過程；對學(xué)校課程改革的目標(biāo)尚不清晰，還未將課程改革的國家意志付諸于教學(xué)模式創(chuàng)新的具體實(shí)踐。它們在凌亂無序的應(yīng)景之舉中使課程改革一再被虛化，而沒能通過對教學(xué)模式創(chuàng)新的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體推進(jìn)來牽動(dòng)學(xué)校的全面變革。
　　毋庸諱言，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)?？梢詫⒄n程改革由政策主旨轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想和對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)機(jī)制、師生關(guān)系的基本設(shè)定以及對教學(xué)活動(dòng)基本程序和操作要領(lǐng)的基本要求，這樣就形成了清晰而具體化的課改目標(biāo)，進(jìn)而將牽動(dòng)學(xué)校的資源配置、管理舉措、教師發(fā)展等都整合在創(chuàng)新教學(xué)模式的旗幟下，由此激活學(xué)校所有辦學(xué)力量，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，找差距，尋對策，圍繞創(chuàng)新教學(xué)模式的具體目標(biāo)不斷深化改革，從而使課程改革轉(zhuǎn)化為全員的辦學(xué)行為。這必將大力促進(jìn)課程改革的整體性、系統(tǒng)性建構(gòu)，并促進(jìn)學(xué)校的整體良性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校朝著新課程實(shí)施常態(tài)化模式邁出重要步伐。
　　
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