【論文關(guān)鍵詞】考試　考試評(píng)價(jià)制度　社會(huì)學(xué)視角
　　【論文摘要】在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，素質(zhì)教育的推進(jìn)受到嚴(yán)重制約，本文從應(yīng)試教育考試評(píng)價(jià)制度的弊端入手，從社會(huì)學(xué)的視角分析了素質(zhì)教育實(shí)施的過(guò)程中考試評(píng)價(jià)制度面臨的困境，是由中國(guó)長(zhǎng)期的歷史文化和社會(huì)因素造成的，并對(duì)考試評(píng)價(jià)制度的改革提出建議和思考。
　　
　　在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，素質(zhì)教育的推進(jìn)受到嚴(yán)重制約，不利于青少年的身心健康發(fā)展，因此建立符合素質(zhì)教育思想的學(xué)生學(xué)科質(zhì)量評(píng)價(jià)與考試制度，是新一輪課程改革的重要任務(wù)之一。
　　
　　一、應(yīng)試教育考試評(píng)價(jià)制度的弊端
　　
　　1. 不利于學(xué)生的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展是指人的發(fā)展能為個(gè)人所駕馭，人們可以從自己的興趣愛(ài)好出發(fā)，自由地從事多方面的活動(dòng)和發(fā)展多方面的能力，所有這一切都旨在充分發(fā)掘人的內(nèi)在潛能，促進(jìn)人的個(gè)性充分發(fā)展。應(yīng)試教育考試制度采取百分制評(píng)分，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，而能力的提高與發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)被忽略，致使有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差而感到自卑，然而他們的長(zhǎng)處往往被忽視和埋沒(méi)了。加德納的多元智能理論認(rèn)為智力是多元化的。每個(gè)人在不同的領(lǐng)域智力發(fā)展是不同步的。學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開(kāi)發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好。顯然應(yīng)試教育的考試評(píng)價(jià)制度是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。
　　2. 不利于個(gè)體的社會(huì)化。社會(huì)化主要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)社會(huì)中長(zhǎng)期積累起來(lái)的知識(shí)、技能、觀念和規(guī)范，并內(nèi)化為個(gè)人的品格與行為，在社會(huì)生活中加以再創(chuàng)造的過(guò)程，也就是個(gè)體作為一個(gè)“社會(huì)學(xué)習(xí)者”和“社會(huì)參與者”的全面發(fā)展過(guò)程。個(gè)體在步入社會(huì)之前大部分時(shí)間是在學(xué)校接受教育。在學(xué)校教育中，考試的作用是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。應(yīng)試教育考試評(píng)價(jià)制度的導(dǎo)向，使許多學(xué)生為了取得好的成績(jī)而被迫放棄了自己的興趣、愛(ài)好，或者是錯(cuò)過(guò)了專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和潛能發(fā)揮的最佳時(shí)機(jī)。同時(shí)這種考試制度磨滅了學(xué)生的創(chuàng)造精神，不利于社會(huì)對(duì)人才的需求。
　　
　　二、考試評(píng)價(jià)制度改革面臨的困境
　　
　　
　　1. 教育思想觀念上的問(wèn)題。中華民族具有悠久的文明歷史和燦爛輝煌的思想文化。我國(guó)是考試制度的發(fā)源地，其中延續(xù)1300年左右的科舉考試根深蒂固地影響了中華民族的文化教育和思想觀念，讀書(shū)、考試、成才是中華民族教育的組成部分。當(dāng)今學(xué)校教育過(guò)程中的考試評(píng)價(jià)制度和方法也深受科舉考試的影響，“學(xué)而優(yōu)則仕”，“萬(wàn)般皆下品, 唯有讀書(shū)高”一直就深深扎根于人們的思想中。學(xué)校教育弘揚(yáng)“學(xué)而不厭，誨人不倦”的精神，無(wú)論是名校、名師還是名校的學(xué)生，他們成名的途徑通常都是依靠傳統(tǒng)的考試制度。
　　發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力是素質(zhì)教育所積極提倡的，然而我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)校教育和考試評(píng)價(jià)制度對(duì)這些能力的重視不夠，學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以書(shū)本為中心，以考試來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的成效，“重知識(shí)，輕能力”的思想已經(jīng)被多數(shù)教育工作者和學(xué)生家長(zhǎng)接受，他們中的許多人已經(jīng)形成對(duì)傳統(tǒng)教育模式、教科書(shū)以及書(shū)面考試制度的信賴(lài)，認(rèn)為到只有這樣才是最踏實(shí)的、可信的和公平的。
　　2. 社會(huì)大環(huán)境的影響。受中國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，社會(huì)上普遍接受和認(rèn)同“學(xué)而優(yōu)則仕”，認(rèn)為考上好的大學(xué)或有較高的學(xué)歷的人，就可能得到好的工作，社會(huì)地位。中國(guó)的父母親格外在乎子女在學(xué)校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，尤其重視對(duì)學(xué)校考試的結(jié)果，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)學(xué)生在校的表現(xiàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。唯分?jǐn)?shù)至上，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的壓力。教師教學(xué)的效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效通過(guò)考試來(lái)量化評(píng)價(jià)是一種方式，但是這不是評(píng)價(jià)的全部。面對(duì)學(xué)校中越來(lái)越多的考試，雖然也有不少的家長(zhǎng)責(zé)備現(xiàn)在的學(xué)校教育給中小學(xué)生帶來(lái)過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，然而，學(xué)?；蚪逃鞴懿块T(mén)一旦出臺(tái)有關(guān)減少考試和家庭作業(yè)量的改革措施后，這些家長(zhǎng)卻表現(xiàn)出不安。從某種意義上來(lái)說(shuō)考試影響社會(huì)流動(dòng)，個(gè)體要改變自己的處境和社會(huì)地位受制于考試制度。
　　社會(huì)流動(dòng)是指在一定的社會(huì)分層結(jié)構(gòu)中, 人們?cè)诟鞣N社會(huì)集團(tuán)內(nèi)部、各種社會(huì)集團(tuán)之間, 以及在各種活動(dòng)空間之間變動(dòng)、轉(zhuǎn)移的形式和過(guò)程。社會(huì)流動(dòng)受政治、經(jīng)濟(jì)、教育、地理、人口乃至戰(zhàn)爭(zhēng)等多種因素的影響，而大規(guī)?？荚嚕彩怯绊懮鐣?huì)流動(dòng)的重要因素之一。特別是一些偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的孩子，要想跳出農(nóng)門(mén)，擺脫貧困，改變命運(yùn)只有經(jīng)歷十年寒窗，通過(guò)高考對(duì)考生進(jìn)行篩選，在考試中處于有利地位，才有可能進(jìn)入社會(huì)的上層。
　　實(shí)際上，中國(guó)社會(huì)向上流動(dòng)的主要途徑就是通過(guò)高考實(shí)現(xiàn)升學(xué)。高考在中國(guó)的社會(huì)流動(dòng)和社會(huì)穩(wěn)定中都發(fā)揮了重要作用，大批青年通過(guò)高考途徑流向知識(shí)分子和管理者階層。在這種社會(huì)環(huán)境的影響下，考試的神圣地位已經(jīng)不可動(dòng)搖。不分社會(huì)出身通過(guò)自己的努力皆可實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)，因此考試評(píng)價(jià)的方式被人們看作是最為公平的方式。
　　3. 教育資源分配不均的影響。雖然國(guó)家規(guī)定在已經(jīng)普及九年義務(wù)教育的地區(qū)，實(shí)行小學(xué)畢業(yè)生免試就近升學(xué)的辦法，鼓勵(lì)各地中小學(xué)自行組織畢業(yè)考試。由于中考、高考的指揮棒作用，家長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)條件允許的條件下愿意把孩子送到好的學(xué)校，享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。然而由于地區(qū)之間的差異，城鄉(xiāng)差異使教育資源的分配不均等，教育資源的不均等引發(fā)了擇校、擇班的熱潮，這也體現(xiàn)了在社會(huì)上經(jīng)濟(jì)的分層對(duì)受教育機(jī)會(huì)的影響，這種影響是不可避免的。然而要達(dá)到教育的公平，學(xué)生想要進(jìn)入好的學(xué)校就讀，考試是相對(duì)公正的評(píng)價(jià)方式。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，考試評(píng)價(jià)制度上按照考試分?jǐn)?shù)來(lái)排名的百分制雖然曾遭到評(píng)判，提倡等級(jí)分制，然而在實(shí)際操作的時(shí)候等級(jí)分制得不到社會(huì)的認(rèn)可，還是按照分?jǐn)?shù)來(lái)排名、取得入學(xué)的機(jī)會(huì)。追究其根源還是由于教育資源分配不均等引發(fā)教育不公平，由此使考試評(píng)價(jià)制度的改革陷入兩難的境地，既要改革，面對(duì)一些社會(huì)問(wèn)題又顯得舉步維艱。
　　三、考試評(píng)價(jià)制度改革的建議和思考
　　
　　1. 轉(zhuǎn)變考試思想觀念，注重對(duì)學(xué)生整體的評(píng)價(jià)?？荚囍皇窃u(píng)價(jià)過(guò)程中所用的一種方法而已，基礎(chǔ)教育要逐漸將考試觀轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)觀。學(xué)生評(píng)價(jià)是在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的方法、技術(shù)，對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過(guò)程和狀況進(jìn)行描述和判斷的活動(dòng)。在學(xué)校教育中，尤其是在推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中，我們需要引導(dǎo)全體教育人員實(shí)現(xiàn)教育觀念的變化，這才能為考試觀念的轉(zhuǎn)變奠定良好的基礎(chǔ)。
　　中小學(xué)以往的學(xué)科考試注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及情感態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查，不能完全反映學(xué)生的整體發(fā)展情況?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。”從理念上提出新的學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀，在課程目標(biāo)上確立了知識(shí)與技能，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的發(fā)展目標(biāo)。《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》提出：中小學(xué)的評(píng)價(jià)與考試制度改革應(yīng)堅(jiān)持內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)方法多樣、關(guān)注過(guò)程和主體多元參與等原則；學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)體系應(yīng)包括基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展目標(biāo)。不管是課程目標(biāo)的達(dá)成還是學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)，很多方面很難采取考試的方式進(jìn)行考查，但應(yīng)力求評(píng)價(jià)者從全面或整體的角度去考查學(xué)生，將考試應(yīng)與其他評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，更加注重學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)。
　　學(xué)生評(píng)價(jià)改革是教育發(fā)展的必然要求。學(xué)生課業(yè)考評(píng)方法多元化，教學(xué)與評(píng)價(jià)整合化，表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試受到高度重視與廣泛采用。學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)大量使用觀察表現(xiàn)的等級(jí)評(píng)定量表，評(píng)價(jià)學(xué)生強(qiáng)調(diào)個(gè)別化和適應(yīng)性，參與評(píng)價(jià)的人員多元化和互動(dòng)化，這些評(píng)價(jià)方式日益受到關(guān)注。
　　2. 大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育與非學(xué)歷教育?；A(chǔ)教育實(shí)際上有兩個(gè)最基本的任務(wù)：一是素質(zhì)教育，即從人出生開(kāi)始逐年逐級(jí)提升發(fā)展人的素質(zhì)，促進(jìn)人全面發(fā)展。二是教育升學(xué)，即在基礎(chǔ)教育過(guò)程中我們要保障青少年在完成一個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)以后，能夠升入下一學(xué)段的學(xué)習(xí)，逐步提高其素質(zhì)，向社會(huì)需要的人才方向發(fā)展。教育的最終目的是要實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化，給學(xué)習(xí)者向社會(huì)上層流動(dòng)的機(jī)會(huì)，除了高考直接升入高等院校深造外，職業(yè)技術(shù)教育根據(jù)社會(huì)的需求實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的社會(huì)化，非學(xué)歷教育能夠給學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會(huì)的機(jī)會(huì)，他們都是教育升學(xué)的很好選擇。
　　在我國(guó)由于對(duì)高考的崇拜，人們對(duì)職業(yè)技術(shù)教育輕視，非學(xué)歷教育也不受重視。社會(huì)對(duì)人才的需求是多方面的，目前社會(huì)對(duì)技術(shù)人員有很大的需求，技術(shù)工人已經(jīng)成為一個(gè)熱門(mén)的行業(yè)。然而，不管是中考還是高考的目標(biāo)都旨在升學(xué)而沒(méi)有考慮到社會(huì)的需求，這就要求考試評(píng)價(jià)制度在評(píng)價(jià)方式上不僅能為高一級(jí)學(xué)校尋找合適人才，又能起到很好的分流作用，即根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和愛(ài)好為職業(yè)技術(shù)教育輸送合格的學(xué)生，通過(guò)職業(yè)技術(shù)教學(xué)使學(xué)生有一技之長(zhǎng)，能夠適應(yīng)社會(huì)的需要。同時(shí)通過(guò)非學(xué)歷的教育使學(xué)生不論何時(shí)何地都有機(jī)會(huì)得到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)，消除一考定終身的觀念，使社會(huì)上每一人都有向社會(huì)上層流動(dòng)和終身教育的機(jī)會(huì)。
　　3. 加大教育投入，促進(jìn)薄弱校改造。考試評(píng)價(jià)制度的改革要求有良好的外部環(huán)境的建設(shè)作為保障，這就需要國(guó)家政府在教育改革上資金的投入，加強(qiáng)改造薄弱學(xué)校。首先，使這些薄弱學(xué)校的硬件設(shè)施到位。其次，學(xué)校的軟件資源建設(shè)和人力資源建設(shè)。軟件資源的建設(shè)主要涉及到教學(xué)的思想觀念問(wèn)題，要符合基礎(chǔ)教育課程改革的需要，考試評(píng)價(jià)制度要符合課程目標(biāo)的要求。人力資源的建設(shè)主要是對(duì)教師和管理人員的培訓(xùn)，并且從社會(huì)上吸納一批具有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍來(lái)促進(jìn)薄弱學(xué)校的建設(shè)。加大薄弱校的建設(shè)以實(shí)現(xiàn)教育資源的均等分配，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就近入學(xué)和避免學(xué)生的擇校問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)教育的公平。
　　
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