讓“多元解讀”綻放個(gè)性風(fēng)采
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鐘曉英1由 分享
閱讀教學(xué)“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。這表明語(yǔ)文新課程在解讀作品的策略上，由過(guò)去按照教參的“定論”強(qiáng)制灌輸?shù)?ldquo;一元解讀”到如今倡導(dǎo)的在教師、學(xué)生與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上的“多元解讀”的變化。
那么，如何有效進(jìn)行文本多元解讀，使學(xué)生在多元化的解讀過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性、完善人格、塑造人文精神呢?
一、“多元解讀”的偏差
在語(yǔ)文新課程實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)“多元解讀”的過(guò)分追捧也導(dǎo)致了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些偏差。一是完全漠視文本自身存在與其呈現(xiàn)的意義，任由學(xué)生誤解甚至曲解作品的內(nèi)涵；二是對(duì)文本意義的漫無(wú)邊際的“任意解讀”，致使語(yǔ)文教學(xué)走向了“自由化”的深淵；三是學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)上“過(guò)度”，使得有些解讀走向了文本價(jià)值的反面。
二、“多元解讀”的有效策略
大部分文學(xué)作品都可以進(jìn)行多元解讀，關(guān)鍵是如何確定“界”，把握“度”。作為教師，我們要引領(lǐng)學(xué)生正確地對(duì)文本進(jìn)行有效解讀。
1.發(fā)揚(yáng)民主，讓“多元解讀”在平等中自然生成
要想讓學(xué)生在多元解讀文本過(guò)程中彰顯個(gè)性的風(fēng)采，前提就是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的主體感受，讓“多元解讀”在平等中自然生成。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)“蹲下身子”認(rèn)真傾聽來(lái)自不同層次學(xué)生的聲音，在平等互助的氣氛中與學(xué)生研究探討、共同學(xué)習(xí)。也只有在這樣和諧融洽的情境中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能受到激勵(lì)，文本多元解讀才能得以真正開展。
當(dāng)然尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的前提是“重視熏陶感染”和“價(jià)值取向”。如果違背這個(gè)前提，那就需要疏通和引導(dǎo)。在閱讀中，師生的關(guān)系是平等的，但“平等”不是“相等”，而是“首席”顧問和代表，要起導(dǎo)航、引領(lǐng)和統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，要調(diào)控對(duì)話的方向，組織對(duì)話的過(guò)程，以保證對(duì)話的有序和有效。
2.緊扣文本，讓“多元解讀”在尊重中自然回歸
多元解讀要尊重文本，與文本真誠(chéng)對(duì)話。每篇文章都有很多“看點(diǎn)”，似乎也都可以作為教學(xué)的著力點(diǎn)，而有效的多元解讀首先要與文本主旨相扣，挖掘出文本背后潛在的思想、力量和情感，找準(zhǔn)多元解讀的切入點(diǎn)。錢夢(mèng)龍老師說(shuō)：“找到文本對(duì)解讀的限制和解讀自由度之間的契合點(diǎn)，恰恰是閱讀教學(xué)最能顯示其魅力之處。因?yàn)?，閱讀教學(xué)不但要幫助學(xué)生理解課文，還要通過(guò)學(xué)生的閱讀實(shí)踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣品味語(yǔ)言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對(duì)文本作出既富有創(chuàng)造性又符合文本實(shí)際的解讀。”
解讀時(shí)無(wú)論是怎么“多元”，它總有一個(gè)界限。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，然而一千個(gè)哈姆雷特終究還是哈姆雷特，我們應(yīng)該立足文本，尊重文本，因此在實(shí)現(xiàn)文本個(gè)性解讀的同時(shí)，我們還應(yīng)注意對(duì)文本主旨的正確詮釋，而不是一味地肯定、贊揚(yáng)!
3.補(bǔ)充“空白”，讓“多元解讀”在未知中綻放精彩
“接受美學(xué)”認(rèn)為，作品的意義是讀者通過(guò)閱讀活動(dòng)發(fā)掘出來(lái)的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供了一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間隱藏著許許多多的“空白”，有待于讀者去發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)和闡析。
這種“空白”，雖然是文學(xué)作品中未明確寫出的部分，但它仍是文中已實(shí)寫的內(nèi)容向讀者所暗示或提示的部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的這些“空白”進(jìn)行合理想象，學(xué)生對(duì)文本“空白”帶有個(gè)性色彩的填補(bǔ)，會(huì)讓語(yǔ)文閱讀變得更加空靈與鮮活。
“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。“多元解讀”是真實(shí)的閱讀，是孕育創(chuàng)造性品質(zhì)的閱讀，只有正確把握好多元解讀，才能使學(xué)生在多元解讀中盡情綻放個(gè)性風(fēng)采!
那么，如何有效進(jìn)行文本多元解讀，使學(xué)生在多元化的解讀過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性、完善人格、塑造人文精神呢?
一、“多元解讀”的偏差
在語(yǔ)文新課程實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)“多元解讀”的過(guò)分追捧也導(dǎo)致了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些偏差。一是完全漠視文本自身存在與其呈現(xiàn)的意義，任由學(xué)生誤解甚至曲解作品的內(nèi)涵；二是對(duì)文本意義的漫無(wú)邊際的“任意解讀”，致使語(yǔ)文教學(xué)走向了“自由化”的深淵；三是學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)上“過(guò)度”，使得有些解讀走向了文本價(jià)值的反面。
二、“多元解讀”的有效策略
大部分文學(xué)作品都可以進(jìn)行多元解讀，關(guān)鍵是如何確定“界”，把握“度”。作為教師，我們要引領(lǐng)學(xué)生正確地對(duì)文本進(jìn)行有效解讀。
1.發(fā)揚(yáng)民主，讓“多元解讀”在平等中自然生成
要想讓學(xué)生在多元解讀文本過(guò)程中彰顯個(gè)性的風(fēng)采，前提就是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的主體感受，讓“多元解讀”在平等中自然生成。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)“蹲下身子”認(rèn)真傾聽來(lái)自不同層次學(xué)生的聲音，在平等互助的氣氛中與學(xué)生研究探討、共同學(xué)習(xí)。也只有在這樣和諧融洽的情境中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能受到激勵(lì)，文本多元解讀才能得以真正開展。
當(dāng)然尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的前提是“重視熏陶感染”和“價(jià)值取向”。如果違背這個(gè)前提，那就需要疏通和引導(dǎo)。在閱讀中，師生的關(guān)系是平等的，但“平等”不是“相等”，而是“首席”顧問和代表，要起導(dǎo)航、引領(lǐng)和統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，要調(diào)控對(duì)話的方向，組織對(duì)話的過(guò)程，以保證對(duì)話的有序和有效。
2.緊扣文本，讓“多元解讀”在尊重中自然回歸
多元解讀要尊重文本，與文本真誠(chéng)對(duì)話。每篇文章都有很多“看點(diǎn)”，似乎也都可以作為教學(xué)的著力點(diǎn)，而有效的多元解讀首先要與文本主旨相扣，挖掘出文本背后潛在的思想、力量和情感，找準(zhǔn)多元解讀的切入點(diǎn)。錢夢(mèng)龍老師說(shuō)：“找到文本對(duì)解讀的限制和解讀自由度之間的契合點(diǎn)，恰恰是閱讀教學(xué)最能顯示其魅力之處。因?yàn)?，閱讀教學(xué)不但要幫助學(xué)生理解課文，還要通過(guò)學(xué)生的閱讀實(shí)踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣品味語(yǔ)言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對(duì)文本作出既富有創(chuàng)造性又符合文本實(shí)際的解讀。”
解讀時(shí)無(wú)論是怎么“多元”，它總有一個(gè)界限。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，然而一千個(gè)哈姆雷特終究還是哈姆雷特，我們應(yīng)該立足文本，尊重文本，因此在實(shí)現(xiàn)文本個(gè)性解讀的同時(shí)，我們還應(yīng)注意對(duì)文本主旨的正確詮釋，而不是一味地肯定、贊揚(yáng)!
3.補(bǔ)充“空白”，讓“多元解讀”在未知中綻放精彩
“接受美學(xué)”認(rèn)為，作品的意義是讀者通過(guò)閱讀活動(dòng)發(fā)掘出來(lái)的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供了一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間隱藏著許許多多的“空白”，有待于讀者去發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)和闡析。
這種“空白”，雖然是文學(xué)作品中未明確寫出的部分，但它仍是文中已實(shí)寫的內(nèi)容向讀者所暗示或提示的部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的這些“空白”進(jìn)行合理想象，學(xué)生對(duì)文本“空白”帶有個(gè)性色彩的填補(bǔ)，會(huì)讓語(yǔ)文閱讀變得更加空靈與鮮活。
“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。“多元解讀”是真實(shí)的閱讀，是孕育創(chuàng)造性品質(zhì)的閱讀，只有正確把握好多元解讀，才能使學(xué)生在多元解讀中盡情綻放個(gè)性風(fēng)采!