改變學生的學習方式，倡導探究性學習是課程改革的重要內容之一，是基礎教育改革的需要。課程改革應突出以人為本的思想，為此，開展探究性學習的研究勢在必行。
　　
　　一、轉變語文教師角色
　　
　　傳統的語文教學，習慣于教師講課文，學生記筆記：習慣于老師說到底，學生聽到底。而探究性學習要求學生運用綜合知識，主動地進行有意義的探索，要實現這一目標，教師要轉換角色。
　　1、做學生興趣的激發(fā)者。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。人們對感興趣的事物，會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會樂此不疲地干下去，所以在語文探究性活動中，激發(fā)學生興趣是很關鍵的。
　　2、做學生學習的引導者。語文探究性學習的起始點就是發(fā)現問題、提出問題，而且教師要鼓勵學生自己去發(fā)現問題、探索問題的方法，尋求答案。而學生自己發(fā)現問題、探索解決問題的方法這一過程需要的便是老師的指導。要指導學生如何去發(fā)現問題，比如如何質疑、如何提問、如何分析等等。
　　3、做學生活動的組織者。過去教師習慣于居高臨下地教育學生，這樣做的最大危害是在無形中損害了學生的個性：語文探究性學習有機會讓每個學生都成為自主學習過程的主體，在他們主動吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時，也培養(yǎng)了學生鮮明的個性。
　　4、轉變教學觀念，改變教學行為。探究性學習是一次教育的創(chuàng)新，是一場學習的革命，它不僅要改變學生的學習方式，還要轉變教師的教育觀念和教學行為，促使教師的專業(yè)結構、知識結構發(fā)生變化。教師要不斷完善自身，掌握指導學習的技能和方法。
　　5、正確發(fā)揮教師的主導作用。探究性學習的教學強調學生的參與體驗，強調讓學生自己發(fā)現、回答他們自己提出的疑問，探究解決他們自己提出的問題，因而強調學生的主體性。但強調學生的主體性不等于教師可以完全放任學生自流，放棄主導作用。教師的主導作用主要表現為：(1)精心設計教學過程。從學習內容的選擇到學習形式的設計和學習活動的開展，教師都必須從課程標準的要求與學生的實際出發(fā)，精心設計，既要調動學生參與的積極性，又要保證學生能學到知識。(2)做好教學組織安排。教師必須做到既給學生一定的自由發(fā)展空間，又有基本要求規(guī)范學生的探究過程。(3)加強教學評估。
　　6、加強學校、社會、家庭問的合作，拓寬信息收集渠道。探究性學習作為實施素質教育的有效載體，其活動內容已經突破了課本的限制，活動的時間、空間已實現向全社會開放。因此，我們必須立足學校，加強學校、社會、家庭間的合作，充分挖掘和利用社區(qū)教育資源，拓寬信息收集渠道，保證探究性學習活動的廣泛性和多樣性。
　　
　　二、轉變學生學習觀念
　　
　　探究式學習提倡學生主動參與，使學生真正成為學習的主人。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為教學改革的任務。
　　下面以提問的教學模式解析在語文教學中如何進行探究性學習。
　　學生問題意識的核心支撐，是其獨立思考的能力。問題起于感知，立于思考，成于交流和表達。其中，獨立思考是關鍵。在大班化教學的情況下，受教學進度的約束，教師在傳授知識時留給學生思考的時間有限，留給那些反應較慢的學生思考的機會就更少了。如何培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力呢?
　　雙基訓練是問題意識產生和培養(yǎng)的必要前提和基礎，缺少相應的知識經驗，問題意識必然貧乏。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，首要的是加強基本知識和基本技能的訓練。引導學生觀察，提高觀察能力，對問題意識的培養(yǎng)也是很重要的。問題的發(fā)現既可以由教學內容引起的，也可以由觀察大量的現象引起。觀察可以豐富學生的感性經驗，開發(fā)他們的直覺思維。鼓勵和指導自學，也是培養(yǎng)學生問題意識的一種基本訓練。
　　自學往往是由求知欲驅動的，而求知欲又是從“問題”開始的，自學能使學生主動學習、獨立思考、鉆研問題。善于自學，就能活躍思維，增長見識，發(fā)展能力。鼓勵學生質疑，為學生問題意識的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。少年兒童好奇心強，求知欲旺盛。課堂教學活動應順應這一規(guī)律，充分愛護和尊重學生的問題意識。為此，師生之間要保持平等和諧人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分顯示靈性，展現個性，這是為學生問題意識培養(yǎng)創(chuàng)設良好環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。
　　提問時要注意學習的思路，思路是指思考問題的方式和過程。正確流暢的思路是解決問題的鑰匙。當學生思路不暢時強調在教學中要重視培養(yǎng)學生整體把握的能力。整體理解文章的主旨、品味文章的語言、揣摩文章的表達。
　　整體引導學生談論交流，以把握作者的思路，深入理解文章的內容，體會作者的情感?？蛇M行回歸課題提問，發(fā)散思維提問，以文悟道提問等，以便回到整體，獲取對整篇課文全面深刻的理解。教師在課堂提問中圍繞這一程序進行疏導，課堂教學就會不僅思路清晰系統性強，而且充分體現語文學習的特點。