說話是人類語言實踐活動中的一項基本功，也是人與人交流思想、表達感情、傳遞信息的一種重要途徑。而小學階段又是發(fā)展口語表達能力的最佳時期，在教學中，我是利用課內(nèi)外訓(xùn)練相結(jié)合來提高學生說話能力的。
一、充分利用教材中的素材，激發(fā)說話欲望
根據(jù)小學生的年齡特點和認知規(guī)律，教師要善于利用教材中的素材，創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境，激發(fā)學生“說”的欲望。
1、利用閱讀教學，培養(yǎng)學生的口語表達能力。
課文是發(fā)展學生閱讀能力的主要材料，也是提高學生語言水平的主要依托，因此大量的說話訓(xùn)練可結(jié)合閱讀教學進行。閱讀教學中的說話訓(xùn)練，主要是通過問答、朗讀、背誦、續(xù)編故事、復(fù)述等形式進行。如：針對教材中僅限對事物的一個側(cè)面描寫時，可引導(dǎo)學生從不同角度來描寫這個事物；也可以邊講讀課文邊練習說話，用說話的方式加深對課文的理解，從而培養(yǎng)說話能力。
如教學《狐貍和烏鴉》一課，學生理解了課文內(nèi)容后，先讓學生分角色表演，然后練習復(fù)述課文，學生說得有聲有色。最后我又設(shè)置了這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎么樣呢？學生展開想象，暢所欲言。有的同學改編為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，又說了好多罵人的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地吃完肉回‘家’休息了。”……這樣在培養(yǎng)學生口語表達能力的同時，也給學生提供了創(chuàng)新的機會，使創(chuàng)新能力得到了進一步發(fā)展。
2、借助教材插圖，培養(yǎng)學生的口語表達能力。
小學語文教材中有許多直觀形象、色彩鮮明、生動有趣的插圖，是課文內(nèi)容的再現(xiàn)，也是語言訓(xùn)練的憑借，在教學中要充分發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學生說話。首先讓學生仔細觀察課文中的插圖并描述出畫面內(nèi)容，然后結(jié)合插圖讀課文，與自己敘述的內(nèi)容作對比找出不足，從而提高語言組織能力和表達能力。比如《小白兔和小灰兔》一課，插圖直觀易懂，教師引導(dǎo)學生仔細觀察圖畫，問：“老山羊把白菜送給小白兔和小灰兔時，他們各自會怎么說、怎么做？”學生興趣盎然，爭相描繪。我接著引導(dǎo)學生觀察后面的圖：“小白兔到底要菜籽干什么呢？小灰兔把白菜拉回家后又會怎么做呢？”有的學生回答說：“小白兔把菜籽種到地里，整天忙著給菜澆水、施肥、除草。而小灰兔卻在家吃老山羊給他的白菜。”有的說：“小白兔把菜籽種到地里，累得滿頭大汗；小灰兔躺在床上吃白菜，真是高興啊！”我不失時機地引導(dǎo)：“小白兔真能干！當小白兔辛勤勞動時，小灰兔卻呆在家里吃白菜，當他們在老山羊家再次相遇時，會有什么事情發(fā)生呢？”學生這時情緒高漲，有的說：“小白兔種到地里的菜籽長出了許多白菜，小灰兔饞得直流口水，很想要幾棵，但又不好意思。”有的說：“小白兔把自己種的白菜送給老山羊一擔，小灰兔覺得很奇怪，他想：小白兔的菜是從哪兒來的呢？”還有的說：“老山羊看到小白兔送來的菜很高興，表揚小白兔是個聰明能干的好孩子，并讓小灰兔向小白兔學習。”……這樣學生通過觀察、思考、敘述，不但鍛煉了他們的口語表達能力，而且培養(yǎng)了他們的觀察能力和想象能力，同時為理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。
3、利用“口語交際”， 培養(yǎng)學生的口語表達能力。
在進行“口語交際”訓(xùn)練時，可以根據(jù)說話內(nèi)容課前布置學生做準備，這樣課堂上教師就可以少講，把機會留給學生，爭取讓每個學生都有機會去說。同時可根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學生練習說話，學會與人進行口語交際。
如青島版第一冊語文園地三中的“口語交際”——《我們身邊的垃圾》，首先讓學生留心觀察垃圾是從哪里來的，跟同學交流一下自己的發(fā)現(xiàn)，然后引導(dǎo)學生說出面對生活中的垃圾應(yīng)怎么處理，談?wù)勛约旱南敕?，同時比一比誰的想法最棒。這樣，學生在互動中進行說話，使我真正看到了學生語言表達能力和環(huán)保意識的提高。
二、善于發(fā)現(xiàn)生活中的素材，拓展說話語境
生活是豐富多彩的，它本身就是說話、寫作的源頭活水。因此，教師不但要有計劃地組織朗誦會、故事會、演講比賽、有趣的課間、課外活動等，還要善于利用生活中的偶發(fā)事件，因勢利導(dǎo)、不失時機地進行教育，為說話訓(xùn)練做鋪墊。
一天下午放學前，突然下起了瓢潑大雨，不一會兒，教室門口便聚集了一大群人——他們是來給孩子送雨具的。面對這群在風雨中默默等待的人，學生視若無睹。我覺得這正是對學生進行思想教育的大好時機，于是就對學生說：“站在咱們教室外的，也許是你的爸爸、媽媽，也許是你的爺爺、奶奶，他們勞累了一天，現(xiàn)在卻冒著大雨來接你們回家……今天仔細觀察回家路上的情景寫下來，不會寫的字可以用拼音代替，明天在班上交流。”第二天語文課上，同學們交流了自己寫的話。其中王曉明同學是這樣寫的：“昨天放學時風很大雨也很大，是媽媽騎著自行車來接我的。風雨中，媽媽身子使勁向前弓著，兩條腿吃力地蹬著車子，甚至到泥濘的地方還要推著車子走。當坐在車子上的我要求自己走時，媽媽卻說，有那折騰的時間早就到家了，說什么也不讓我下來，我只好盡量把身子靠緊媽媽，能讓媽媽輕快一些?；氐郊?，媽媽的鞋和褲腿全成了泥的，于是我趕快端來水給媽媽洗去腳上的泥。媽媽摸著我的頭笑了……”學生們說的話雖然沒有華麗的詞語，甚至個別語句還不通順，從中卻流露出了他們對家人的感恩之情。在訓(xùn)練說話的基礎(chǔ)上有意識地進行情感教育，不但訓(xùn)練了學生的能力，同時讓學生受到了情感的熏陶，為以后說話、寫話的真情流露奠定了基礎(chǔ)。總之，說話訓(xùn)練不能只局限在說話課上，而應(yīng)貫穿于平日生活和教學過程中，要認真挖掘有利于學生說話訓(xùn)練的素材，多給學生說話的機會，激發(fā)其表達的欲望，真正讓學生“樂說”、“善說”，為學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。