【摘要】學(xué)績測驗(yàn)是學(xué)生發(fā)展評價(jià)的主要方式，而我國基礎(chǔ)教育學(xué)績測驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)卻是弊端種種。本文從大量的調(diào)查分析入手，提出：教育管理評價(jià)體系不科學(xué)、不合理；以學(xué)績測驗(yàn)為代表的學(xué)生發(fā)展性評價(jià)導(dǎo)向作用不良；現(xiàn)實(shí)學(xué)績測驗(yàn)低效、不規(guī)范。以上這些，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長。
　　【關(guān) 鍵 詞】基礎(chǔ)教育；學(xué)生發(fā)展評價(jià)；教育管理評價(jià)；學(xué)績測驗(yàn)
　　
　　一、前言
　　學(xué)績測驗(yàn)與成就測驗(yàn)，也就是我們俗稱的考試，是學(xué)生發(fā)展評價(jià)的主要方式。我國中小學(xué)考試一直飽受社會詬病和學(xué)界痛惡。相當(dāng)多的學(xué)績測驗(yàn)“測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不明確、測驗(yàn)內(nèi)容不統(tǒng)一、測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)不一致、測驗(yàn)結(jié)果不精確”，[1]一定程度上是惡化師生身心健康，降低學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情，削弱其創(chuàng)造力和自信心的重要因素。因此，從方法論和科學(xué)性的角度關(guān)注我國的中小學(xué)學(xué)績測驗(yàn)，顯得極為迫切。
　　CNKI中以“教育評價(jià)”為題檢索的文獻(xiàn)達(dá)1972篇，以“基礎(chǔ)教育評價(jià)”為題檢索的文獻(xiàn)共30篇，而以“學(xué)績測驗(yàn)”為題檢索的僅有3篇，且無一篇涉及基礎(chǔ)教育。這說明，目前在基礎(chǔ)教育評價(jià)研究中，對學(xué)績測驗(yàn)研究還沒有引起應(yīng)有的重視。為了解當(dāng)前我國中小學(xué)學(xué)績測驗(yàn)的基本情況，我們編制了《中小學(xué)學(xué)績測驗(yàn)問卷》（分教師問卷、學(xué)生問卷和家長問卷），以號稱“全國教育看江蘇，江蘇教育看南通”的南通市為樣本點(diǎn)，隨機(jī)調(diào)查了中小學(xué)教師、學(xué)生和家長各100名。最后回收有效問卷272份，回收率為91%。
　　二、基礎(chǔ)教育學(xué)績測驗(yàn)調(diào)查結(jié)果與分析
　　（一）教師調(diào)查結(jié)果與分析
　　采用封閉式問題，著眼于學(xué)績測驗(yàn)的基本知識與技能要求，分別就“系統(tǒng)學(xué)習(xí)過的工具性課程”、“掌握教育測量基本原理情況”和“使用雙向細(xì)目表情況”進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示中小學(xué)教師系統(tǒng)學(xué)過心理與教育統(tǒng)計(jì)和心理測量學(xué)這兩門工具性課程的，小學(xué)教師幾乎沒有，而中學(xué)教師也是少的可憐。絕大部分老師沒有系統(tǒng)學(xué)過心理統(tǒng)計(jì)和測量，這對于編制科學(xué)合理的學(xué)績測驗(yàn)是一個(gè)巨大的缺陷。此外，調(diào)查表明中小學(xué)教師對于教育測量的基本原理知之甚少。雙向細(xì)目表是一個(gè)將所要考查的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合成基本的考核單元，并確定每一考核單元在整個(gè)測驗(yàn)中的占分比而構(gòu)成的二維表，它是編制合格學(xué)績測驗(yàn)的必要工具，能幫助學(xué)績測量的編制者決定應(yīng)該選擇哪些方面的題目，以及各類型題目應(yīng)占的比例。調(diào)查顯示，在編制試卷時(shí)小學(xué)教師從未使用過的比例高達(dá)92.3%，初中教師也達(dá)到88.46%。沒有使用雙向細(xì)目表編制的學(xué)績測驗(yàn)，很難說可以做到科學(xué)、合理和準(zhǔn)確。相反，這樣的測驗(yàn)必然會導(dǎo)致測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不明確、測驗(yàn)的結(jié)果不精確等后果。
　　教師問卷的第六、九、十一、十二、十三題是屬于開放式問題，分別是“您認(rèn)為學(xué)績測驗(yàn)的目的是什么？”“請問雙向細(xì)目表有什么用處？”“請問試卷分析有哪些質(zhì)量指標(biāo)？”“您認(rèn)為中小學(xué)舉行的學(xué)績測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有何效果？”“對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平的評估或測量，您有何建議？”對各題的回答進(jìn)行整理，擇要分析如下：
　?。?）對學(xué)績測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的認(rèn)識。小學(xué)、初中和高中教師之間在這方面具有明顯差異。小學(xué)教師側(cè)重于認(rèn)為學(xué)績測驗(yàn)的目的在于對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行了解，而初中教師則側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)績測驗(yàn)對教師教學(xué)成果的考查與教學(xué)效果的改進(jìn)。高中教師對學(xué)籍測驗(yàn)功能的認(rèn)識則較為全面，強(qiáng)調(diào)考試的目的是了解學(xué)生知識掌握情況，為教師教學(xué)改進(jìn)提供反饋。不難發(fā)現(xiàn)，初中教師直接把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為衡量自己教學(xué)成果的指標(biāo)，這是對學(xué)績測驗(yàn)的目標(biāo)的扭曲和誤讀（當(dāng)然，這種認(rèn)識又與管理評價(jià)直接把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)效果的測量指標(biāo)有關(guān)）。如此一來，應(yīng)試教育就不可避免。了解學(xué)生知識掌握情況與為教師提供教學(xué)反饋信息，是學(xué)績測驗(yàn)的兩大目標(biāo)，兩者的內(nèi)在聯(lián)系不可分割。然而從前面的分析我們發(fā)現(xiàn)，對學(xué)績測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的片面理解與誤讀，在小學(xué)和初中階段尤其突出。
　?。?）對雙向細(xì)目表的了解與使用情況。我們發(fā)現(xiàn)在回答雙向細(xì)目表的含義的時(shí)候，很多小學(xué)和初中老師直言“不清楚”，而其他老師則極少進(jìn)行正面回答，只有個(gè)別高中老師能夠說明雙向細(xì)目表的功能是“為命題提供依據(jù)，檢驗(yàn)考試的內(nèi)容效度”。這說明我們絕大多數(shù)中小學(xué)教師對于雙向細(xì)目表這一心理與教育測量學(xué)基本概念與工具并不是真正了解，更沒有掌握和使用。這種情況不可避免會導(dǎo)致學(xué)績測驗(yàn)的盲目與低效。
　?。?）試卷分析的質(zhì)量指標(biāo)。試卷分析的目的是考查試卷編制的質(zhì)量，包括信度、效度、難度和區(qū)分度四項(xiàng)指標(biāo)。但是，無論是小學(xué)、初中還是高中教師，絕大多數(shù)都將“平均分”、“及格率”及“優(yōu)生率”三項(xiàng)在管理評價(jià)中常常采用的不合理的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，作為試卷質(zhì)量分析的指標(biāo)。這充分說明，中小學(xué)教師在編制和施測學(xué)績測驗(yàn)的時(shí)候，并沒有自覺控制和掌握試卷的質(zhì)量。另外，受教育管理評價(jià)體系的影響，教師錯(cuò)誤采用“平均分”、“及格率”及“優(yōu)生率”作為自己編制和實(shí)施學(xué)績測驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)，無疑是管理評價(jià)錯(cuò)誤地發(fā)揮了其教學(xué)導(dǎo)向功能的結(jié)果。因此，管理評價(jià)體系必須在事實(shí)面前進(jìn)行深刻反省?？梢哉f，正是由于管理評價(jià)體系的不合理、不科學(xué)，成為應(yīng)試教育大行其道的罪魁禍?zhǔn)住?br/> 　?。ǘ┘议L調(diào)查結(jié)果與分析
　　我們從“考試對孩子是否有幫助”、“對孩子成績的態(tài)度”、“是否會比較孩子的成績”、以及“對現(xiàn)行考試制度的態(tài)度”四個(gè)方面進(jìn)行封閉式調(diào)查?？梢钥吹浇^大多數(shù)的家長（90.4%）認(rèn)為考試對他們孩子學(xué)習(xí)有用，只有9.6%的家長認(rèn)為考試對孩子學(xué)習(xí)沒有幫助，這足以證明考試在他們心中的地位；只有5.4%的家長不看重孩子的成績，而大部分的家長還是比較看重他們孩子的學(xué)習(xí)成績；我們發(fā)現(xiàn)，家長之間會互相比較自己孩子的成績，從而希望孩子考高分，能給自己的面子增光添彩；家長們對現(xiàn)行考試制度的態(tài)度，大部分（68.1%）集中在第二個(gè)選項(xiàng)，即認(rèn)為這種考試制度應(yīng)該肯定，但還需加以改進(jìn)，因此，將近80%的家長還是認(rèn)同考試制度的。
　　我們同樣采用開放式問題考查家長對學(xué)績測驗(yàn)?zāi)康牡恼J(rèn)識。總結(jié)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)家長都認(rèn)為考試能夠幫助他們“了解孩子的學(xué)習(xí)情況”，或者“了解學(xué)生獲得知識的情況，檢測教師的教學(xué)成果”等。但是需要注意的是，少數(shù)家長將考試視為一種激勵(lì)手段，認(rèn)為要“讓孩子在考試中感受到競爭的壓力，使學(xué)生積極向上”。從中可以看出，部分家長對考試的觀點(diǎn)明顯受到現(xiàn)行教育評價(jià)體系的影響，是應(yīng)試教育觀念的折射。在肯定考試作用的同時(shí)，也提出了不少對學(xué)績測驗(yàn)的意見和建議，擇其具有代表性的觀點(diǎn)陳列如下：（1）考試的目的要明確，不能盲目；（2）現(xiàn)行考試體系需要改革；（3）不能以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的發(fā)展水平；（4）學(xué)績測驗(yàn)只是對知識掌握程度的一種考查，并不能全面衡量學(xué)生的素質(zhì)，尤其是能力水平；（5）正確對待考試成績較差的學(xué)生，不要責(zé)備和忽視；（6）注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不要只考試。我們認(rèn)為，家長對開放式問題的回答反映了家長對考試和應(yīng)試教育的真實(shí)態(tài)度，而對封閉式問題的回答則是被動選擇。這充分反映出目前家長對學(xué)?？荚嚨囊环N矛盾心態(tài)。
　?。ㄈW(xué)生調(diào)查結(jié)果與分析
　　從表1我們可以看到，考試焦慮在中小學(xué)生中是一種普遍存在的現(xiàn)象。其中小學(xué)生考前焦慮達(dá)79%遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初高中學(xué)生考前焦慮比例，初高中考前焦慮情況依次遞減，但是總體上，中小學(xué)學(xué)生考前焦慮情況還是占大多數(shù)的，這些數(shù)據(jù)足夠引起我們廣大的家長和教師的注意，學(xué)生普遍存在的考試焦慮或“考試綜合癥”等現(xiàn)象，不是對考試功能的一種否定，而是啟發(fā)我們應(yīng)該對考試結(jié)果為何造成普遍的心理焦慮進(jìn)行拷問。如何解釋考試分?jǐn)?shù)，如何對分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，是需要嚴(yán)格遵循統(tǒng)計(jì)和測量原理的。嚴(yán)格說來，對以診斷性和掌握性學(xué)績測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋，應(yīng)該以掌握標(biāo)準(zhǔn)為參照，而不應(yīng)以常模標(biāo)準(zhǔn)為參照，直接以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行橫向比較是沒有意義的。而事實(shí)上，正是這種不恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)解釋和比較，才是造成學(xué)生普遍的考試焦慮的直接因素。
　 表2反映學(xué)生對考試作用的認(rèn)識。我們可以看到，各中小學(xué)大部分?jǐn)?shù)據(jù)集中在B、C兩個(gè)選項(xiàng)，說明在學(xué)生的眼中考試不能夠全面反映他們的能力，只能片面或者大概了解他們的學(xué)習(xí)情況，甚至有6.25%的高中生認(rèn)為考試對了解學(xué)習(xí)情況沒有幫助。高中生無論是在生理上還是心理上都趨向于成熟，他們在思考問題時(shí)獨(dú)立意識增強(qiáng)，開始傾向于從其他方面來考察和評價(jià)自己。
　　表3反映了中小學(xué)學(xué)生對考試價(jià)值的理解。89.5%的小學(xué)生認(rèn)為考試對他們有幫助，高中生也有72.7%的比例認(rèn)為考試對他們有幫助，而初中生中有62.1%的人認(rèn)為考試對他們沒多大幫助?？梢姡踔须A段對考試的態(tài)度有一個(gè)明顯的震蕩期。這說明我國初中階段的學(xué)績測驗(yàn)更應(yīng)進(jìn)行反思和調(diào)整，同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對考試評價(jià)的認(rèn)知引導(dǎo)及適應(yīng)性幫助。
　　量表的最后兩道題目是開放式問題，分別是“說說你對考試的感受”和“當(dāng)你考得不好時(shí)，你覺得自己怎么樣？”通過對回答的整理，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對考試持否定或消極的態(tài)度，主要集中在以下幾個(gè)方面：
　?。?）負(fù)性情緒體驗(yàn)，如“緊張”、“害怕”、“厭惡”、“焦慮”；
　?。?）反對頻繁考試。如“考試盡量少，因?yàn)槔蠋煻际悄贸煽儊砗饬课覀?rdquo;、“不喜歡太多考試”；
　　（3）害怕父母和老師批評責(zé)罵。如“考得不好很難過，怕家長責(zé)怪”、“很害怕父母的責(zé)罵，還有老師的批評”；
　?。?）消極意向。如“無所謂”、“痛恨”、“會覺得自己再也考不好了，但過了一段時(shí)間就會不再急了”；
　?。?）消極歸因。如“能力不強(qiáng)”、“自己沒努力”、“ 后悔，沮喪，自己是笨蛋，責(zé)怪自己考不好”、“覺得自己很沒用”。
　　可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對考試的消極態(tài)度，包括消極認(rèn)知、負(fù)性體驗(yàn)、消極意向、消極歸因四個(gè)相互影響相互關(guān)聯(lián)的成分。將學(xué)生對考試態(tài)度的質(zhì)性分析結(jié)果與前面的封閉式反應(yīng)的量化分析結(jié)果加以對照，不難看出兩者互為印證，具有一致性。必須指出：從以上結(jié)果的分析中，我們并不能得出學(xué)績測驗(yàn)導(dǎo)致學(xué)生消極態(tài)度這樣的結(jié)論。但是很明顯，頻繁低效的學(xué)績測驗(yàn)，正是通過父母和老師的非專業(yè)性的和外行式的分?jǐn)?shù)解釋和比較，人為降低了部分學(xué)生的自我效能感、自信心、自尊心和抱負(fù)水平，嚴(yán)重的會導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)生涯的持續(xù)失敗，甚至整個(gè)人格系統(tǒng)的自我扭曲與貶低。由此可見，父母和老師如何對待考試，尤其是如何解釋考試分?jǐn)?shù)，是學(xué)績測驗(yàn)作用于學(xué)生的中介變量，是學(xué)績測驗(yàn)?zāi)芊裾０l(fā)揮教育功能的關(guān)鍵因素。
　　三、結(jié)論
　　綜合上述對教師、家長和學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，我們得出如下結(jié)論：我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育中的學(xué)績測驗(yàn)，仍然是考查學(xué)生知識掌握情況、為教師教學(xué)提供反饋的主要手段。但是，由于教育管理評價(jià)指標(biāo)體系的不科學(xué)不合理，對以學(xué)績測驗(yàn)為代表的學(xué)生發(fā)展評價(jià)發(fā)揮了不良導(dǎo)向作用，加上絕大多數(shù)教師并沒有接受過基本的統(tǒng)計(jì)與測量學(xué)的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，因此現(xiàn)在實(shí)施的學(xué)績測驗(yàn)普遍過于頻繁和低效，測驗(yàn)的編制和施測的標(biāo)準(zhǔn)化水平很低，對分?jǐn)?shù)的解釋和比較也比較隨意，不符合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的解釋原則，對學(xué)生的身心健康造成不良影響，不利于學(xué)生的成長。因此，學(xué)生和家長普遍呼吁應(yīng)對對學(xué)生發(fā)展評價(jià)手段進(jìn)行改進(jìn)。