幼兒時(shí)期是培養(yǎng)合作意識的最佳時(shí)期。去年對我園大班年級組80多名幼兒的合作行為調(diào)查中顯示，只有30.1％的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作，而69.9%的幼兒合作行為較為缺乏。而對于大班幼兒來說，其合作意識和能力的形成是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)該抓住這個(gè)關(guān)鍵期培養(yǎng)幼兒的合作意識，讓幼兒形成在生活中能夠自主協(xié)商和配合，通過一定的語言交流和行動交流達(dá)到共同完成任務(wù)的能力。
　　一、榜樣引領(lǐng)，強(qiáng)化合作意識
　　合作是一種具體的社會行為，必須讓幼兒在具體可感知的情境中體會、領(lǐng)悟并強(qiáng)化合作的意識。教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行更是潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。如，一教師組織幼兒進(jìn)行操作活動時(shí)，另一教師主動幫著擺放、分發(fā)材料；保育員搞衛(wèi)生時(shí)，教師幫著擦玻璃、抬桌子，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。在平時(shí)的教學(xué)工作中，教師更要注意用自己的言行讓幼兒體會到合作的快樂。高明的教師會經(jīng)常請幼兒幫忙來一起合作完成一個(gè)小作品、一項(xiàng)小任務(wù)。讓幼兒在與老師的合作中感悟合作的意義，感受合作的快樂。
　　二、及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒合作動機(jī)
　　教師要為幼兒建構(gòu)相互交往的環(huán)境，注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快，當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)。我們很多老師就能經(jīng)常的對幼兒說：“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等行為，以鼓勵(lì)為主的適時(shí)的引導(dǎo)與強(qiáng)化，讓幼兒逐漸產(chǎn)生了合作的意識，使幼兒初步萌發(fā)合作交往的內(nèi)在動機(jī)。
　　三、創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)合作交往的情感
　　情感具有鞏固或改變一個(gè)人行為的效能。我們在培養(yǎng)幼兒合作交往能力的過程中更應(yīng)遵循“知情并進(jìn)”的原則，幼兒能夠充分地體驗(yàn)到合作交往帶來的成功與快樂，讓他們從自己的興趣愛好或情感需求出發(fā)，以自己喜歡的方式和他人交往，提高幼兒的合作交往能力。如在“運(yùn)瓜”的情景游戲中，提醒幼兒兩兩合作，步調(diào)一致運(yùn)送西瓜，當(dāng)幼兒通過合作把一個(gè)個(gè)瓜都放到目的地時(shí)，體驗(yàn)到了合作的快樂。在活動中經(jīng)常有意識地讓幼兒組成幾個(gè)小組，分工合作共同完成，讓每一個(gè)孩子都能體驗(yàn)到合作和成功的快樂。愉快的交往經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化了幼兒的合作意識，提高了幼兒的自信心，從而引發(fā)幼兒更強(qiáng)的交往主動性。
　　四、活動滲透，學(xué)習(xí)合作交往的方法
　　在活動中，幼兒常常由于不正確的交往方法，導(dǎo)致合作的失敗。在教學(xué)活動中，應(yīng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容所隱含的教育性，讓幼兒學(xué)習(xí)交往的技能。如在語言活動中，我們通過生活化的故事，讓幼兒移情體驗(yàn)，學(xué)會站在別人的立場上考慮問題，并能感受他人的愿望，理解別人的處境，從而產(chǎn)生積極的、正確的內(nèi)心休驗(yàn)和親社會行為。通過幼兒園的社會性區(qū)角活動，讓幼兒模仿各類角色與同伴交往，從中學(xué)會自主、謙讓，學(xué)會合作交往的方法。在搭玩具活動中，通過與同伴共同演示玩具，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)合作交往的方法。
　　五、增加機(jī)會，培養(yǎng)合作交往的能力
　　大班已初步有了合作意識，在一日生活中，教師可以多創(chuàng)設(shè)幼兒合作的機(jī)會，提高孩子的交往能力。如在“大帶小”的活動中，讓大班和小班幼兒一起進(jìn)行區(qū)域活動，哥哥姐姐喂吃飯、穿衣服等，使幼兒在不同的交往情景中，與不同的交往對象進(jìn)行交往，有效提高幼兒交往能力的發(fā)展。為了擴(kuò)大幼兒的交往范圍，我們開展了全園性戶外體育鍛煉活動，如“障礙區(qū)”“球類區(qū)”“繩類區(qū)”等。每個(gè)幼兒可根據(jù)自已的意愿和興趣去參加其中某一組的活動。由于每組由不同班的幼兒組成，像一個(gè)臨時(shí)“大家庭”幼兒表現(xiàn)出積極的合作意愿。當(dāng)幼兒碰到困難，老師鼓勵(lì)他們向其他會的小朋友請教方法，通過互相論，促成幼兒的合作行為。在學(xué)習(xí)上，結(jié)合本班的主題，提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓幼兒以小組為單位，合作完成同一件事。如在活動（我的好朋友》中，引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組合作作畫，共同商量一個(gè)小朋友做模特，畫出他的人體輪廓，再共同進(jìn)行創(chuàng)作，讓幼兒學(xué)會相互協(xié)商，互相配合，分工合作。
　　六、及時(shí)給予鼓勵(lì)、讓幼兒體會合作的快樂
　　教師看到的幼兒能與同伴一起友好配合的玩耍，或協(xié)商、詢問，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快，尤其是比較此次合作與上次不合作或不愉快的合作，引導(dǎo)幼兒自己從中找原因，以便下次更好的合作。在幼兒成功完成后，老師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，哪怕是微小的進(jìn)步都應(yīng)及時(shí)肯定，如，“你能商量著合作搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動機(jī)，愿意更多地、自覺地做出合作行為。相信在教師積極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養(yǎng)。