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淺析中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀及解決對(duì)策

時(shí)間: 孫健 陳秀1 分享
  論文關(guān)鍵詞: 中小學(xué) 教育科研 問(wèn)題 解決對(duì)策
  論文摘 要: 教育科研在解決學(xué)校教育實(shí)際問(wèn)題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育理論建設(shè)等諸方面都具有重要意義;中小學(xué)教育科研是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)教師提出的時(shí)代要求。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入開(kāi)展,學(xué)校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問(wèn)題。本文主要圍繞中小學(xué)的教育科研現(xiàn)狀及解決對(duì)策等問(wèn)題展開(kāi)探討。
  
  中小學(xué)開(kāi)展的教育科研活動(dòng)已經(jīng)有幾十年的發(fā)展,初步形成了自己的特色和體系。很多教育管理人員和教師逐漸認(rèn)識(shí)到,教育科研在解決學(xué)校教育實(shí)際問(wèn)題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育理論建設(shè)等諸方面都具有重要意義;中小學(xué)教育科研是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)教師提出的時(shí)代要求。但隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入開(kāi)展,學(xué)校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問(wèn)題。本文主要圍繞中小學(xué)的教育科研現(xiàn)狀及解決對(duì)策等問(wèn)題展開(kāi)探討。
  一、中小學(xué)教育科研存在的問(wèn)題
  如上所述,中小學(xué)教育科研工作取得了一些成績(jī),但是總體上看,中小學(xué)教育科研整體水平仍不夠高,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育發(fā)展和改革的需要。我國(guó)中小學(xué)教育科研工作主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
 ?。ㄒ唬挠^念上來(lái)看,中小學(xué)教師普遍存在對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
  從一定意義上說(shuō),現(xiàn)在部分中小學(xué)教師教育科研意識(shí)較之以前有所提高了。他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)改進(jìn),提高教師的教育教學(xué)水平有很大幫助,認(rèn)識(shí)到科研可以使教育教學(xué)理論更加完善成熟。但是,從整體而言,部分教師對(duì)中小學(xué)的教育科研工作存在許多觀念上的誤區(qū)。
  誤區(qū)一,搞教育科研是專(zhuān)家學(xué)者的事,是專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)人員的事。很多中小學(xué)教師認(rèn)為,自己只是教書(shū)匠,充其量“傳道、授業(yè)、解惑”,搞教育科研只會(huì)分散自己的時(shí)間和精力,影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
  誤區(qū)二,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。學(xué)校管理人員只是把教育科研與評(píng)先進(jìn)、評(píng)優(yōu)秀掛鉤,把科研工作的進(jìn)行作為考核教師的手段之一。這會(huì)導(dǎo)致一部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為,教育科研只是證明個(gè)人能力的一種方式,是提高工資的一種手段,是換取名譽(yù)的一種途徑。
  誤區(qū)三,不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡(jiǎn)單地理解為發(fā)表論文的數(shù)量多少。他們盲目地通過(guò)在各種期刊上發(fā)表論文來(lái)證明自己的科研能力,甚至為了增加發(fā)表論文的數(shù)量,不惜把錢(qián)花在不知名的期刊上。
  (二)學(xué)校教育科研在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。
  教育科研工作在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題比較嚴(yán)重,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
  1.從教育科研的管理方面來(lái)看,學(xué)校管理者忽視對(duì)教育科研的過(guò)程管理。很多學(xué)校出現(xiàn)這種情況,只重視立項(xiàng)和結(jié)果鑒定時(shí)的管理,忽視整個(gè)教育科研工作各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報(bào)成功,獲得立項(xiàng)以后,科研工作就立刻進(jìn)入停滯狀態(tài),申報(bào)人員將其放置一邊,學(xué)校管理者也沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)和管理。直至結(jié)題階段,申報(bào)人員才開(kāi)始找資料,補(bǔ)記錄,編寫(xiě)研究報(bào)告,東拼西湊,整理出一套材料,拿到一個(gè)國(guó)家、省級(jí)或市級(jí)的獎(jiǎng)狀或證書(shū)就告一段落。因此,中小學(xué)的教育科研管理不能只停留在對(duì)課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。
  2.教師在教育科研過(guò)程中存在理論指導(dǎo)不足。中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過(guò)程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但是也正是因?yàn)榇?,中小學(xué)教師缺少足夠的時(shí)間及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科學(xué)理論。一方面,他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺,難以用先進(jìn)的教育理論來(lái)指導(dǎo)科研工作,另一方面,即使掌握了一些教育方面的理論或方法,大部分中小學(xué)教師也無(wú)法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實(shí)際遇到的教育問(wèn)題,因?yàn)樗麄兘?jīng)驗(yàn)豐富但理論基礎(chǔ)薄弱。
 ?。ㄈ┛蒲薪?jīng)費(fèi)不足造成教師參與科研主動(dòng)性不高。
  一般來(lái)說(shuō),對(duì)于各級(jí)規(guī)劃的課題,相應(yīng)的管理部門(mén)應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。但是,科研經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀是,科研所需要的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于管理部門(mén)所給予的數(shù)量,中小學(xué)教師申請(qǐng)的科研項(xiàng)目要想出成果,除了需要付出大量的時(shí)間和精力外,還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參與科研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
 ?。ㄋ模┭芯砍晒麅r(jià)值偏低。
  中國(guó)教育學(xué)者鄭金洲曾經(jīng)指出,中小學(xué)教育科研存在“有行動(dòng)無(wú)研究、有研究無(wú)成果、有成果無(wú)轉(zhuǎn)化、有方法論無(wú)具體方法、有定性無(wú)定量、有敘事無(wú)提煉、有課題無(wú)問(wèn)題、有師本無(wú)校本、有分析無(wú)元分析”等基本問(wèn)題①。
  教育研究成果價(jià)值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是對(duì)許多重要教育理論和實(shí)踐問(wèn)題的研究還相當(dāng)薄弱,有的還近乎空白;二是教育科研對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能沒(méi)有充分表現(xiàn)出來(lái)。科研的宗旨是要改進(jìn)實(shí)踐。教育科研應(yīng)該為提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果服務(wù),真正以改進(jìn)教學(xué)為目的的科研活動(dòng)并不多。
  通過(guò)以上四個(gè)方面的論述我們可以看出,我國(guó)的中小學(xué)教育科研工作總體水平不高,已無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)中小學(xué)教育科研的工作要求。
  二、針對(duì)中小學(xué)教育科研存在問(wèn)題的解決對(duì)策
  針對(duì)上述論及的各種問(wèn)題,結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者在教育
科研方面的研究成果,我認(rèn)為中小學(xué)教育科研要想走出誤區(qū),不斷提高科研素養(yǎng)和科研水平,應(yīng)采取以下五個(gè)方面的對(duì)策。
  (一)樹(shù)立正確的科研觀念。
  隨著新一輪課程改革的推進(jìn),研究型教師已成為新形勢(shì)下對(duì)當(dāng)代中小學(xué)教師的時(shí)代要求。所謂研究型教師就是把中小學(xué)教師的日常教實(shí)踐與理論分析創(chuàng)新相結(jié)合,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化和研究水平的提高。中小學(xué)教師向“研究型”轉(zhuǎn)變離不開(kāi)教育科研。
  一方面,中小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到,中小學(xué)教育科學(xué)研究既不同教育專(zhuān)家的教育科學(xué)研究,又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。中小學(xué)教育科研工作應(yīng)該是在研究教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)教育理論的充實(shí)和創(chuàng)新。這樣,既不會(huì)把教育科研工作專(zhuān)家化、專(zhuān)門(mén)化,又不會(huì)把教育科研工作看作教學(xué)工作之外的附加工作。
  另一方面,中小學(xué)教師要在發(fā)展自身、發(fā)展學(xué)校的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教育科研工作,摒棄科研是為了“晉級(jí)評(píng)優(yōu)”的思想,克服形式主義和應(yīng)付了事的工作態(tài)度。廣大中小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到只有教學(xué)與科研相結(jié)合,才能從根本上提高自身的教學(xué)素養(yǎng),提升教學(xué)水平,促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。
 ?。ǘ┩晟平逃蒲械墓芾碇贫取?br/>   如何制定一套科學(xué)、完善的教育科研管理制度,我們認(rèn)為,從教育科研管理制度現(xiàn)狀看,應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
  教育科研管理制度要從課題選擇、評(píng)審、立項(xiàng)開(kāi)始,到課題的檢查、鑒定及獎(jiǎng)勵(lì),整個(gè)教育科研過(guò)程需要不斷完善。不能在一些教師剛開(kāi)始申請(qǐng)課題時(shí),學(xué)校表現(xiàn)很積極,整個(gè)科研過(guò)程卻不聞不問(wèn),加上教師自身也很懈怠,使得整個(gè)研究過(guò)程極為松散,科研成為空談。針對(duì)這種情況,學(xué)校要對(duì)整個(gè)科研的過(guò)程進(jìn)行跟蹤檢查,及時(shí)督促,對(duì)不能按時(shí)完成研究任務(wù)的教師取消其研究資格,結(jié)題時(shí)不予上報(bào)。
  嚴(yán)格申報(bào)教育科研課題的教師資格。有的教師平時(shí)教學(xué)工作質(zhì)量不高,考核成績(jī)較差,但論文發(fā)表數(shù)量不少,申報(bào)課題很積極。對(duì)于這種教學(xué)工作考核成績(jī)不好的教師,在制度中應(yīng)明確規(guī)定,在課題申報(bào)或者驗(yàn)收時(shí)不應(yīng)給予過(guò)高評(píng)價(jià),必要時(shí)取消其上報(bào)資格。
  可以設(shè)立專(zhuān)門(mén)教育科研管理機(jī)構(gòu),同時(shí)打通科研、教學(xué)、教師培訓(xùn)之間的關(guān)系,使得教師對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí),在申報(bào)教育科研課題時(shí)得到必要的指導(dǎo),從而營(yíng)造廣大教師積極參加的科研環(huán)境。
 ?。ㄈ┘訌?qiáng)教育科學(xué)理論培訓(xùn),以先進(jìn)的理論指導(dǎo)科研工作。
  中小學(xué)教育科研加強(qiáng)理論培訓(xùn)是指,中小學(xué)教師要接受教育理論的指導(dǎo),用先進(jìn)的教育理論武裝自己,而不是對(duì)教育實(shí)踐遇到的問(wèn)題或教育創(chuàng)新進(jìn)行盲目的、無(wú)計(jì)劃的、隨意的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。具體說(shuō),中小學(xué)可以聘請(qǐng)教育理論工作者進(jìn)校指導(dǎo)或組織教師積極參加各項(xiàng)教育培訓(xùn),熟練掌握現(xiàn)代教育理論,具有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等方面的知識(shí),了解教育科研的基本方法、基本步驟,以理論武裝自己。在教育理論的指導(dǎo)下,從事系統(tǒng)的教育科學(xué)研究工作,以此來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師的科學(xué)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)。
 ?。ㄋ模┙⒔逃蒲屑?lì)機(jī)制,加大教育科研經(jīng)費(fèi)投入。
  要改變中小學(xué)教師進(jìn)行科研工作的功利思想,調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參與教育科研的積極性、主動(dòng)性,就必須建立教育科研激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)教育科研激勵(lì)機(jī)制,引導(dǎo)中小學(xué)教師端正進(jìn)行教育科研的態(tài)度,積極投身于教育科研實(shí)踐。
  一方面,學(xué)校必須本著公平、公正、客觀的原則來(lái)評(píng)價(jià)成果的價(jià)值,不能根據(jù)發(fā)表文章數(shù)量來(lái)評(píng)職晉級(jí),否則會(huì)挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性,影響研究結(jié)果的價(jià)值和實(shí)用性。
  另一方面,學(xué)??梢栽O(shè)立“教育科研專(zhuān)項(xiàng)基金”,為中小學(xué)教師提供充分的科研經(jīng)費(fèi)支持,使教師在從事科研工作時(shí)無(wú)后顧之憂(yōu),從而提高教師從事教育科研活動(dòng)的積極性。
 ?。ㄎ澹┲匾暯逃蒲谐晒耐茝V和應(yīng)用。
  正如前面所提到的,科研成果價(jià)值偏低是當(dāng)前中小學(xué)教師教育科研工作較為普遍的現(xiàn)象。很多教育科研成果對(duì)教育實(shí)踐中急需解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,未涉及或未作深入研究,大部分提出的研究成果仍然是口號(hào)式的,雖然有些道理,但是可操作性很低,實(shí)用價(jià)值不大。事實(shí)上,評(píng)價(jià)一項(xiàng)科研成果是否具有價(jià)值應(yīng)該看其對(duì)本校甚至中國(guó)的教育教學(xué)工作的改進(jìn)是否有幫助,其現(xiàn)實(shí)意義尤為重要。
  只有科研成果面向?qū)嵺`,才能發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。因此,教育科研成果是否運(yùn)用到學(xué)校實(shí)踐中去,是判斷教育科研活動(dòng)是否具有價(jià)值的關(guān)鍵。當(dāng)然,只有通過(guò)教育科研活動(dòng),中小學(xué)教育教學(xué)工作的質(zhì)量才能不斷提高。
  蘇霍姆林斯基有過(guò)一段經(jīng)典的言論:“如果你想使教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)快樂(lè),使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的藝術(shù),那就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來(lái)。”在目前如火如荼進(jìn)行的新課改過(guò)程中,“研究型”教師的理念已得到大多數(shù)人的認(rèn)可。教師通過(guò)參與教育科研活動(dòng),一方面解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,另一方面形成新的教育理念;一方面提高教學(xué)水平和自身素質(zhì),另一方面推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的改進(jìn)。中小學(xué)教師參與教育科研工作已經(jīng)引起了相當(dāng)多學(xué)校和教師的高度重視。
  
  注釋?zhuān)?br/>  ?、汆嵔鹬?學(xué)校教育科研中存在的八大問(wèn)題亡[J].人民教育,2007,(6):49-52.
  
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