摘　要：腦科學、心理學研究啟示我們，兒童時期是記憶最強、 認字最快的時期，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點。針對課程標準對識字的要求和新教材的特點，我校在識字教學過程中，努力從激發(fā)學生識字的興趣、引導學生主動識字等方面，做了大膽的探索和嘗試。
關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣　主動識字　聯(lián)系生活
識字能力是學習能力的基礎(chǔ)，它不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ),也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，特別是低年級學生的識字能力還關(guān)系到開發(fā)兒童的智慧潛能、發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。腦科學、心理學研究啟示我們，兒童時期是記憶最強、 認字最快的時期，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點。針對課程標準對識字的要求和新教材的特點，我校在識字教學過程中，努力從激發(fā)學生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率等方面，做了大膽的探索和嘗試。
一、運用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生識字的興趣
運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，可以有效地激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)識字能力、激發(fā)識字興趣，還有利于學生語感的培養(yǎng)。
1.圖畫創(chuàng)設(shè)情境
教室周圍用幾張大展版圍成一圈，上面畫的是公園的美景，上課伊始，老師帶領(lǐng)學生去參觀這些美麗的圖畫，讓學生說說看到了什么。寶塔、小橋、紅花、山洞、蕩船……學生看到的這些事物就是今天要學的詞語，學生在這樣優(yōu)美的情境中開始了識字活動。然后教師讓學生發(fā)現(xiàn)畫上的小秘密，原來畫上有些小窗戶，里面藏著今天要學的詞語。孩子們把這些小秘密一個個找出來，興奮之情溢于言表。老師再讓孩子們讀這些詞語時，孩子們的情感大不一樣了，讀得很有興趣，因為這些可是他們自己發(fā)現(xiàn)的小秘密。
2.音樂創(chuàng)設(shè)情境
這些詞語在一起就是一幅美麗的畫，老師根據(jù)這個特點，設(shè)計了很巧妙很有趣的朗讀詞語的環(huán)節(jié)。先把這些詞語配上音樂編成一首小詩讓孩子們聽，然后讓孩子們一邊想象畫面，一邊讀，也把這些詞讀成一首詩，孩子們讀得搖頭晃腦，讀得有滋有味。老師又給學生配上音樂讀，隨著輕松歡快的音樂，孩子們真像讀詩一樣，陶醉其中。這樣有創(chuàng)意的設(shè)計把一個個孤立的詞語變成了一幅美麗的圖畫，變成了一首可愛的小詩。學生們讀得興起，和老師一起邊讀還邊配上了動作，枯燥的讀詞語竟然變得這么有趣味。在這樣輕松愉快的氛圍中，學生識了字，學了詞，還受到了美的熏陶。
二、 引導學生主動識字
一學期認識400個漢字是個繁重而艱巨的任務，除了激發(fā)學生識字的興趣外，還必須大力培養(yǎng)學生識字的能力。第斯多惠說：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”在識字教學當中，如果讓學生被動地記、機械地抄，學生會很快厭倦。教師只有調(diào)動學生的識字愿望，在識字過程中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領(lǐng)，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內(nèi)驅(qū)力。
1.引導學生發(fā)現(xiàn)識字的方法和規(guī)律
漢字本身有一定的規(guī)律可循，在學生識字過程中，可依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律和兒童認知規(guī)律進行教學。教學中，教師要授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。另外，還有會意法、聯(lián)想法、比較法等等，結(jié)合課文，教師自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領(lǐng)悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂。
2.讓學生選擇自己喜歡的方式
前面說過，孩子們在識字上的差異很大。因此我們鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎(chǔ)，表現(xiàn)欲強，就讓他當小老師，教大家識字，小老師、小學生都興趣盎然;有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高能力;有的喜歡讀兒歌、故事，就在語言環(huán)境中鞏固;有的喜歡抄寫;有的善于聯(lián)想……只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心理需求的滿足。
三、聯(lián)系生活，讓生活成為識字的舞臺
語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們可把識字教學置于生活的大背景中。在生活中識字是很方便、很重要的途徑。教材中很多課文本身就創(chuàng)設(shè)了一個個真實的生活情境，如《在家里》、《操場上》、《自選商場》等，與兒童的生活密切結(jié)合，反映了學生的家庭生活、學校生活、時代生活等，拉近了識字與學生生活的距離。
在社會上要引導學生養(yǎng)成隨時隨處識字的良好習慣。結(jié)合語文園地，開展在生活中識字的比賽，食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、單位名稱牌等等都成了學生識字的教材，學生樂此不疲。
作為教師，尤其是低年級的語文教師，應當清楚地意識到這一點，人的大腦是服從“用進廢退”原則的，我們有理由、有責任抓住這一關(guān)鍵期，通過漢字學習，給大腦足夠的刺激，調(diào)動學生多種感官，使他們盡早盡快地增加識字量，提前進入閱讀階段。電腦時代，還需要像過去那樣強調(diào)寫字教學，讓我們從識字開始，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。