怎樣培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)能力
時(shí)間:
宋書華1由 分享
幼兒期是學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期,也是儲存詞匯最迅速的時(shí)期,因此,幼兒期語言的訓(xùn)練值得重視,幼兒園語言教育工作刻不容緩。我們知道,詞匯量的多少是直接影響幼兒口語表達(dá)能力的主要因素,因此,我們作為幼教第一線的工作者,必須有意識、有目的地幫助幼兒積累和豐富詞匯。然而,在語言教學(xué)中,如何豐富幼兒的詞匯呢?怎樣使幼兒的語言訓(xùn)練取得較好的效果呢?作為班主任,我一直都堅(jiān)持以身作則,樹立榜樣,積極與配班老師達(dá)成共識,同心協(xié)力提高幼兒的語言表達(dá)能力。在這幾年的幼教工作實(shí)踐中,我認(rèn)為語言教育應(yīng)從創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境、發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力這兩個(gè)方面入手。
一、用愛心創(chuàng)設(shè)溫馨快樂的談話氛圍
剛剛?cè)雸@的幼兒,由于環(huán)境的變化,對周圍的人和事都感到陌生,此時(shí)的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感,導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”。這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn),將他們安置在自己的身邊,親近他們,撫愛他們,創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的談話氛圍,用和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談,使幼兒在感情上得到滿足,陌生感、膽怯情緒就會逐漸消失,對老師、同伴發(fā)生興趣,同時(shí)也就產(chǎn)生了說話的愿望。教師要抓住時(shí)機(jī),激發(fā)他們說話的興趣,使幼兒有話愿意說、有事愿意講。
如:我班的蘭蘭膽子小,平時(shí)不敢在老師面前說話,總是羞答答的樣子。我就經(jīng)常抱著她逗她,給她講笑話,慢慢地她喜歡和我交流了,有什么新鮮事都喜歡和我說說。
二、在日常談話中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力
日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語的重要途徑,通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否、詞匯的掌握情況、語言表達(dá)能力發(fā)展的程度,同時(shí)也可以通過談話糾正幼兒的語言錯(cuò)誤,發(fā)展幼兒的口語。
1、教師通過與單獨(dú)或少數(shù)幼兒談話,發(fā)展其口語表達(dá)能力。
教師與單個(gè)幼兒或少數(shù)幼兒談話中,可以比較具體地掌握每個(gè)幼兒的口語發(fā)展水平,增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說話的機(jī)會,及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的錯(cuò)誤并給予糾正。以下談?wù)勗趥€(gè)別談話中發(fā)現(xiàn)的問題及解決的辦法:
(1)幼兒發(fā)音不清晰,發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)。
幼兒雖然已有3-4歲,但仍有個(gè)別幼兒口語發(fā)展較慢,出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個(gè)單詞句。如我班的李洋洋、李雙雙小朋友,發(fā)音含糊不清,對自己不愿做的事情常說“不”、“打”。針對這種情況,教師指導(dǎo)幼兒慢慢地從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度,要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。
(2)代詞使用混亂。
代詞的使用對幼兒園的幼兒來說相對較抽象和困難,他們較分不清“你”、“我”、“他”的關(guān)系。如:我班的張苗苗小朋友在開學(xué)初哭著要找媽媽,可他卻說:“我要找你媽媽啦!”針對他的這種情況,我們單獨(dú)與他進(jìn)行交流,在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力,指導(dǎo)苗苗學(xué)說短句:“這是我的***。”“那是你的***。”“這是他的***。”從而讓他分清了三個(gè)代詞分別所代表的對象。
(3) 語句不完整,語序顛倒。
語句不完整、語序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語病。而語言又與思維有著密切的關(guān)系,語言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維,沒有語言,思維無法進(jìn)行,而思維活動(dòng)的成果必須用語言表達(dá)出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的, 幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程,而思維的發(fā)展又促進(jìn)著語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力的發(fā)展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差,以致出現(xiàn)語言構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性差、語言表達(dá)不正確等現(xiàn)象。如有的幼兒對我說:“我有新筆,媽媽買的,昨天。”這就是幼兒因上述原因出現(xiàn)的現(xiàn)象。根據(jù)這種情況,我們通過教幼兒學(xué)習(xí)說話時(shí)應(yīng)先想好,按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的順序來講述一件事情,慢慢地幼兒會講較短的一句完整的話了。
2、讓幼兒在與同伴的交流中發(fā)展口語表達(dá)能力。
在幼兒園中,同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語的另一主要的途徑。在同伴當(dāng)中幼兒說話不受任何的限制,氛圍更為輕松,一些口語發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用:年齡越小的幼兒越喜好模仿,當(dāng)同伴說出一個(gè)較好聽的詞時(shí),他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯(cuò)誤發(fā)音及病句。教師可借此機(jī)會傾聽幼兒的交談,及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音或病句,促進(jìn)幼兒口語的發(fā)展。
三、家庭中的日常談話對幼兒口語發(fā)展的影響
家庭是幼兒日常生活的主要環(huán)境,同時(shí),日常生活是幼兒學(xué)習(xí)語言的基本環(huán)境,在這個(gè)環(huán)境中有著豐富詞匯、發(fā)展口語很多的有利條件。家長應(yīng)善于抓住對幼兒進(jìn)行語言培養(yǎng)的時(shí)機(jī):在教幼兒穿衣服時(shí),教幼兒正確叫出各種衣服的名稱;在盥洗時(shí),教幼兒說出盥洗用具、盥洗動(dòng)作、面部或身體各部分的名稱;帶幼兒外出時(shí),主動(dòng)與幼兒交談,向幼兒介紹所見到的能理解的事物,同時(shí)豐富有關(guān)詞句。在家庭中的日常談話中,家長最容易發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的問題,如發(fā)音不準(zhǔn)、用詞不當(dāng)、口吃或語病等。發(fā)現(xiàn)以上任何問題都能通過示范及時(shí)糾正,要發(fā)展幼兒的口語就事半功倍了。
幼兒語言能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,并非一日之功,需要我們的幼兒教師去一步步地指導(dǎo)和引領(lǐng),采取有效的教育手段、教育方式、教育途徑,為孩子們創(chuàng)造一切機(jī)會,讓孩子們無拘無束地表達(dá)、交流、爭論,滿足幼兒“說”的愿望,這樣,幼兒的語言表達(dá)能力一定會得到更好的發(fā)展。
一、用愛心創(chuàng)設(shè)溫馨快樂的談話氛圍
剛剛?cè)雸@的幼兒,由于環(huán)境的變化,對周圍的人和事都感到陌生,此時(shí)的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感,導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”。這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn),將他們安置在自己的身邊,親近他們,撫愛他們,創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的談話氛圍,用和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談,使幼兒在感情上得到滿足,陌生感、膽怯情緒就會逐漸消失,對老師、同伴發(fā)生興趣,同時(shí)也就產(chǎn)生了說話的愿望。教師要抓住時(shí)機(jī),激發(fā)他們說話的興趣,使幼兒有話愿意說、有事愿意講。
如:我班的蘭蘭膽子小,平時(shí)不敢在老師面前說話,總是羞答答的樣子。我就經(jīng)常抱著她逗她,給她講笑話,慢慢地她喜歡和我交流了,有什么新鮮事都喜歡和我說說。
二、在日常談話中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力
日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語的重要途徑,通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否、詞匯的掌握情況、語言表達(dá)能力發(fā)展的程度,同時(shí)也可以通過談話糾正幼兒的語言錯(cuò)誤,發(fā)展幼兒的口語。
1、教師通過與單獨(dú)或少數(shù)幼兒談話,發(fā)展其口語表達(dá)能力。
教師與單個(gè)幼兒或少數(shù)幼兒談話中,可以比較具體地掌握每個(gè)幼兒的口語發(fā)展水平,增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說話的機(jī)會,及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的錯(cuò)誤并給予糾正。以下談?wù)勗趥€(gè)別談話中發(fā)現(xiàn)的問題及解決的辦法:
(1)幼兒發(fā)音不清晰,發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)。
幼兒雖然已有3-4歲,但仍有個(gè)別幼兒口語發(fā)展較慢,出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個(gè)單詞句。如我班的李洋洋、李雙雙小朋友,發(fā)音含糊不清,對自己不愿做的事情常說“不”、“打”。針對這種情況,教師指導(dǎo)幼兒慢慢地從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度,要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。
(2)代詞使用混亂。
代詞的使用對幼兒園的幼兒來說相對較抽象和困難,他們較分不清“你”、“我”、“他”的關(guān)系。如:我班的張苗苗小朋友在開學(xué)初哭著要找媽媽,可他卻說:“我要找你媽媽啦!”針對他的這種情況,我們單獨(dú)與他進(jìn)行交流,在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力,指導(dǎo)苗苗學(xué)說短句:“這是我的***。”“那是你的***。”“這是他的***。”從而讓他分清了三個(gè)代詞分別所代表的對象。
(3) 語句不完整,語序顛倒。
語句不完整、語序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語病。而語言又與思維有著密切的關(guān)系,語言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維,沒有語言,思維無法進(jìn)行,而思維活動(dòng)的成果必須用語言表達(dá)出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的, 幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程,而思維的發(fā)展又促進(jìn)著語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力的發(fā)展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差,以致出現(xiàn)語言構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性差、語言表達(dá)不正確等現(xiàn)象。如有的幼兒對我說:“我有新筆,媽媽買的,昨天。”這就是幼兒因上述原因出現(xiàn)的現(xiàn)象。根據(jù)這種情況,我們通過教幼兒學(xué)習(xí)說話時(shí)應(yīng)先想好,按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的順序來講述一件事情,慢慢地幼兒會講較短的一句完整的話了。
2、讓幼兒在與同伴的交流中發(fā)展口語表達(dá)能力。
在幼兒園中,同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語的另一主要的途徑。在同伴當(dāng)中幼兒說話不受任何的限制,氛圍更為輕松,一些口語發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用:年齡越小的幼兒越喜好模仿,當(dāng)同伴說出一個(gè)較好聽的詞時(shí),他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯(cuò)誤發(fā)音及病句。教師可借此機(jī)會傾聽幼兒的交談,及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音或病句,促進(jìn)幼兒口語的發(fā)展。
三、家庭中的日常談話對幼兒口語發(fā)展的影響
家庭是幼兒日常生活的主要環(huán)境,同時(shí),日常生活是幼兒學(xué)習(xí)語言的基本環(huán)境,在這個(gè)環(huán)境中有著豐富詞匯、發(fā)展口語很多的有利條件。家長應(yīng)善于抓住對幼兒進(jìn)行語言培養(yǎng)的時(shí)機(jī):在教幼兒穿衣服時(shí),教幼兒正確叫出各種衣服的名稱;在盥洗時(shí),教幼兒說出盥洗用具、盥洗動(dòng)作、面部或身體各部分的名稱;帶幼兒外出時(shí),主動(dòng)與幼兒交談,向幼兒介紹所見到的能理解的事物,同時(shí)豐富有關(guān)詞句。在家庭中的日常談話中,家長最容易發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的問題,如發(fā)音不準(zhǔn)、用詞不當(dāng)、口吃或語病等。發(fā)現(xiàn)以上任何問題都能通過示范及時(shí)糾正,要發(fā)展幼兒的口語就事半功倍了。
幼兒語言能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,并非一日之功,需要我們的幼兒教師去一步步地指導(dǎo)和引領(lǐng),采取有效的教育手段、教育方式、教育途徑,為孩子們創(chuàng)造一切機(jī)會,讓孩子們無拘無束地表達(dá)、交流、爭論,滿足幼兒“說”的愿望,這樣,幼兒的語言表達(dá)能力一定會得到更好的發(fā)展。