幼兒教育方面論文

　　幼兒階段屬于奠定幼兒智力發(fā)展的重要階段,幼兒教育的水平與質(zhì)量對幼兒成長與發(fā)展有重大影響,備受社會關(guān)注。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于幼兒教育方面論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　幼兒教育方面論文篇1

　　談幼兒教育本質(zhì)規(guī)定性及其意義

　　摘要:幼兒教育是針對幼兒實施的教育，是啟蒙教育。多年以來，不讓孩子輸在起跑線上的心理，扭曲了幼兒教育的本質(zhì)，幼兒教育小學化的傾向嚴重。幼兒教育小學化的現(xiàn)象，不利于幼兒的身心健康發(fā)展，也不符合素質(zhì)教育的目標。本文中，筆者結(jié)合自身的幼兒教育實踐經(jīng)驗，研究分析幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性和意義，希望以此文為廣大的幼兒教育工作者提供一些有效的參考。

　　關(guān)鍵詞:幼兒教育;本質(zhì);規(guī)定性;意義

　　“幼兒教育應(yīng)當是什么”，這是一個值得深思的問題。尤其是在幼兒教育小學化的社會背景之下，不讓孩子輸在起跑線上，希望孩子進入重點小學、重點中學甚至重點大學，是每一個家長的愿望。在這樣的“市場需求”環(huán)境下，很多學校為了迎合家長的喜好，在幼兒教育的過程中融入了太多小學化的內(nèi)容，致使幼兒教育小學化的現(xiàn)象嚴重，幼兒教育已經(jīng)逐漸失去了原有的本色。在這樣的教學環(huán)境之下，作為幼兒教師的我，一直在思考一個問題:幼兒教育的本質(zhì)是什么?在素質(zhì)教育的大環(huán)境之下，幼兒教育是否應(yīng)當進行應(yīng)有的改革，以還原幼兒教育的本色，為幼兒提供一個健康快樂成長的環(huán)境?以下，筆者結(jié)合自身的幼兒教育實踐經(jīng)驗，分析幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性及其意義。

　　一、幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性內(nèi)涵

　　教育具有針對性和階段性。如幼兒教育、小學教育、中學教育等，都是根據(jù)教育對象的身心發(fā)展特點實施的具有針對性的教育。重視教育的階段性和針對性，有利于教師在教學過程中，重新審視幼兒教育的本質(zhì)。從根本上講，幼兒教育可謂是基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，是啟蒙教育。對于幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性，筆者認為:教師在教學過程中，要結(jié)合幼兒的發(fā)展特點，將幼兒教育和其他的教育區(qū)別開來，彰顯幼兒教育的特殊性?？v觀幼兒教育的內(nèi)容，筆者認為，幼兒教育的本質(zhì)有如下幾個方面:首先，幼兒教育是模仿教育。幼兒在成長的過程中，所學習的行為習慣，都是通過模仿形成。

　　所以說:“正行為示范”是幼兒教師的基本素質(zhì)，只有教師在教學過程中積極的示范“正行為”，方能促進幼兒在模仿的過程中形成良好的行為習慣。其次，幼兒教育是探究教育。幼兒是心智發(fā)展尚不健全的個體。他們好奇心強，喜歡探究和摸索，喜歡嘗試。因此，幼兒教師在教學的過程中，要學會放開雙手，解放幼兒的頭腦、讓他們?nèi)ハ?解放幼兒的雙手，放手讓他們?nèi)プ?解放幼兒的眼睛，讓他們自由觀察;解放幼兒的嘴巴，讓他們自由表達。這些解放，都是讓幼兒自主探索、健康成長，激發(fā)幼兒潛能的有效方式。第三，幼兒教育生活教育。生活化的教學模式是新課程改革和素質(zhì)教育所倡導的一種有效教學模式。

　　誠然，教育源于生活，又高于生活。教育的本質(zhì)是為了提升學生的社會生存能力。因此，幼兒教師在教學過程中，應(yīng)當尊重幼兒教育的生活性，并結(jié)合生活實踐內(nèi)容，強化幼兒的興趣教育，提高幼兒的生活實踐能力。第四、幼兒教育是期望教育。俗話說:態(tài)度決定高度。在幼兒成長的過程中，幼兒教師的引導以及期望，有時會影響幼兒的一生。所以中國有個成語叫做“書香門第”，這句話所暗含的一個道理就是環(huán)境對一個人的影響作用。而在幼兒教育的過程中，幼兒教師的對幼兒的認同感、智慧和人格的啟迪，往往會給幼兒一個良好的引導，促進幼兒形成良好的價值觀。所以說:幼兒教育是期望教育。

　　二、幼兒教育應(yīng)當怎樣做

　　在素質(zhì)教育的大背景之下，幼兒教育應(yīng)當是什么?教師該怎樣做?針對這個問題，筆者認為:要想徹底改變中國應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，還給幼兒一個健康快樂的童年，作為教師，應(yīng)當還原幼兒教育應(yīng)有的本色，改變幼兒教育小學化的現(xiàn)象，在教學中規(guī)避小學化的教學內(nèi)容，徹底解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛和嘴巴，讓幼兒在自由的天空下健康成長，實現(xiàn)良好的教學效果。那么，在實際的教學活動中，幼兒教育應(yīng)當如何做起?

　　(一)重視幼兒習慣的養(yǎng)成

　　俗話說:三歲看大七歲看老。幼兒成長的過程中，很多思想和行為習慣往往會在幼兒時期形成，并且難以改變。因此，在幼兒教育的過程中，教師應(yīng)當重視幼兒習慣的養(yǎng)成。相比較一些小學化的教學內(nèi)容而言，筆者認為，對幼兒行為習慣的正確引導更加重要。習慣的培養(yǎng)是道德教育的內(nèi)容，良好的行為習慣，會讓幼兒受益終生。而且，從幼兒階段培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣、生活習慣，才應(yīng)當是幼兒教育的核心。

　　(二)在游戲中激發(fā)幼兒的興趣和潛能

　　相比較一些計算、背詩的教學而言，讓幼兒在游戲中學習無疑是一個有效的教學方式。在幼兒教育的游戲過程中，教師通過游戲教學，一方面可以激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒的學習能力;另一方面，團隊游戲的方式，還可以有效地培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作能力，提高幼兒的生活能力和實踐能力。

　　(三)尊重和理解，確保幼兒身心健康成長在幼兒教育的過程中，教師應(yīng)當學會尊重和理解幼兒，通過保育關(guān)愛、教育關(guān)愛，通過正確的引導，強化幼兒的主體性，確保幼兒的身心健康成長。

　　三、幼兒教育本質(zhì)規(guī)定性的意義

　　在素質(zhì)教育的背景之下，對幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性，具有很多積極的意義:一方面，幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性，能夠有效地防止幼兒教育小學化的傾向，使教師在教學中，還原幼兒教育的本色，確保幼兒的身心健康發(fā)展;二是幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性，能夠有效地實現(xiàn)國家素質(zhì)教育的目標，促進素質(zhì)教育的健康可持續(xù)發(fā)展;三是能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學效果。傳統(tǒng)的幼兒教育，學生過早地接受小學化的教學內(nèi)容，致使他們步入小學大門之后，對小學一年級的教學內(nèi)容已經(jīng)爛熟于心，從而導致學生出現(xiàn)驕傲的心理，影響學生小學階段的學習;四是能夠有效地還原教育階段性和針對性的本質(zhì)特征，促進教育體制改革的健康進行。總而言之，幼兒教育是孩子接受的初級教育，是啟蒙教育。在幼兒教育的過程中，教師應(yīng)當結(jié)合素質(zhì)教育的理念，針對當前幼兒教育小學化的傾向，還原幼兒教育的本色，給孩子一片自由成長的天空，確保孩子的健康成長，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

　　參考文獻:

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　　[2]王聲平，楊曉萍.幼兒教師專業(yè)身份認同的困惑及其重塑[J].教育與教學研究，2011(01).

　　幼兒教育方面論文篇2

　　淺論幼兒教育中情感教育的重要作用

　　在幼兒教育中，融入情感教育不僅很有必要，這也會讓幼兒更好地感受到教師的關(guān)愛，有助于幼兒身心的健康成長。幼教中可以融入情感教育的環(huán)節(jié)也很多，幼師要善于將情感教育滲透到幼兒日常生活的方方面面，用情感有效的實現(xiàn)對于幼兒性格的塑造，讓幼兒在健康積極的氛圍下良好成長。此外，在處理幼兒生活中的各種問題時幼師也可以靈活的采用情感教育策略，要透過對于幼兒內(nèi)心積極情感的引發(fā)來促進他們有效認知的形成，讓幼兒能夠更好的實現(xiàn)對于事物是非對錯的判別，進而促進幼兒性格和人格的良好養(yǎng)成。

　　一、利用生活化的形式滲透情感教育

　　情感教育的滲透要找到良好的切入點。首先，幼師可以采取生活化的模式實現(xiàn)對于幼兒的情感教育，這是一個很好的依托。幼師對于幼兒的教導可以體現(xiàn)在幼兒一日生活中的方方面面，小到幼兒日常生活習慣和生活方式的培養(yǎng)，大到幼兒對于很多事物的理解認知能力的形成，這些都是幼教的構(gòu)成。情感教育并不需要太大的著眼點，幼師如果能夠關(guān)注于平時的日常生活，以生活化的形式展開對于幼兒的良好引導，這就能夠發(fā)揮不錯的情感教育功效。幼師要善于讓情感教育在內(nèi)容和形式上更加多樣，要能夠結(jié)合幼兒的日常行為適時給予幼兒各方面的引導與啟發(fā)。當幼兒遇到生活中的問題或者是和其他小朋友產(chǎn)生矛盾時，幼師要善于透過情感上的撫慰帶給幼兒引導與關(guān)懷，讓幼兒能夠更愿意接受幼師的指導。教師可以透過生活化的情境的創(chuàng)設(shè)來給情感教育的滲透找到好的依托，這會讓幼兒對于教育內(nèi)容有更好的接受與吸收。

　　例如，在日常行為規(guī)范和禮貌禮儀教學時，可以給幼兒分發(fā)不同數(shù)量的卡片，上面寫著你好，對不起，謝謝，再見，笑臉，生氣等形式多樣的內(nèi)容，然后在教室中模擬相遇、吃飯、小朋友爭吵等各種情景，然后幼師可以組織小朋友思考應(yīng)該使用哪些卡片。這樣的方式比單純的口頭講解更加形象和有趣，卡片表現(xiàn)出來的顏色、文字、圖案的集合體更能激發(fā)幼兒的認知和記憶。幼師可以結(jié)合一些具體的生活化情境帶給幼兒有針對性的引導，比如，在處理幼兒間的爭吵問題時，要讓孩子們明白，要避免和其他小朋友的爭吵，好朋友之間應(yīng)當相互謙讓，以這樣的方式來讓學生形成對于友情的認真，并且潛移默化的滲透對于幼兒的情感教育。以生活化的形式來展開情感教育，這會讓學生更直觀的理解教師傳達的內(nèi)容，情感教育產(chǎn)生的效果也會更加直接。

　　二、采取多樣化的教學形式和引導方式

　　情感教育在滲透時想要有效擺脫說教的意味，采取正確的方法和形式非常重要。幼師可以在幼兒平時的日常生活中融入更多趣味化的游戲或者活動，在輕松愉快的氛圍的創(chuàng)設(shè)下潛移默化的融入情感教育。這樣的方式取得的教學效果不僅會更加理想，學生對于幼師的很多教導也更容易理解與體會。幼兒園可以結(jié)合自身條件，豐富幼兒日常的學習生活，盡可能的將更多有意義的活動安排到日常的教學工作中來。

　　這不僅能夠給情感教育找到更多滲透的依托，也能夠讓幼兒從各種活動和游戲中有更多收獲。有很多趣味化的活動可以引入到平時的教學中，例如，可以利用“結(jié)對子”的方式將小朋友分成幾個小組各自排演節(jié)目，讓孩子們利用節(jié)假日或者課外活動的時間走進敬老院進行表演。這不僅能夠培養(yǎng)幼兒對話那些社會上需要幫助的群體的關(guān)懷意識，也能夠豐富幼兒內(nèi)心的情感。也可以利用地球日、無煙日等特殊的節(jié)假日到學校所在的街道進行宣傳，這樣的活動最好有幼兒的父母一起參加，以提升活動的可操作性和安全性。有很多活動都非常適合引入幼教課堂，并且能夠有效融入很多不一樣的情感因素，這些都是滲透對于幼兒的情感教育的良好方式，也是讓幼教在內(nèi)容和形式上更加多元的一種積極教學嘗試。

　　三、體現(xiàn)以人為本的基本教育原則

　　在幼教中滲透情感教育，幼師一定要充分把握以人為本的基本原則。無論是怎樣的教學內(nèi)容或者形式，一定要充分將幼兒視為教育過程的主體，要以幼兒的發(fā)展為最核心的考慮。同時，幼師要充分結(jié)合幼兒的心智水平和接受能力，合理地選擇教學內(nèi)容與形式，在這樣的基礎(chǔ)上展開的情感教育才能真正體現(xiàn)出其價值與效用。此外，幼師要關(guān)注于幼兒性格和個性的良好養(yǎng)成，要多留意幼兒平時的日常生活，尤其是關(guān)注到生活中反映出的一些幼兒身上的問題，然后結(jié)合具體問題來給予幼兒相應(yīng)的指導。幼師要透過情感的滲透來有效輔助這一系列目標的達成，讓幼兒能夠在這個時期健康茁壯的成長。

　　以人為本的教學思維是情感教育的重要模式，即將學生作為教學的絕對主體，具體在幼兒教育中，即不再以固定的模式或者教學內(nèi)容進行復制拷貝式地灌輸，而是要充分結(jié)合幼兒的個體特點，因人而異，使得每一次教學都是一次創(chuàng)新。除此之外，在教學的過程中，要經(jīng)常對教學效果進行評估，通過座談、游戲、談話等多種形式，以及和小朋友父母的溝通，時刻調(diào)整教學計劃，使之不斷更新，符合小朋友的需求，這也是情感教育的內(nèi)在要求。以人為本教育原則的體現(xiàn)能夠讓針對幼兒的情感教育找到更為明確的方向和目標，讓幼師可以結(jié)合具體問題給予幼兒有針對性地輔導，這樣才能夠讓情感教育的功效充分發(fā)揮出來。