幼兒教育畢業(yè)論文

　　幼兒教育是人受教育時(shí)期中的重要階段,由于幼兒的認(rèn)知水平有限,對(duì)許多事物都是初次接觸,因此幼兒階段是培養(yǎng)其行為習(xí)慣、思想觀念的關(guān)鍵時(shí)期,必須重視對(duì)幼兒的教育方法,才能保證其在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到較好的效果。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于幼兒教育畢業(yè)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　幼兒教育畢業(yè)論文篇1

　　淺議幼兒教育和信息技術(shù)的融合

　　幼兒教育和信息技術(shù)的融合是在信息時(shí)代大背景下幼兒教育結(jié)合新知識(shí)、新技術(shù)的變革，是教育行業(yè)在新時(shí)期教育理念、教育手段等的創(chuàng)新及未來(lái)行業(yè)發(fā)展的大勢(shì)所趨。信息技術(shù)主要指利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、通信等知識(shí)、技術(shù)設(shè)計(jì)、安裝、開(kāi)發(fā)、實(shí)施應(yīng)用系統(tǒng)或信息軟件，具有將傳統(tǒng)相對(duì)抽象的理論或技能轉(zhuǎn)化為更加具象的表達(dá)形式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。而幼兒作為人類生長(zhǎng)發(fā)育初級(jí)階段的特殊性決定了這一時(shí)期的兒童側(cè)重于形象思維和直觀思維，要求其接受的教育也需要具有相對(duì)直觀、形象、準(zhǔn)確、生動(dòng)等特點(diǎn)。因此信息技術(shù)與幼兒教育之間產(chǎn)生了相當(dāng)程度的契合，也就使二者之間的融合成為一種可能。

　　一、幼兒教育融合信息技術(shù)的重要性

　　信息時(shí)代下的幼兒教育不可避免地會(huì)受到技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的影響，傳統(tǒng)模式相對(duì)單一、陳舊的手段已經(jīng)在信息技術(shù)的對(duì)比之下出現(xiàn)了明顯的不足和缺陷。幼兒教育融合信息技術(shù)并非只是形式上的變革，其更深層的意義乃是教育思想、理念的根本性變化。融合信息技術(shù)對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)模式的突破，使教育跟上時(shí)代發(fā)展變化的步伐。幼兒教育融合信息技術(shù)的重要性既體現(xiàn)在教學(xué)水平的現(xiàn)代化創(chuàng)新，又體現(xiàn)在幼兒學(xué)習(xí)效率與效果的提高以及對(duì)信息環(huán)境的快速適應(yīng)與接受。

　　二、幼兒教育融合信息技術(shù)的可行性

　　從硬件條件看，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的普及和不斷深入已經(jīng)使時(shí)下絕大多數(shù)幼兒園配備了多媒體顯示屏、電腦、投影儀等硬件設(shè)備其中之一甚至兼而有之。這些設(shè)施設(shè)備的應(yīng)用其實(shí)已經(jīng)成為幼兒教育行為過(guò)程中十分普遍的標(biāo)配用具，差異之處只是不同教師對(duì)其應(yīng)用的廣泛程度而已。從軟件上看，時(shí)下包括PS技術(shù)、Windows系統(tǒng)等已經(jīng)為多數(shù)幼兒教育了解、掌握甚至熟悉，越來(lái)越多幼兒教師具備了大專甚至本科學(xué)歷，多數(shù)幼兒教師也有過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)經(jīng)歷。因此，從師資力量方面說(shuō)，融合信息技術(shù)的幼兒教學(xué)全面推廣已是水到渠成之事。不僅如此，幾乎百分百的幼兒對(duì)于應(yīng)用多媒體等信息技術(shù)的教學(xué)均表示出了強(qiáng)烈的歡迎態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情。因此從師生雙方看，幼兒教育和信息技術(shù)的融合不僅可行，甚至已是時(shí)下乃至未來(lái)幼兒教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。

　　三、幼兒教育融合信息技術(shù)的舉措

　　(一)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

　　傳統(tǒng)幼兒教育形式中，教師的陳述、板書(shū)占據(jù)著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位，即使在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)利用包括彩紙、畫(huà)筆等諸多輔助工具，但教學(xué)內(nèi)容基本維持在平面、靜止?fàn)顟B(tài)中。這種強(qiáng)烈依賴教師口頭講述的教育形式對(duì)于幼兒注意力的維持時(shí)間相對(duì)較短，根本原因在于相對(duì)單一的刺激因素容易產(chǎn)生疲乏感，因此往往出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)行到中途時(shí)幼兒開(kāi)始出現(xiàn)精力渙散、走神等現(xiàn)象。相比之下，包括多媒體技術(shù)在內(nèi)的教學(xué)形式綜合了圖像、圖片、動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)、音頻、視頻等多種手段，尤其能夠?qū)⑵矫娑S的靜止事物轉(zhuǎn)化為立體三維的動(dòng)態(tài)形式。而幼兒天性中強(qiáng)烈的好奇心面對(duì)動(dòng)態(tài)事物時(shí)往往能夠產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的關(guān)注度并維持更長(zhǎng)的注意力。因此，幼兒教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的安排借助信息技術(shù)將書(shū)面內(nèi)容制作成動(dòng)態(tài)課件，以便在教學(xué)伊始既提高幼兒對(duì)教學(xué)的期待值，通過(guò)激發(fā)其興趣促使幼兒迅速集中注意力并最大限度延長(zhǎng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注時(shí)間。

　　(二)實(shí)現(xiàn)教育從抽象到具象，提高幼兒認(rèn)知與理解能力

　　人類在幼兒階段的形象和直觀思維決定了其在邏輯思維、認(rèn)知和理解方面能力的相對(duì)欠缺，特別是在開(kāi)展數(shù)字、數(shù)學(xué)等抽象知識(shí)教學(xué)時(shí)，不少幼兒會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、難以理解的問(wèn)題，此時(shí)就是利用信息技術(shù)解決此類幼兒教育難點(diǎn)的最好時(shí)機(jī)。比如在進(jìn)行簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算教學(xué)時(shí)，利用信息技術(shù)能夠讓幼兒認(rèn)識(shí)到抽象的數(shù)學(xué)計(jì)算本質(zhì)上的規(guī)律特點(diǎn)。舉例來(lái)說(shuō)，利用多媒體制作動(dòng)畫(huà)課件學(xué)習(xí)加法“2+3=5”時(shí)，可以先在屏幕上顯示一座小山坡，山上有兩只猴子跳舞，山下有三只猴子跳舞，讓幼兒數(shù)一數(shù)屏幕上總共幾只猴子。之后讓猴子跑掉，再讓兩只山羊在山上吃草，三只山羊在山下吃草，讓幼兒看看一共有幾只山羊。通過(guò)這個(gè)演示向幼兒說(shuō)明數(shù)字及其運(yùn)算表示的是事物數(shù)量多少，與事物種類的變化無(wú)關(guān)，不會(huì)因?yàn)楹镒踊蛏窖虻淖兓a(chǎn)生不同。通過(guò)信息技術(shù)制作動(dòng)畫(huà)課件免除了純粹的口頭講解無(wú)法建立起更加具象、感性認(rèn)知的缺點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)教育從抽象到具象的轉(zhuǎn)化，由此培養(yǎng)幼兒初級(jí)、淺顯的邏輯思維，繼而提高幼兒認(rèn)知與理解能力。

　　(三)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力

　　信息技術(shù)的具象和感性還能在很大程度上培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力，比如從不同角度看問(wèn)題實(shí)現(xiàn)雙向思維。教師可以制作多媒體動(dòng)畫(huà)課件，畫(huà)面上一個(gè)媽媽對(duì)孩子說(shuō)：“家里要來(lái)客人，去準(zhǔn)備盤(pán)子邀請(qǐng)客人吃飯。一個(gè)客人準(zhǔn)備一個(gè)盤(pán)子，今天要來(lái)三個(gè)客人。”于是孩子跑到廚房拿來(lái)三個(gè)盤(pán)子擺上餐桌。畫(huà)面轉(zhuǎn)換，餐桌上出現(xiàn)了五個(gè)盤(pán)子，媽媽微笑著問(wèn)孩子：“寶寶知不知道今天要來(lái)幾個(gè)客人呢?”此時(shí)教師就可以將這個(gè)問(wèn)題拋給幼兒，以此訓(xùn)練幼兒簡(jiǎn)單的雙向思維和推理能力。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　將信息技術(shù)融合于幼兒教育除了是在形式和內(nèi)容上利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)與電腦軟硬件優(yōu)化傳統(tǒng)教育模式、使幼兒教育在趣味性、形象性諸多方面激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，更重要的意義和價(jià)值則在于對(duì)于新興技術(shù)的融合應(yīng)用符合時(shí)代與行業(yè)變化的新趨勢(shì)、新特點(diǎn)。信息技術(shù)之于幼兒教育其實(shí)是教育理念的變革，是通過(guò)具體教學(xué)形式、內(nèi)容的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)教育水平的整體提升。這既是對(duì)幼兒個(gè)體教育效率與效果極大的提高，更是對(duì)幼兒教師教育思想和意識(shí)的促進(jìn)。

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　　幼兒教育畢業(yè)論文篇2

　　淺談?dòng)螒蚓裨谟變航逃捏w現(xiàn)

　　目前國(guó)家對(duì)幼兒教育越來(lái)越關(guān)注，也頒布了一系列的教育文件。在這些文件中提出了注重在教育過(guò)程融入游戲精神。游戲精神指的是一種自由精神，融入在教育過(guò)程在，學(xué)生就能夠自動(dòng)參與到游戲過(guò)程中，按照一定的規(guī)則參與游戲，并且主動(dòng)承擔(dān)起自身的責(zé)任，從而達(dá)到生命的自由。游戲精神也能夠?qū)⒂變簝?nèi)心的快樂(lè)體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生參與到游戲過(guò)程中，能夠獲得精神層面的滿足，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造力與主動(dòng)性得到提升。基于此，就需要對(duì)如何在幼兒教育中融入游戲精神進(jìn)行探究，從而提升幼兒教育的質(zhì)量與效果。

　　一、明確教學(xué)目標(biāo)

　　為了保證幼兒教育的順利進(jìn)行，在教育過(guò)程中就需要設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)。這樣才能夠?qū)⒂螒蚓裼心康牡厝谌氲浇虒W(xué)過(guò)程中。在設(shè)置幼兒教育目標(biāo)的時(shí)候，要基于幼兒的心理和行為的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)置，將幼兒本真、自由自在以及幼兒特色體現(xiàn)出來(lái)，幼兒的世界與成人的世界與很大的區(qū)別，因此教師就需要站在幼兒的角度思考問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，這主要是幼兒的性格、能力以及興趣都有一定的差異，教師要擅于發(fā)現(xiàn)幼兒的這些特點(diǎn)，然后引導(dǎo)幼兒的健康發(fā)展。

　　比如在上繪畫(huà)課的時(shí)候，教師讓學(xué)生畫(huà)一幅自己眼中的大森林，教師為了避免對(duì)學(xué)生思維的限制，不需要給學(xué)生設(shè)置較多的限制，而是讓學(xué)生憑借自己的想象來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)。整個(gè)課堂的教學(xué)目標(biāo)就是發(fā)揮學(xué)生的想象力，畫(huà)出富有創(chuàng)造力的作品。這樣幼兒在繪畫(huà)的時(shí)候就將自己眼中豐富多彩的森林展示了出來(lái)，有的幼兒將樹(shù)木畫(huà)成了粉紅色，有的幼兒眼中的大象是長(zhǎng)在樹(shù)上的，有的幼兒眼中的兔子比人還要高……總之幼兒眼中的世界是多彩多樣的。盡管幼兒畫(huà)出來(lái)的東西可能在現(xiàn)實(shí)中不存在，但是這是幼兒最真實(shí)的想象，教師要保護(hù)幼兒的這種想法，給予幼兒以表?yè)P(yáng)，保護(hù)幼兒的這種想象力，這樣幼兒在以后的思考事物的時(shí)候也能夠從不同的角度思考，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

　　二、優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)

　　在幼兒教育過(guò)程中，教師也積極與幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)，將幼兒的主體地位凸顯出來(lái)，和幼兒之間進(jìn)行自由交談，逐漸從管理者、保護(hù)者向合作者、支持者的角度進(jìn)行轉(zhuǎn)化。教師要尊重和接納幼兒，黨幼兒提出一些疑問(wèn)的時(shí)候，教師要積極解答幼兒的疑問(wèn)，在互動(dòng)中讓幼兒感受到自己的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。這樣幼兒在情感交流中才能夠獲得安全感。

　　在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，教師要積極與幼兒進(jìn)行交流，如果是幼兒不感興趣的內(nèi)容或形式，教師要及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，保證幼兒在活動(dòng)中能積極參與到其中。比如教師為了讓學(xué)生了解春天的變化，如果僅僅是通過(guò)圖片或者文字教學(xué)的話，對(duì)于專注力不強(qiáng)的學(xué)生很容易感到無(wú)趣。為了提升學(xué)生的探究興趣，此時(shí)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室開(kāi)展春游活動(dòng)，讓學(xué)生在親近大自然的活動(dòng)中了解在春天的時(shí)候萬(wàn)物究竟發(fā)生了哪些變化。

　　學(xué)生在春游的過(guò)程中，每個(gè)人都表現(xiàn)得很興奮，幼兒觀察完以后，教師和幼兒之間進(jìn)行積極交流，了解幼兒的觀察成果。有的幼兒說(shuō)看到了發(fā)芽的數(shù)目，覺(jué)得嫩嫩的樹(shù)芽十分可愛(ài);有的幼兒說(shuō)看到了鳥(niǎo)兒在樹(shù)上嘰嘰喳喳地叫著，不知道在說(shuō)些什么;幼兒幼兒說(shuō)看到了許多化開(kāi)始長(zhǎng)出了花骨朵，非常想看到花朵盛開(kāi)的樣子;有的幼兒說(shuō)看到河水已經(jīng)開(kāi)始流動(dòng)了，水流嘩嘩的聲音非常悅耳。幼兒在討論的過(guò)程，教師也積極參與到其中，比如有的教師說(shuō)春天的時(shí)候空氣都變得十分清新了，每天早上起來(lái)也不再那么寒冷了。教師在與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，幼兒就會(huì)了解教師和自己其實(shí)是可以像朋友一樣進(jìn)行交流的，在交流過(guò)程中學(xué)生的思維也變得越來(lái)越活躍，再遇到問(wèn)題的時(shí)候也能夠積極和教師進(jìn)行探究。

　　三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)

　　教師對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，同樣也需要基于游戲精神來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程將游戲精神的創(chuàng)生性與多元性體現(xiàn)出來(lái)。在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程，需要將廣度、深度以及梯度體現(xiàn)出來(lái)。廣度主要是指評(píng)價(jià)方式的開(kāi)放性，不僅是教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，而且吸引幼兒之間互評(píng)或者對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià);深度主要是指評(píng)價(jià)過(guò)程要關(guān)注幼兒整體發(fā)展?fàn)顩r，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度，還需要關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)、態(tài)度表現(xiàn)、性格氣質(zhì)以及行為習(xí)慣等;梯度主要指要關(guān)注不同幼兒之間的差異性，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)所有的幼兒，要制定出梯度化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。例如在班級(jí)上有的幼兒比較內(nèi)向，在遇到問(wèn)題并且自己解決不了的時(shí)候，也不會(huì)主動(dòng)求助于他人，因此學(xué)習(xí)能力提升就比較慢。

　　教師針對(duì)幼兒的這種現(xiàn)象就需要與幼兒進(jìn)行單獨(dú)交流，幼兒遇到問(wèn)題的時(shí)候主動(dòng)對(duì)幼兒提出幫助，例如折紙的時(shí)候遇到不會(huì)的步驟的時(shí)候，教師主動(dòng)幫助幼兒，逐漸幼兒就放下自己的戒心，遇到問(wèn)題的時(shí)候能夠主動(dòng)求助老師，或者是求助于其他的幼兒，教師觀察到學(xué)生的這種變化，就需要對(duì)學(xué)生的變化進(jìn)行積極表?yè)P(yáng)，讓幼兒了解求助于他人并不是不好的事情，正是同學(xué)之間的互幫互助，才能夠促進(jìn)幼兒的共同提升。再比如一些幼兒上課的時(shí)候特別喜歡說(shuō)話，教師無(wú)論說(shuō)什么，他都能夠在后面接兩三句話，教師就需要讓幼兒了解在別人說(shuō)話的時(shí)候打斷別人說(shuō)話師很不禮貌的行為，在課堂上隨意說(shuō)話不僅會(huì)影響教師的教師，也會(huì)影響其他幼兒的學(xué)習(xí)。

　　此后該幼兒在課堂上就學(xué)會(huì)約束自己，教師講課過(guò)程也不再打斷教師，在自由討論的時(shí)候會(huì)積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。針對(duì)幼兒的這種變化，教師就需要積極給予幼兒以表?yè)P(yáng)。綜上所述，游戲精神作為一種自由、創(chuàng)新以及充滿活力的精神，符合幼兒的生命精神。在幼兒教學(xué)過(guò)程，教師要積極將游戲精神融入到教學(xué)過(guò)程中，讓幼兒在教學(xué)不僅知識(shí)儲(chǔ)備得到提升，而且精神的開(kāi)放性、自由性以及發(fā)散性也能夠得到提升。

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