電大學(xué)前教育參考論文

　　“國運興衰,系于教育”。小學(xué)教育處于國民教育的基礎(chǔ)地位。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于電大學(xué)前教育參考論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　電大學(xué)前教育參考論文篇1

　　淺談小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

　　《語文課程標準》指出：小學(xué)生應(yīng)當具有日?？谡Z交際的基本功能，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?？梢?，口語交際在當今風(fēng)云變幻、競爭激烈的新的世界格局下，對我們的教育工作又提出了新的要求。重視口語交際，是語文教學(xué)中必不可少的一個重要課程。口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，有助于學(xué)生在實際中交流，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展和自身水平的提高。重視口語交際，培養(yǎng)聽說能力是當前重要的一項教學(xué)工作，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力?以下淺談幾點：

　　一、引導(dǎo)學(xué)生“傾聽”、學(xué)會傾聽

　　口語交際，包括聽與說。聽與說是人類的口語交際形式，它既是人類的發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理能力，同時也是一種復(fù)雜的心理活動?？梢?，“聽”是口語交際的目的。“ 聽”也是一門學(xué)問，有人說：“聽”還不容易，這也要教吧?假設(shè)在你精心設(shè)計的情境面前，孩子們爭吵著、玩耍著，甚至說些與議題毫無相關(guān)的話語，或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉了手……課堂上真可謂一片“熱鬧”，可想而知，課堂教學(xué)如何能達到預(yù)期的目的呢?由此得知，學(xué)生學(xué)會“傾聽”是非常必要的。不管在教學(xué)中，還是在生活實際交際中，“聽”都是非常重要的。如何使學(xué)生“學(xué)會傾聽”呢?

　　(一)激勵、引發(fā)學(xué)生的興趣

　　在教學(xué)中，隨時表揚在課堂上專心聽講的學(xué)生。如：“你聽得很認真。”“你聽得可仔細呀!”又如：在上“朗讀比賽”的口語交際時，讓大家都當評委，聽同學(xué)們朗讀后，評評誰說得好。會評的小朋友我們稱他為“朗讀評論家”。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生注意傾聽，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

　　(二)在活動中，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高傾聽能力

　　在口語交際中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。要在教學(xué)過程中及課外活動中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提高其“聽”的能力。

　　首先，讓學(xué)生能認真聽別人講話。在課堂上，你時不時地問問：“老師提了什么問題?”“同學(xué)們是怎么回答的?”讓學(xué)生把聽的內(nèi)容簡單的復(fù)述一遍， 以便引導(dǎo)學(xué)生認真地去聽懂別人講話的內(nèi)容并有意識地記憶。也可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，如“記者采訪”，先讓一方當小記者，并提問，一方當被采訪的對象，回答所提的問題，然后，再互換角色。采訪結(jié)束之后，讓學(xué)生互相說一說，剛才誰提的問題不錯，誰回答非常精彩?在互相評論中，讓他們之間互相交換不同看法。這樣一來，學(xué)生的傾聽有了目標，交際雙方不斷地發(fā)出信息，成為真正互動的口語交際。

　　其次，在課外活動中，也可以利用各種途徑培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力。對于那些內(nèi)容有趣的廣播、少兒節(jié)目、精彩的故事、重大的新聞都可以讓學(xué)生樂于聽。然后，利用課余時間，讓學(xué)生互相說說你所聽到的有趣的事，或者，也可以向父母親、親戚朋友講一講你所聽到的。這樣，讓學(xué)生在聽說中互動，不知不覺得以提高，學(xué)會認真地有耐心地聽。

　　(三)堅持不懈，養(yǎng)成“聽”的習(xí)慣

　　“傾聽”的習(xí)慣，是要從小培養(yǎng)的，也貴在堅持。所以，教師要從學(xué)生跨入學(xué)門那一刻起，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住平時每一點每一滴，了解學(xué)生的情況，做到及時表揚，及時提醒，持之以恒，促進學(xué)生養(yǎng)成“聽”的習(xí)慣。

　　二、強化訓(xùn)練，提高表達能力，

　　促進學(xué)生交流

　　(一)培養(yǎng)學(xué)生早讀習(xí)慣，加強練習(xí)

　　可以生與生之間互相監(jiān)督，互相提醒，背誦課文，背誦朗讀及課文的《唐詩三百首》《小學(xué)生必背的古詩》，強化效果，奠定基礎(chǔ)。

　　(二)創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力

　　在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。如：演課本劇，或者為了調(diào)動學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的膽量，可以根據(jù)不同學(xué)生各自特點，有意識地讓部分學(xué)生上臺回答問題，或讓學(xué)生把聽到的，看到的，想到的，都在講臺前說一說，通過表演等形式展開，來培養(yǎng)學(xué)生在人多的場合下敢于說話的勇氣。從要根本上提高他們的口頭表達能力，讓他們積極參與，主動參與。在此過程中，教師也應(yīng)當注意有要把口語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯贁?shù)學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺，而大多數(shù)學(xué)生充當“忠實觀眾”。而口語交際教學(xué)中，是注重人人參與，生與生，師與生之間互動，來

　　提高學(xué)生的表達能力，促進學(xué)生之間的交流。

　　(三)合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的交流

　　新課標指出：“讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交際”。而構(gòu)建小組合作的學(xué)習(xí)模式，是教學(xué)中一個非常好的交流形式。正如法國作家英阿羅所說：“學(xué)校里的同學(xué)是比父母更好的教育者。”因此，把班級學(xué)生劃分為若干個小組，盡可能為他提供語言實踐的真實場地和互動對象。并引導(dǎo)小學(xué)生“對感興趣的見聞，積極參與討論，能就感受興趣話題發(fā)表自己的意見;對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提問問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論。”讓學(xué)生在小組內(nèi)談?wù)動嘘P(guān)感興趣的事情，談?wù)剟赢嬈?，童話故事，使學(xué)生在小組內(nèi)、組與組內(nèi)、班與班內(nèi)，師與生之間互相交流，但教師要做到教學(xué)語言親切、誠懇，符合學(xué)生年齡特點，與學(xué)生一起說，一起想，拉近距離，以此來引起學(xué)生的共鳴，豐富內(nèi)容，增大交際面。

　　三、激勵性評估方式

　　《語文課程標準》指出：“評價學(xué)生的口語交際能力，后重視考察學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度。”這就要求教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，采取積極肯定的態(tài)度，對待學(xué)生的評價，以此來激勵學(xué)生，使學(xué)生樹立交際的信心，不管學(xué)生是否成功，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)其閃光點，給予積極肯定的評價方式。如：祝賀語、表揚語、鼓勵語、煽動語，讓學(xué)生真正體會到教師對他們的肯定與愛護，從而主動地與別人交談。

　　同時，也應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生的自主評價。新課標強調(diào)：“實施評價應(yīng)注意教師評價，學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。”這就要求口語交際的評價也要學(xué)生廣泛的參與，突出學(xué)生的主體地位。“在評價過程中逐步學(xué)會如何學(xué)會傾聽，判斷正誤;學(xué)會贊揚，欣賞別人的優(yōu)點;學(xué)會質(zhì)疑，給別人提出好的建議……”在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生我發(fā)現(xiàn)和表揚別人優(yōu)點，學(xué)生之間互相評價，指導(dǎo)優(yōu)點，從而讓學(xué)生在評價中成長，并提高能力。

　　培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育和高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去培養(yǎng)、去引導(dǎo)，使小學(xué)生成為一名說話得體，做事受人歡迎的人。而且還應(yīng)該在實踐中去體驗與延續(xù)，能夠在人際交往與社會交際中展示自我的魅力，促進人們之間和諧力的發(fā)展。

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