小學(xué)教師優(yōu)秀論文篇2

　　淺談家長(zhǎng)在小學(xué)生寫(xiě)作領(lǐng)域內(nèi)被忽視的潛能

　　一、及時(shí)掌握寫(xiě)作知識(shí)，挖掘?qū)W習(xí)潛能

　　在“作文輔導(dǎo)班和自己二選一”一題中，只有20.6%的家長(zhǎng)選擇了自己，說(shuō)明絕大部分家長(zhǎng)并不具備與寫(xiě)作相關(guān)的知識(shí)或者無(wú)法系統(tǒng)地將知識(shí)傳授給孩子，他們都認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)只是教師的任務(wù)，與自己無(wú)關(guān)，因此忽略了對(duì)孩子的寫(xiě)作輔導(dǎo)。如果家長(zhǎng)想要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，就必須對(duì)寫(xiě)作有正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)有關(guān)寫(xiě)作的知識(shí)。寫(xiě)作不是一日就可以練成，也不僅僅是靠課內(nèi)教學(xué)就能完成的，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、感受息息相關(guān)。

　　家長(zhǎng)可以通過(guò)家校溝通，檢查作文，及時(shí)向老師了解孩子的學(xué)情和弱點(diǎn)所在。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，掌握各種寫(xiě)作技巧，比如修辭手法、文章結(jié)構(gòu)等?？偠灾?，在對(duì)孩子進(jìn)行寫(xiě)作教育之前，家長(zhǎng)必須挖掘自身學(xué)習(xí)新知識(shí)的潛力。

　　二、積極展開(kāi)寫(xiě)作教育，探求教學(xué)技能

　　有54%的家長(zhǎng)曾經(jīng)將孩子送到作文輔導(dǎo)班里，但是在這些家長(zhǎng)中認(rèn)為作用很大的只有8.8%，91.2%的家長(zhǎng)覺(jué)得作文輔導(dǎo)班對(duì)孩子寫(xiě)作的推動(dòng)力很小，甚至沒(méi)有任何用處。也就是說(shuō)，作文輔導(dǎo)不是一個(gè)促進(jìn)寫(xiě)作能力的最好手段。在教師教導(dǎo)時(shí)間有限、外界因素影響效果甚微的情況下，提高小學(xué)生寫(xiě)作水平需要通過(guò)正確的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，家長(zhǎng)需要通過(guò)正確的方式將敲門(mén)磚遞給孩子。

　　除了必備的寫(xiě)作知識(shí)，如何教也是家長(zhǎng)要注意的內(nèi)容。在眾多家長(zhǎng)中，只有23.8%的家長(zhǎng)有專屬的一套作文教學(xué)方法，并且大同小異，主要抓閱讀這一塊。但是他們紛紛表示效果不理想，主要原因就在于方法過(guò)于單調(diào)，這就是沒(méi)有充分挖掘自身教學(xué)潛力的一種表現(xiàn)。因此，筆者經(jīng)過(guò)整理，認(rèn)為家長(zhǎng)主要可以通過(guò)以下幾種寫(xiě)作教學(xué)的方法來(lái)提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，發(fā)揮不可替代的影響。

　　(一)日常溝通，加強(qiáng)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化

　　親子談話的內(nèi)容最好是孩子感興趣的話題，可以從游戲、動(dòng)畫(huà)或者朋友入手。在聊天的過(guò)程中，家長(zhǎng)不要打斷孩子說(shuō)話或者急著否定，放下所謂的權(quán)威性，同時(shí)運(yùn)用一些肢體語(yǔ)言。說(shuō)話時(shí)盡量要注視孩子，端正態(tài)度，專心聽(tīng)講，給孩子一種被尊重的感覺(jué)。

　　寫(xiě)作需要用到書(shū)面語(yǔ)言，平等的、有效的口頭交流只是第一步，如果家長(zhǎng)希望促進(jìn)孩子口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，那么就需要進(jìn)行特定的訓(xùn)練。在交流的整個(gè)過(guò)程中，做到思考、說(shuō)話、寫(xiě)作相結(jié)合。[1]可以每天設(shè)置一個(gè)小話題，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)讓孩子在討論前仔細(xì)思考，不要過(guò)多地提示，以免抑制孩子的思維運(yùn)轉(zhuǎn)。在孩子積極地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)之后，讓他立即把所說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，而這時(shí)家長(zhǎng)要做的便是和孩子一起修改語(yǔ)病，讓句子變得通順。當(dāng)然，除了這些，思考性的課外閱讀、好詞好句的積累、讀寫(xiě)練習(xí)的加強(qiáng)也是促進(jìn)轉(zhuǎn)化的有效因素。

　　說(shuō)寫(xiě)轉(zhuǎn)化可以鍛煉小學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，提高寫(xiě)字水平，積極表達(dá)出對(duì)各種事物的新奇觀點(diǎn)、發(fā)散思維，同時(shí)又能增進(jìn)與父母之間的感情。

　　(二)參與實(shí)踐探究，提高綜合能力

　　小學(xué)生已經(jīng)具備了基本的運(yùn)動(dòng)知覺(jué)和觀察能力，思維發(fā)展隨著年齡的增大逐步進(jìn)入初步本質(zhì)抽象運(yùn)算水平，推理能力和創(chuàng)造力也逐步提高。但是，學(xué)生的生活圈愈發(fā)狹小，課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少，缺乏體驗(yàn)，導(dǎo)致孩子的能力被漸漸湮沒(méi)，寫(xiě)作素材不能信手拈來(lái)，出現(xiàn)了抄襲、濫用素材的現(xiàn)象。父母應(yīng)該多讓孩子參加實(shí)踐探究，加強(qiáng)生活與寫(xiě)作的聯(lián)系，充分發(fā)揮孩子的潛力。孩子通過(guò)觀察對(duì)外界引起好奇心，在實(shí)踐的過(guò)程中，將這些能力整合起來(lái)進(jìn)行思索探究，從不同的視角去分析事物的本質(zhì)，拓寬自己的寫(xiě)作視野，獲得新鮮的寫(xiě)作素材。而家長(zhǎng)要提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得孩子回顧整個(gè)活動(dòng)過(guò)程時(shí)，形成自己的感悟，總結(jié)方法，并且通過(guò)寫(xiě)作的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而進(jìn)一步提高寫(xiě)作能力。

　　(三)評(píng)價(jià)修改，培養(yǎng)良好習(xí)慣、增強(qiáng)自信心

　　許多小學(xué)生很少反復(fù)閱讀和修改作文，他們有這個(gè)能力，卻沒(méi)這個(gè)習(xí)慣。如何能讓學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)和修改作文?

　　起初可以將有寫(xiě)教師評(píng)語(yǔ)的作文拿來(lái)看，修改作文對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一件枯燥的事，需要父母和孩子一起修改。而父母在這個(gè)階段最大的任務(wù)并不是要將作文改得有多好，而是引起孩子修改作文的興趣，從細(xì)節(jié)做起，先從錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等簡(jiǎn)單的地方入手，再到查找病句，最后從寫(xiě)作技巧上修改。時(shí)間一久，家長(zhǎng)也可以拿幾篇比較好的作文(不一定是孩子寫(xiě)的)，一起和孩子從不同的方面進(jìn)行探討，讓孩子有一種“我可以將很好的作文修改得更好”的成就感，增強(qiáng)自信。當(dāng)孩子修改作文有了一定水平，父母要抽身而退，將定期參與修改過(guò)程過(guò)渡到不定期，最后讓孩子一人承擔(dān)，因?yàn)楹⒆右獙W(xué)會(huì)獨(dú)立思考，父母過(guò)多的參與會(huì)阻礙孩子思維的發(fā)展。

　　小學(xué)生在父母的培養(yǎng)下，形成良好的反思習(xí)慣，學(xué)會(huì)從各個(gè)角度去看待事物，不僅是針對(duì)寫(xiě)作，而且對(duì)以后的成長(zhǎng)、對(duì)正確人生價(jià)值觀的樹(shù)立都有巨大的幫助。

　　(四)學(xué)會(huì)情感表達(dá)，提升思想境界

　　現(xiàn)今小學(xué)生作文的一大問(wèn)題是“虛”。不僅虛在素材，還虛在情感。值得注意的是，許多兒童對(duì)所見(jiàn)、所聞不是沒(méi)有情感，而是意識(shí)不到潛在的情感，或者是不知如何表達(dá)，又或者是從作文中看不到真實(shí)的情感。比如看到滿地垃圾，可能會(huì)想到“不能亂丟垃圾”，但思想認(rèn)識(shí)無(wú)法上升到“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的境界。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)以后，家長(zhǎng)要做的是幫助孩子正確地抒發(fā)內(nèi)心的情感。

　　首先，家長(zhǎng)自身需要調(diào)整情緒，在孩子面前處于豐富、飽滿的狀態(tài)，用自身的情緒去感染孩子。[2]其次，家長(zhǎng)在孩子面前用合適的口頭語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，以家長(zhǎng)的情感去引發(fā)孩子的情感反應(yīng)，比如“你今天做了好事，被老師表?yè)P(yáng)，媽媽為你感到自豪，你真是一個(gè)好孩子，希望你繼續(xù)保持”等等，這樣孩子也會(huì)衍生出一種自豪感，試圖讓孩子體會(huì)不同情景下的情感表達(dá)，對(duì)其有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。再次，結(jié)合閱讀或者某一個(gè)真實(shí)情境，嘗試讓孩子自己用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)感想，不斷提升情感表達(dá)的能力。

　　如此一來(lái)，小學(xué)生在腦中存儲(chǔ)了大量關(guān)于情感的概念，在寫(xiě)作文時(shí)，能夠正確表達(dá)。而小學(xué)生積累到一定程度時(shí)，自己也會(huì)富含情感地看待他人、他物，提高思想境界。

　　總之，在小學(xué)生寫(xiě)作的生涯中，人們不應(yīng)該只重視教師的教學(xué)能力，而忽略家長(zhǎng)在整個(gè)過(guò)程中的作用。充分發(fā)揮家長(zhǎng)在寫(xiě)作領(lǐng)域的潛在能力，提升小學(xué)生寫(xiě)作水平，刻不容緩。