小學(xué)教師優(yōu)秀論文集

　　小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的主體部分,可以說(shuō)學(xué)生正處于人生的起跑線上,需要接受基本的知識(shí)、技能,并且建立良好的道德觀念,因此小學(xué)教育也成為整個(gè)教育工作的重中之重。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)教師優(yōu)秀論文集的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)教師優(yōu)秀論文集篇1

　　淺談在小學(xué)心理社團(tuán)中開(kāi)展園藝治療

　　1 園藝治療概述

　　根據(jù)美國(guó)園藝治療協(xié)會(huì)(American Horticultural Therapy Association， AHTA)于2013年的定義，園藝治療是在經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的園藝治療師策劃和帶領(lǐng)下，讓服務(wù)對(duì)象參與園藝活動(dòng)，用來(lái)達(dá)到一定的治療效果。它有既定的治療計(jì)劃及目標(biāo)，同時(shí)非常關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程。

　　1.1 什么是園藝治療

　　園藝治療和其他專業(yè)治療(例如沙盤治療、音樂(lè)治療、藝術(shù)治療等)一樣，通過(guò)一定的媒介介入，以達(dá)到身心方面的成長(zhǎng)，而園藝治療的最獨(dú)特之處便是以植物為介入媒介。與其他治療媒介不同的是，園藝治療的能量來(lái)源于大自然，植物擁有生命，具備一定的生命周期，需要參與者悉心照料和關(guān)懷。另外，園藝是一項(xiàng)適應(yīng)性與應(yīng)用性很廣的活動(dòng)，不論參與者的文化水平和身心發(fā)展水平如何，只要能夠提供植物的基本需要――空氣、陽(yáng)光、水分和泥土，它們便會(huì)健康地成長(zhǎng)。小學(xué)生的知識(shí)、技能、思維、精細(xì)動(dòng)作水平尚處于發(fā)展過(guò)程中，園藝治療能夠?yàn)槠涮峁┹^好的成長(zhǎng)與抱持性環(huán)境。

　　1.2 園藝治療與園藝活動(dòng)的區(qū)別

　　園藝活動(dòng)是以植物為本，泥土干了便要澆水，植物缺少肥料了便要施肥。參與者在園藝活動(dòng)中會(huì)學(xué)習(xí)一些栽種知識(shí)和技巧，投入忙碌而有趣的種植活動(dòng)當(dāng)中。而園藝治療則是以人為本，注重參與過(guò)程。園藝治療師會(huì)評(píng)估服務(wù)對(duì)象的能力和需要，依照情況訂立目標(biāo)，設(shè)計(jì)適合的園藝活動(dòng)，以達(dá)到治療效果。因此，園藝活動(dòng)只是園藝治療的介入媒介，重點(diǎn)在于對(duì)人的身心和情緒健康的改善，種植成果反而不是首要目標(biāo)。例如，在種植花草的園藝活動(dòng)中，單純的園藝活動(dòng)是為了使參與者能夠在學(xué)到種植花草知識(shí)的同時(shí)收獲花草成果，而在園藝治療中，可以進(jìn)一步反思討論很多問(wèn)題，例如：(1)如果你是那個(gè)要負(fù)責(zé)照顧植物卻沒(méi)有做到的人，你會(huì)有什么感覺(jué)?(2)你是不是曾經(jīng)應(yīng)該要負(fù)責(zé)到底，卻沒(méi)有全程堅(jiān)持過(guò)?為什么?你有什么感覺(jué)?(3)你是否有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)：某人應(yīng)該要照顧你卻沒(méi)有做到?為什么?他們有什么感覺(jué)?你又有什么感覺(jué)?在園藝治療師的帶領(lǐng)下，可以根據(jù)服務(wù)對(duì)象有針對(duì)性地展開(kāi)小組討論與反思，獲得身心與情緒健康的改善。

　　1.3 園藝治療的發(fā)展

　　園藝活動(dòng)對(duì)改善身心的效果明顯，古時(shí)候的人已經(jīng)加以利用以達(dá)到治療效果，最早可以追溯到古埃及時(shí)代，醫(yī)生讓情緒波動(dòng)的病人到花園漫步，用以穩(wěn)定情緒。在十九世紀(jì)，美國(guó)開(kāi)始應(yīng)用園藝治療于精神病患者。到了上世紀(jì)二十至三十年代，園藝治療被認(rèn)可為一種正式的治療方法。隨著廣泛應(yīng)用于不同對(duì)象，美國(guó)大學(xué)開(kāi)始舉辦園藝治療課程，例如堪薩斯大學(xué)、弗吉尼亞理工學(xué)院暨州立大學(xué)等。近年來(lái)一些亞洲國(guó)家，像韓國(guó)和日本也推行園藝治療訓(xùn)練課程和本土園藝治療認(rèn)證制度。香港的園藝治療發(fā)展也漸趨成熟，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練課程和專業(yè)認(rèn)證制度，從2008年開(kāi)始已培育出本土的注冊(cè)園藝治療師，在不同機(jī)構(gòu)開(kāi)展園藝治療項(xiàng)目，服務(wù)對(duì)象包括老年人、青少年、家庭、認(rèn)知障礙癥者、殘疾人、精神病康復(fù)者、藥物濫用者和減壓人士等。國(guó)內(nèi)的園藝治療也在萌芽階段。

　　2 如何在小學(xué)心理社團(tuán)中開(kāi)展園藝治療

　　2.1 在小學(xué)中嘗試開(kāi)展園藝治療與心理融合的社團(tuán)方案

　　社團(tuán)開(kāi)展以園藝治療相關(guān)活動(dòng)與技術(shù)為主要手段，結(jié)合心理學(xué)團(tuán)體心理咨詢理論為基礎(chǔ)，制定相關(guān)活動(dòng)方案，有針對(duì)性的開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)。社團(tuán)以受過(guò)園藝治療相關(guān)訓(xùn)練的小學(xué)專職心理老師為主持人，依托高校心理專業(yè)大學(xué)生為活動(dòng)輔導(dǎo)員，共同服務(wù)學(xué)生社團(tuán)。為保證小組內(nèi)的學(xué)習(xí)與活動(dòng)效果，選取20名六年級(jí)學(xué)生為社團(tuán)主體，其中學(xué)生來(lái)源為老師推薦與自我興趣參加，社團(tuán)內(nèi)學(xué)生從性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為表現(xiàn)、個(gè)人興趣等方面控制，成員間相對(duì)異質(zhì)。初次社團(tuán)目的是通過(guò)一系列的社團(tuán)課程實(shí)踐考察園藝治療團(tuán)體針對(duì)哪些學(xué)生的成長(zhǎng)更有顯著效果，評(píng)估時(shí)采用個(gè)案訪談法為主。社團(tuán)活動(dòng)頻率為每周一次，持續(xù)一個(gè)半學(xué)期，每次活動(dòng)時(shí)間大約一小時(shí)?；顒?dòng)場(chǎng)地選?。盒F(tuán)體心理活動(dòng)室(室內(nèi))、學(xué)校樓頂園藝種植平臺(tái)與園地(室外)。因?yàn)閺V東的全年天氣溫?zé)幔瑹o(wú)封凍期，四季均有利于植物的生長(zhǎng)，有利于社團(tuán)室外活動(dòng)的全年開(kāi)展。 　　2.2 園藝治療與小學(xué)心理社團(tuán)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

　　(1)社團(tuán)活動(dòng)形象具體。根據(jù)園藝治療的定義，園藝治療是一項(xiàng)以植物為介入媒介的治療手段，這個(gè)治療媒介是實(shí)體存在的，沒(méi)有那么抽象，比起其他流派的心理咨詢與治療技術(shù)，更加符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，便于學(xué)生操作。伴隨著園藝治療成長(zhǎng)活動(dòng)的開(kāi)展，有了一系列實(shí)體成就，如花朵、果實(shí)、種子、創(chuàng)意手工藝術(shù)作品等，參與成長(zhǎng)的學(xué)生能夠直觀感受到自己的努力成果與收獲。

　　(2)小組模式開(kāi)展，提前關(guān)注未來(lái)成長(zhǎng)。小學(xué)生處在兒童期到青春期這一過(guò)渡階段，其心理沖突還沒(méi)有上升到青春期那樣激烈的矛盾狀態(tài)，以園藝治療的思路結(jié)合心理小組成長(zhǎng)的模式可能是比較合適的方法。針對(duì)一些成長(zhǎng)中的煩惱與問(wèn)題，提前在園藝治療小組中獲得成長(zhǎng)，在小組中習(xí)得良好的人際溝通交往模式以及良好的應(yīng)對(duì)方式，使他們更加有信心面對(duì)未來(lái)的生活與學(xué)習(xí)。

　　(3)巧借大自然的力量。比起傳統(tǒng)的心理成長(zhǎng)團(tuán)體，園藝治療中借助了植物的力量。團(tuán)體中的成長(zhǎng)力量不僅僅來(lái)自指導(dǎo)教師和團(tuán)體動(dòng)力，還可借助充滿生命力的大自然。更多元的資源取向，能夠獲得更多的成長(zhǎng)外力。

　　(4)趣味性強(qiáng)，符合學(xué)生發(fā)展水平。團(tuán)體活動(dòng)充滿趣味，依托園藝活動(dòng)的各種元素，更加適合這個(gè)年齡段的學(xué)生，便于活動(dòng)開(kāi)展與學(xué)生注意力保持。

　　(5)便于今后融洽的咨詢關(guān)系建立。比起學(xué)校班主任或家庭轉(zhuǎn)介而來(lái)的咨詢學(xué)生，沒(méi)有情緒上的抵觸，心理咨詢師(社團(tuán)主持老師)與學(xué)生的關(guān)系更加自然融洽，在園藝社團(tuán)中形成良好的師生關(guān)系，更有利于今后個(gè)案咨詢工作的開(kāi)展。

　　2.3 園藝心理社團(tuán)中可能較適合的學(xué)生類型

　　伴隨社團(tuán)目前的活動(dòng)開(kāi)展，根據(jù)筆者的觀察，園藝心理社團(tuán)很有可能對(duì)下列學(xué)生成長(zhǎng)效果較好。

　　(1)缺乏計(jì)劃性、做事不能堅(jiān)持的學(xué)生。很多學(xué)生還沒(méi)有形成良好的自我監(jiān)督與自我控制能力，對(duì)于做事往往缺乏長(zhǎng)性與堅(jiān)持，常常疏于按照原定計(jì)劃完成任務(wù)。園藝心理社團(tuán)能夠提供給學(xué)生一份不得不去堅(jiān)持的任務(wù)，因?yàn)橹参锏恼ＩL(zhǎng)需要定期的觀察、維護(hù)與細(xì)心管理。學(xué)生擁有了一小片屬于自己的且必須靠自己來(lái)負(fù)責(zé)的植物，如果不能有計(jì)劃有堅(jiān)持地呵護(hù)植物，植物會(huì)長(zhǎng)勢(shì)不好甚至死亡。在社團(tuán)討論中，通過(guò)如何更好對(duì)自己植物負(fù)責(zé)任的探討，輔導(dǎo)教師可以與學(xué)生互動(dòng)商量科學(xué)管理植物方法，將所學(xué)到的管理技能遷移到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。

　　(2)班級(jí)中那些默默無(wú)聞，既不是品學(xué)兼優(yōu)，又不是問(wèn)題學(xué)生的“中間人”。社團(tuán)給了平時(shí)那些在家里家長(zhǎng)疏于關(guān)注、在學(xué)校不受老師關(guān)注的學(xué)生們一個(gè)安全的成長(zhǎng)空間。在這個(gè)空間里，他們可以在活動(dòng)中更多地表達(dá)自己、展示自己，通過(guò)自己的努力贏得老師與同伴的尊重，發(fā)展自我意識(shí)水平，提升自信。

　　(3)人際關(guān)系技能與水平欠缺的學(xué)生。人是社會(huì)的人，學(xué)生也有與人不斷交往溝通的需求。很多人際關(guān)系很差的學(xué)生不是因?yàn)樗幌肱c別人交往，而是沒(méi)有學(xué)習(xí)到良好的交往方式。隨著孩子逐漸步入青春期，同伴關(guān)系的影響將逐漸占有重要的成分。因?yàn)樯鐖F(tuán)內(nèi)學(xué)生的成分異質(zhì)，可以在社團(tuán)活動(dòng)中幫助學(xué)生習(xí)得同伴良好的人際關(guān)系行為與模式。

　　3 對(duì)未來(lái)的思考

　　以上是筆者目前開(kāi)展社團(tuán)來(lái)的一些實(shí)踐與思考，期待在形成一套完整的課程體系(一學(xué)年內(nèi)每周一次)后，可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)園藝治療對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的針對(duì)性，為了提高課程的科學(xué)有效性，今后會(huì)引入問(wèn)卷量表的前后測(cè)，實(shí)驗(yàn)對(duì)照法，訪談法，個(gè)案研究等手段繼續(xù)實(shí)踐研究。

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