小學教育大學本科畢業(yè)論文

　　隨著國家對教育的重視程度越來越高,教育體制在不斷變革。小學教育作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段,對小學生思想道德修養(yǎng)與學習習慣具有非常重要的影響。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學教育大學本科畢業(yè)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學教育大學本科畢業(yè)論文篇1

　　淺析提高小學語文教學中學生的閱讀能力的對策

　　閱讀教學應(yīng)該“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”因此，革新傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問型課堂模式勢在必行，在改革的大背景下，重在提高學生的閱讀能力教學策略則應(yīng)運而生，受到了當前廣大教師的普遍關(guān)注。為此，本文特就如何提高小學語文教學中學生的閱讀能力作如下探討，以作引玉之磚。

　　一、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣

　　在小學語文閱讀教學中，學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。宋代的理學大家朱熹也曾經(jīng)指出，“讀書百遍，其義自見”，還有杜甫倡導的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調(diào)了多讀書廣集益的好處。首先在選擇書籍上下功夫。比如說中、高年級的學生由于已經(jīng)有了一定的生活實踐經(jīng)驗，在學校中也學習了一定量的科學知識，所以他們的認知能力會隨年齡的增長而不斷提高，向其推薦的讀物也應(yīng)隨之而變化。像童話作品《安徒生童話》，科普讀物《十萬個為什么》等，而低年級則選擇推薦寓言故事、短篇童話之類的書籍。再者選擇書籍要適合學生個性特點。比如：性格內(nèi)向的學生給他們推薦一些古今中外科學家成才的故事《愛因斯坦傳》、《李四光》等;性格外向天性好動的學生，向其推薦英雄保家衛(wèi)國具有戰(zhàn)斗場面的讀物，《鋼鐵是怎樣煉成的》、《林海雪原》等，投其所好，循循善誘，使他們從這些名人趣事中找到與自己個性特點相適應(yīng)的地方，點燃他們的希望之光。

　　二、投身教改，轉(zhuǎn)變學生自主閱讀方式

　　小組合作閱讀學習，提高學生閱讀能力。在小學語文閱讀教學中，教師要讓學生參與到語文閱讀問題的探究發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑問難、體驗欣賞的過程中。教師不但要讓學生做好課內(nèi)閱讀，而且要加強學生課外閱讀的指導。教師要加強和學生之間的溝通，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，啟發(fā)學生思維。小學語文教師要高屋建瓴，不但要讓學生掌握語文閱讀知識，更重要的是作為一個“傳道士”，真正讓學生獲取知識建構(gòu)的方法，讓學生懂得用語文的思想解決語文閱讀問題。教師要采用情境激發(fā)學生主體參與積極性，轉(zhuǎn)變學生學習方式，引導學生合作學習，共同提高語文閱讀能力。在語文知識建構(gòu)的過程中，單憑學生個人能力所獲取的知識點是有一定局限性的。而小組合作學習不但解決了學生個人無法解決的問題，而且能讓學生在相互交流溝通的過程中實現(xiàn)學習能力提升的最大化。在此過程中，教師要做好指導，引導學生學會小組合作學習的方法，從而使其積極參與到每一次合作交流中來。

　　三、讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣，提高其閱讀能力

　　葉圣陶說：“什么是教育?簡單的一句話，就是養(yǎng)成良好習慣。”而習慣的養(yǎng)成要靠教師朝夕指點。小學生要養(yǎng)成以下閱讀習慣：1、經(jīng)常誦讀、默讀的習慣。熟讀成誦是培養(yǎng)語感、積累知識的有效方法，俗話說“書讀百遍，其義自見”，可見讀與理解的關(guān)系。此外，課內(nèi)，就語文這門工具性基礎(chǔ)學科來說是極其狹窄的，更為廣闊的語文天地在課外，經(jīng)常閱讀書報雜志，可以開闊視野，豐富想象，吸取豐富詞匯，學習寫作的技巧，可以說語文水平的高低與課外閱讀關(guān)系很大。2、積累整理的習慣。小學語文課本的文章是供學生學習的例文，文中有許多生字、生詞、修辭用法等語文基礎(chǔ)知識，教師要督促學生經(jīng)常分門別類，隨時整理積累，以使知識系統(tǒng)化、規(guī)律化，語文能力的提高也在于這日積月累。3、提問答疑的習慣。閱讀中善于提問并回答就會促使學生自己去推測、分析、領(lǐng)悟，在這個過程中學生的能力自然而然會在回答中培養(yǎng)起來。4、思考想象的習慣。語文閱讀能力在一定意義上講，就是思考想象的再現(xiàn)，培養(yǎng)思考想象的習慣，就是在閱讀中引導學生自己去思考，力圖自己讀懂、讀通所讀材料，多思考包括與前文的比較思考，與該文有聯(lián)系知識的聯(lián)想思考以及展開想象翅膀的創(chuàng)造性思維等。這樣既能提高學生的思維能力，也能使知識得以運用。

　　四、培養(yǎng)學生的感悟能力

　　語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容，還要體會蘊涵在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

　　適當?shù)亟o學生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，教師在講每篇課文前，應(yīng)該充分準備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)置電動課件等。這樣一來學生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。在小學語文閱讀教學中，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀能力。

　　總之，閱讀可以提升學生的文化底蘊，一個善于閱讀的學生是一個積極思考的學生，是一個有文化素養(yǎng)的學生。所以，教師在小學語文閱讀教學中，要注重提高學生的閱讀能力，通過閱讀來提升小學生的文化素質(zhì)，完善他們的知識結(jié)構(gòu)，提升他們的綜合知識能力。

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