小學教育大專畢業(yè)論文投稿

　　小學教育大專畢業(yè)論文投稿篇2

　　試談新課標下小學語文作業(yè)設計

　　作業(yè)是小學語文常規(guī)教學的重要環(huán)節(jié)，它既是對課堂教學內(nèi)容的鞏固和運用，又是一種提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。在現(xiàn)實小學語文教學中，不僅要有許多機械重復的抄抄寫寫型作業(yè)，讓學生能夯實語文基礎，也要考慮到學生的素質(zhì)提升和個性發(fā)展問題?？赡壳岸鄶?shù)小學生語文作業(yè)中，每天的第一課時作業(yè)幾乎都是抄寫課后生字詞，第二課時無非就是抄寫課文。本文作者堅持“立足基礎、激發(fā)興趣、關注個性、全面發(fā)展”的原則，在作業(yè)改革方面進行了有益的探索，取得了較好的效果。

　　1 當下我國小學語文作業(yè)存在的主要問題

　　1.1 小學語文作業(yè)缺乏趣味性

　　語文作業(yè)的趣味性，直接關系到小學生完成布置作業(yè)積極性的高低。語文作業(yè)的趣味性主要體現(xiàn)在作業(yè)形式的多樣性和內(nèi)容的有趣性上，如果這兩者運用得當，小學生就會更加樂于完成作業(yè)，并且在完成的過程中對作業(yè)內(nèi)容進行自主積極的思考。小學語文作業(yè)的內(nèi)容需更加豐富，在這方面教師可同時結(jié)合文字、圖片和體驗式作業(yè)以達到豐富作業(yè)內(nèi)容的目的。不過當下現(xiàn)實語文作業(yè)設計中，多數(shù)教師還是沿用傳統(tǒng)的重復背誦與抄寫的形式來布置作業(yè)，這不僅使小學生感到完成作業(yè)是一項乏善可陳的事情，同時也使得語文學科的魅力大打折扣。對于學生而言，學科吸引力的降低，將會極大打擊學生的學習興趣。

　　1.2 小學語文作業(yè)缺乏層次性

　　具備層次性的作業(yè)設計不僅能夠豐富作業(yè)內(nèi)容，同時還可以充分滿足學生的學習需求。不可否認，不同的學生對于知識的把握程度參差不齊，因此同樣難度的作業(yè)只能適合一部分學生，而不能同時滿足各個能力層次的學生。作業(yè)的難度是相對的，對于同樣難度的作業(yè)，有的學生做起來得心應手，有的學生則會備感吃力。如果作業(yè)難度過大，甚至會引發(fā)學生對自己學習能力的否定。目前大多數(shù)教師常常忽視對小學語文作業(yè)層次性設計的重視，有的教師是因為懶惰，不愿意精心設計作業(yè)的層次性，還有一部分教師的能力有限，心有余而力不足?？傊鳂I(yè)層次性的缺失，在某種程度上打擊了小學生語文學習的自信心。

　　1.3 小學語文作業(yè)缺乏意義

　　相當多的小學語文教師認為，只要自己布置了作業(yè)，而學生花時間去認真完成作業(yè)，那么作業(yè)就是有意義的?？墒切抡n標中明確指出：只有創(chuàng)新且符合學生學習能力水平的作業(yè)才是有意義的。只有符合這一標準的作業(yè)，學生才會樂于接受和完成，并在完成作業(yè)的過程中有所收獲。現(xiàn)實情況中，重復抄寫依然是小學語文作業(yè)的主要形式，并且多數(shù)學生的字跡潦草，錯別字繁多，這體現(xiàn)出學生對于作業(yè)是抱以敷衍了事的態(tài)度，毫無疑問，這樣的作業(yè)是沒有意義的。因此，設計一些更有意義和價值的語文作業(yè)，是當前小學語文作業(yè)改革的當務之急。

　　2 小學語文作業(yè)設計方法分析

　　2.1 重視內(nèi)容的延伸

　　新的《語文課程標準》規(guī)定了整個小學階段課外閱讀總量不少于145萬字，因此教師在作業(yè)設計時要力求做到讓學生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。要積極尋找教材的“拓展點”以及教材與課外讀物的“連接點”，使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的自然延伸。例如在每周的閱覽室讀書安排前，教師可提前通知學生們捎上準備好的紙和筆進入閱覽室，讓學生在閱覽的過程中，將看到的好詞好句摘抄下來。起初，學生可能會對好詞好句的選擇與判斷感到有些困難，但經(jīng)過一段時期的努力，學生們會漸漸地對這樣的作業(yè)充滿興趣，并且時間一長學生在摘抄的過程中也發(fā)掘了自己的潛力。摘抄的過程其實就是加深記憶的過程，如此便可以保證學生的閱讀質(zhì)量。而且摘抄下來的內(nèi)容還可以作為完成類似“我的采集本”等作業(yè)的重要參考資料，也為學生將來制作手抄報以及各式各樣的語文卡片提供良好的素材。 　　“我的采集本”作業(yè)設計是一項旨在延伸作業(yè)寬度、豐富學生知識體系的重要設計，一般可在某新課教學結(jié)束或某本名著閱讀結(jié)束后的單周或雙周進行一次。該作業(yè)所采集的內(nèi)容可以是學生自己平時閱讀的書報篇章，也可以是閱讀課時收集到的好詞好句，還可以是從課本中找到的重點詞句。有時教師也可以根據(jù)單元重點為學生設定采集主題，例如，某單元的主題為“春”，教師便可在第二周就要求學生們收集與“春”有關的詞語、文章和詩句。這樣既增強了學生的表達能力和鑒賞能力，也為每個單元的作文提供了素材。

　　2.2 重視寫字的訓練

　　隨著電腦、手機的普及，用手寫字的時代已經(jīng)漸行漸遠。很多家長會質(zhì)疑在當今這個時代，還有必要為孩子們開設寫字課嗎?要回答這一問題，首先要明確開設寫字課或書法課的目的何在。小學教育開設寫字課的目的更偏重于素質(zhì)培養(yǎng)，書法教育更是如此。著名書法家龐中華曾說：“常言道，工工整整寫字，堂堂正正做人。小學生能夠在課余生活中拿出一段時間凝神靜氣，感受筆墨書韻，對個性和思維都是一種修為。”“寫字就要動手，用筆書寫就是培養(yǎng)孩子們的動手能力，包括培養(yǎng)他們的耐心與細心。”“如果(小學生)過早使用電腦，就會把很多優(yōu)秀的東西給丟掉。但這并不是說，書法與電腦打印的東西完全相悖。日本、韓國的電腦普及程度高于我們，但他們對于書寫的重視遠遠超過我們。”因此，向小學生開設寫字課和書法課，對于學生的素質(zhì)培養(yǎng)具有特殊作用和價值。在學生的寫字和書法教育作業(yè)設計方面，教師可在每周的某個固定時間，要求學生們帶上毛筆和書寫紙練毛筆字，回家與家長共同練字，與家人共同完成一篇書法作業(yè)。規(guī)定每次要寫的字數(shù)無需太多，3～5個字即可，一個字一排。要求學生用心練，一筆一劃地寫好。然后教師將寫得比較好的學生書法作品在班級中進行評講。這樣的寫字作業(yè)設計，不僅能提升學生對書法的興趣，而且能夠讓家長親身感受孩子們通過學習書法所獲得的成長。

　　2.3 重視周記的作用

　　作為一名語文教師，特別是那些擔任班主任的語文教師，了解每一個學生的思想動態(tài)是一件非常必要而且重要的工作。因此，周記就像一把開啟心靈之門的鑰匙，給了學生一個思考的空間，也給了師生一次心靈互通的契機。周記的內(nèi)容不必固定單一，有時候可根據(jù)當周的隊會或班會的內(nèi)容讓孩子記下當時的體會和感受;有時也可以根據(jù)當周班上發(fā)生的一些事件，讓孩子談談自己的看法。有時還可以不設定主題，讓孩子們暢所欲言，講講自己感興趣的事。周記給了學生們一個展示自我、吐露心聲的平臺。教師在學生的字里行間中及時了解和掌握學生們的思想動態(tài)，并制定出一些相應的對策。例如，某校開展了“向何?h學習――做一個有道德的人”的主題隊會，教師就針對道德問題讓學生們寫寫、說說自己到底該做些什么;學校舉辦了“交通安全知識”的講座，教師就可以孩子們聊聊自己的交通安全意識。某段時期班上的學生打鬧現(xiàn)象增多，教師便可以讓孩子們寫寫“如何與同學相處”，增強他們的班級凝聚力和團結(jié)精神。這樣一來，便在潛移默化中既達到了進一步教育學生思想的目的，又提高了學生的認識水平及寫作水平。

　　布置周記作業(yè)時，教師也積極引導學生思考，同時給予學生必要及時的幫助，讓他們在周記中有話可說、有話可寫。周記應形式多樣，不要局限于某種文體，采用命題或非命題的方法，內(nèi)容包羅萬象，不一而足。體裁上也可大開方便之門，可以是記敘文、說明文、議論文，甚至可以是散文、詩歌、觀察筆記、實驗報告等等。內(nèi)容既可以是針對人的，也可以是針對某件事的。在批閱周記時，教師也應當認真對待。有時也可以找出一些好的范文，進行當場點評?！墩Z文新課程標準》指出：“實施評價，要注意老師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合”，“要綜合采用多種評價方式”。因此，對于學生周記的評價，教師應轉(zhuǎn)變方式，通過個人自評、生生互評、老師評價相結(jié)合，讓孩子自己讀自己寫得好的周記，促進學生反思能力的提高，從而提高周記的有效性，而且這對提高學生的寫作水平是很有幫助的。

　　3 小結(jié)

　　總之，小學語文作業(yè)的有效性直接關乎到小學語文教學效果，只有明確教學目標，革新作業(yè)設計思路，才能使語文教學活動獲得學生的支持?！缎W語文新課程標準》為小學語文作業(yè)設計改革指明了新的方向：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。”因此，當代小學語文教師應認識到小學語文作業(yè)設計的重要性，積極開發(fā)合理有效的作業(yè)形式，讓學生在豐富了語文知識的同時，更加體會到語文學科的魅力。