小學教育方向論文碩士范例(2)
小學教育方向論文碩士范例篇2
淺談小學低段語文插圖教學的策略
現(xiàn)行小學語文低段教材中,插圖普及,幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖,圖為文描述形象背景,文為圖作具體描寫,組成一個有機整體,充滿童趣和美感,使學生愛不釋手。就這樣我們要通過合理的引導與教學,使得“讀圖”和“讀文”有機結合,更有效地提高學生的閱讀能力,更有效地達成閱讀教學的目標。
一、猜圖:培養(yǎng)自覺的“讀圖意識”
1.猜想,激活敏感觀察
讀文之前,讓孩子們憑借著自己的感覺猜想畫面內容或故事后,再閱讀文字。隨后,他們有的就會為自己猜對而欣喜若狂,有的會為自己猜錯而恍然大悟。幾次之后,便會發(fā)現(xiàn)猜圖可以極大地獲得語文學習的樂趣,會逐漸意識到圖與文之間具有一定的關聯(lián)性,讀文前的觀察非常有意思。
2.觀察,引發(fā)自由想象
任何人都不是生來就具有豐富的想象力,它是通過直接、間接的體驗獲得的。而插圖就為孩子提供了豐富體驗的機會。因為課文插圖的形象刺激著學生感官,激活了他們的生活經驗,找到與課文插圖所描繪的景象相匹配的材料,想象的翅膀就飛起來了。尤其是一些細枝末節(jié)更會讓孩子產生豐富聯(lián)想,進行自我擴充、延伸。
3.想象,促進思維發(fā)展
伴隨著想象,透過畫面,孩子進入不同的思維狀態(tài)。他們有了自己的想法、自己的理解、自己的情感體驗。此刻,應給學生創(chuàng)設用自己語言表達圖意情境的機會。經過前面對插圖的猜測、想象,學生就會開始注意尋找解圖思路和方法。
二、“讀圖”:提升核心“解讀能力”
1.選擇不同的互動途徑
(1)利用符號性插圖識記。符號性插圖大多出現(xiàn)在拼音學習、集中識字、規(guī)律識字等課文中。符號性插圖大多是一張圖片對應一個拼音或一個文字。這類插圖給漢字、拼音賦予豐富的內涵,使符號形象化,學生看見插圖后就有深刻的印象。教師教學中,可以用圖記形、形義結合,效果明顯。
(2)利用實物性插圖賞句。實物性插圖大多記錄了特定時空內的特殊人物、特殊物品。借助實物可以幫助學生認識、理解、感受特定的人物、實物等。實物性插圖突破了課本本身時間和空間的限制,使學生能夠通過圖片認識人和物,為理解起到事半功倍的效果。
2.采用不同的互動時間
(1)先看圖后學文,用于導入新課和整體感知
導入新課時,學生往往對形式單一的文字文本不感興趣,而對形象的圖像材料有較大興趣。在教授新課時,教師可以利用學生這種特定的心理特征,運用圖片的導入方式,從一開始就吸引學生注意力,把插圖作為鋪路石,引導學生觀察欣賞,創(chuàng)設一定的情境,再由教師設問激發(fā)學生的學習動機,把學生引向課文本身,揭示新課。
(2)邊學文邊看圖,實現(xiàn)重點把握和難點突破
小學生認知比較有限,知識經驗和知識儲備不夠豐富,會影響他們對課文的理解。圖像有直觀形象的特點,可以幫助解讀課文重難點,加深對課文理解,還能拓寬學生視野。在教學中,有些課文的內容是根據觀察對象的某些外在特點,通過想像加工寫成的,有時讀者與作者的想像不能完全同步,特別是由于低段小學生年齡特點和生活實踐所限,造成對其所寫內容理解上的困難,處理不好這些地方,學生思維就會在此停滯不前。此刻,應巧妙地引導學生圖文互動,觀察插圖。
三、“展示”:促進“表達能力”
1.“評”:發(fā)現(xiàn)插圖問題的所在
插圖雖然是由各路專家精心設計,但在運用和研究中,有時難免也會出現(xiàn)有爭議的情況。教師可以從兩個方面來指導學生評價插圖。首先,檢查插圖本身是否有缺陷,如插圖的色彩等是否合適等。
2.“說”:賦予插圖鮮活的生命
當孩子們的讀圖能力訓練一段時間之后,有意識地拿出沒有學過的課文,提前在課堂上安排現(xiàn)場猜圖、想象和創(chuàng)作的訓練。相信此時的讀圖能力與最開始的“猜圖”階段比,一定有很大提升。當一幅幅精美的插圖呈現(xiàn)在學生面前時,學生此時往往是欣喜的。這時就抓住契機,讓學生在理解課文的基礎上,利用插圖對課文進行復述,還可以加上自己的理解,以此來訓練學生的語言表達能力。
3.“寫”:展示插圖優(yōu)美的意境
小語教材圖文并茂,文質精美。但細觀文中插圖,幾乎沒有給插圖取名字的。如果我們可以針對教學內容實際和小學生好奇心盛、探索欲強的特點,讓孩子嘗試以書面形式。給插圖寫話,記錄在課文插圖旁邊或寫話本上,給學生制造些牛刀小試的機會,讓他們有一種成就感,也是一個好渠道。