數(shù)學(xué)課程要從實(shí)際出發(fā),從問題出發(fā),開展知識的講述,最后落實(shí)到應(yīng)用。今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的強(qiáng)化相關(guān)論文。具體內(nèi)容如下，歡迎閱讀與參考：

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的強(qiáng)化

　　當(dāng)前,我國數(shù)學(xué)教材中的習(xí)題和考題多半是脫離了實(shí)際背景的純數(shù)學(xué)題,或者是看不見背景的應(yīng)用數(shù)學(xué)題.這樣的訓(xùn)練,久而久之,使學(xué)生解現(xiàn)成數(shù)學(xué)題的能力很強(qiáng),而把實(shí)際問題抽象化為數(shù)學(xué)問題的能力卻很弱.面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn),我們重建的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該注意將民族的數(shù)學(xué)應(yīng)用成果及時納入教育內(nèi)容.在課程中及時增加反映在社會發(fā)展中的應(yīng)用知識,并研究培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的對策,從而達(dá)到數(shù)學(xué)課程改革與社會進(jìn)一步相一致.

　　數(shù)學(xué)課程中強(qiáng)化“應(yīng)用”既是一個復(fù)雜問題,又是一個長期未能解決好的問題“應(yīng)用”在數(shù)學(xué)教育中有許多解釋,有些人為的非現(xiàn)實(shí)生活的例子,也可能有重要的教育價值,也可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的技能,不能一概否定。還有一類傳統(tǒng)的例子是過分“現(xiàn)實(shí)”的,如直接從職業(yè)中拿出來的簿記、稅收;如聯(lián)系特殊地方工業(yè)的“三機(jī)一泵”.這就有一個“誰的現(xiàn)實(shí)”問題,這些例子只是社會的一些特殊需要,不足取.數(shù)學(xué)的重要性主要不在于這樣的“應(yīng)用”,它不可能總是結(jié)合學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)”。

　　前面說的都是“現(xiàn)實(shí)”例子用來為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù),當(dāng)數(shù)學(xué)用來為現(xiàn)實(shí)服務(wù)時,即當(dāng)我們用數(shù)學(xué)解決問題時,情況就完全不同了,它是用數(shù)學(xué)去描述、理解和解決學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)問題.這種問題不僅有社會意義,而且不局限于單一的教學(xué),還要用到學(xué)生多方面的知識,在這方面英國數(shù)學(xué)課程設(shè)計中的課程交叉值得我們學(xué)習(xí)借鑒.所謂課程交叉就是在某學(xué)科教學(xué)過程中,突出該學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活以及其它學(xué)科的聯(lián)系。英國的數(shù)學(xué)課程交叉主要表現(xiàn)為:從現(xiàn)實(shí)生活題材中引入數(shù)學(xué);加強(qiáng)數(shù)學(xué)與其它科目的聯(lián)系;打破傳統(tǒng)格局和學(xué)制限制,允許在數(shù)學(xué)課程中研究與數(shù)學(xué)有關(guān)的其它問題等。

　　數(shù)學(xué)課程中強(qiáng)化“應(yīng)用”意識,落實(shí)到具體,必須在教材、教學(xué)、考試等方面都要增加用數(shù)學(xué)的意識.用數(shù)學(xué)的什么呢? 可分為如下三個層次:①用結(jié)論用數(shù)學(xué)的現(xiàn)成公式,這是最低層次,人們最容易看到的地方。②用方法如方程的方法、圖表的方法、分析與綜合邏輯推理的方法等。③用思想研討問題的一般過程,觀察、分析、試驗(yàn)。從需要與可能兩個方面考慮問題;逐步逼進(jìn);分類與歸一;找特點(diǎn)、抓關(guān)鍵;從定性到定量等.通過用數(shù)學(xué),學(xué)生才能理解知識、掌握知識;通過用數(shù)學(xué),才能訓(xùn)練學(xué)生的思維。

　　值得指出的是,與課程中強(qiáng)化數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識相關(guān)的一個問題就是允許非形式化。首先,應(yīng)恰當(dāng)掌握數(shù)學(xué)理論形式化的水平,加強(qiáng)對理論實(shí)質(zhì)的闡述。我們非常贊同“允許非形式化”的觀點(diǎn),“不要把生動活潑的觀念淹沒在形式演繹的海洋里”,“非形式化的數(shù)學(xué)也是數(shù)學(xué)”。

　　數(shù)學(xué)課程要從實(shí)際出發(fā),從問題出發(fā),開展知識的講述,最后落實(shí)到應(yīng)用。例如,極限概念可以在小學(xué)圓面積公式、初中平面幾何中圓周率的近似值的求法、高中代數(shù)等比數(shù)列求和等處逐步孕伏,在學(xué)微積分時正式引入。只要不在形式化上過分要求,學(xué)生是不難接受并能加以運(yùn)用的。

　　其次,應(yīng)恰當(dāng)掌握對公式推導(dǎo)、恒等變形及計算的要求。隨著計算機(jī)的普及,二十一世紀(jì)對手工計算的要求大大降低。從增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的意識講,也應(yīng)降低對公式推導(dǎo)與恒等變形的要求,否則沒有時間來講應(yīng)用。要充分利用幾何直觀,形象地加以說明.否則應(yīng)用的重點(diǎn)難以突出,生動活潑的思維會淹沒在繁難的計算和公式推導(dǎo)中,“增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的意識”就會落空,學(xué)生思維水平也不會提高,新內(nèi)容的引入將障礙重重。

　　在此筆者要強(qiáng)調(diào)的是,要使數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用意識的增強(qiáng)落到實(shí)處,一個重要的舉措就是數(shù)學(xué)課程應(yīng)對數(shù)學(xué)建模必須給予極大的關(guān)注.數(shù)學(xué)模型是為了一定的目的對現(xiàn)實(shí)原型作抽象、簡化后所得的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu),它是使用數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)式子以及數(shù)量關(guān)系對現(xiàn)實(shí)原型簡化的本質(zhì)的描述.而對現(xiàn)實(shí)事物具體進(jìn)行構(gòu)造數(shù)學(xué)模型的過程稱為數(shù)學(xué)建模。也就是說,數(shù)學(xué)建模一般應(yīng)理解為問題解決的一個側(cè)面、一個類型.它解決的是一些非常實(shí)際的問題,要求學(xué)生能把實(shí)際問題歸納成數(shù)學(xué)模型加以解決.從數(shù)學(xué)的角度出發(fā),數(shù)學(xué)建模是對所需研究的問題作一個模擬,舍去無關(guān)因素,保留其數(shù)學(xué)關(guān)系以形成某種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu).從更廣泛的意義上講,建模則是一種技術(shù)、一種方法、一種觀念。

　　數(shù)學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)是數(shù)學(xué)科學(xué)內(nèi)容的“教育投影”,數(shù)學(xué)應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)大,迫切要求數(shù)學(xué)課程作出反應(yīng).人們發(fā)現(xiàn),這些應(yīng)用都有一個共同點(diǎn),就是把非數(shù)學(xué)問題抽象成數(shù)學(xué)問題,借助于數(shù)學(xué)方法獲得解決.因此,數(shù)學(xué)模型作為一門課程首先在一些大學(xué)數(shù)學(xué)系里被提倡.后來,人們又發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的中小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的應(yīng)用僅僅是:把日常生活中的經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、貿(mào)易和手工業(yè)中的問題用一定程序表達(dá),內(nèi)容只涉及計數(shù)、四則運(yùn)算和測量等.這種應(yīng)用無論是方式還是內(nèi)容,與數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用相比,相差甚遠(yuǎn).于是數(shù)學(xué)建模作為一種教學(xué)方式在中小學(xué)受到重視,通過“做數(shù)學(xué)”達(dá)到“學(xué)數(shù)學(xué)”的目的。

　　綜上所述,數(shù)學(xué)課程改革的思路之一就是數(shù)學(xué)課程應(yīng)強(qiáng)化應(yīng)用意識,允許非形式化,這是我們改革數(shù)學(xué)課程的關(guān)鍵之處.數(shù)學(xué)課程貫徹此精神,可望縮短學(xué)生發(fā)展必經(jīng)的歷程,盡快進(jìn)入現(xiàn)代化前沿,適應(yīng)21世紀(jì)對學(xué)生的要求。