談高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中存在的問題論文

　　緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讓數(shù)學(xué)從生活中來到生活中去是數(shù)學(xué)課程改革的重要策略之一.。今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是：談高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中存在的問題相關(guān)論文。具體內(nèi)容如下，歡迎閱讀與參考：

談高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中存在的問題

　　數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革一方面取得了可喜成績,另一方面也出現(xiàn)了,一些普遍性的問題,正視這些問題有助于教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

　　一、片面課程資源開發(fā)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容泛化

　　課程資源的開發(fā)和利用是新課程實(shí)施的基本條件,課程資源包括校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源.高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值,應(yīng)該注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合,這種整合應(yīng)該有利于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì).在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師往往把教材當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對象,教材被絕對化了,教學(xué)變成了教書,新課程教學(xué)中,教師不再是課本知識的解釋者、忠實(shí)執(zhí)行者,而是與專家、學(xué)生等一道構(gòu)建新課程的合作者,對教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組,并注重與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合,應(yīng)是數(shù)學(xué)新課程課堂普遍的現(xiàn)象。

　　但由于對課程資源缺乏認(rèn)識或經(jīng)驗(yàn)不足,出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化現(xiàn)象:

　　1、教材地位被弱化

　　有的教師講究片面超越教材,過多過早地補(bǔ)充內(nèi)容,甚至偏離課本而大談從網(wǎng)上下載資料,教學(xué)內(nèi)容失去了支撐.有的教師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活的聯(lián)系,大量補(bǔ)充學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)生活素材,大量增加鄉(xiāng)土文化內(nèi)容,片面刪除了教材中反映現(xiàn)代文明成果和大都市先進(jìn)科技成果的題材,把“生活世界觀”作片面理解.

　　2、為情景而設(shè)置情景

　　按照新課程標(biāo)準(zhǔn),數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)“問題情景——建立模型——解釋運(yùn)用”的教學(xué)模式.這種教學(xué)模式要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)造學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活情景或游戲活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的事物,發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題意識.組織學(xué)生盡可能進(jìn)行討論、研究,通過操作、實(shí)踐、模擬活動(dòng)等讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會(huì),獲得大量的直接經(jīng)驗(yàn),自主的建構(gòu)知識,形成數(shù)學(xué)模型,這對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著極其重要的意義.但在情景設(shè)置時(shí),不少教師情景設(shè)置目的不明確,創(chuàng)設(shè)的情景只是作為課堂擺設(shè),情景內(nèi)容脫離實(shí)際,設(shè)置的形式呆板單一,情景設(shè)置不符合學(xué)生的年齡特征,濫用多媒體等.

　　3、聯(lián)系實(shí)際變成了裝飾

　　緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讓數(shù)學(xué)從生活中來到生活中去是數(shù)學(xué)課程改革的重要策略之一.因此,在教學(xué)中應(yīng)使數(shù)學(xué)問題生活化、生活問題數(shù)學(xué)化,加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)的接軌.教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)際必須是真正的實(shí)際,而不是數(shù)學(xué)的“外衣”.一些課堂上,教師牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際,反而影響了教學(xué)質(zhì)量.

　　4、搜集和處理信息形式化

　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只要教學(xué)涉及到某些知識,教師便讓學(xué)生收集材料,即使一些簡單明了的問題也要收集材料,結(jié)果造成學(xué)生負(fù)擔(dān)加重.另外,只重搜集而不重視處理和利用,對材料只是在課堂上展示一下而沒有加工分析.對教師而言,素材的選擇和收集是實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化”教學(xué)目標(biāo)的前提,也是提高發(fā)展自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程.我們在教學(xué)中一方面應(yīng)盡可能收集豐富、廣泛的信息和資料,加強(qiáng)與其他學(xué)科教帥的合作交流;另一方面,要針對高中數(shù)學(xué)課程的具體內(nèi)容作出恰當(dāng)?shù)倪x擇,使所選擇的素材既能符合學(xué)生的實(shí)際情況,又能實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化”的數(shù)學(xué)目標(biāo).

　　二、教學(xué)過程和教學(xué)方式形式化

　　教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程,這是對教學(xué)新的完整的界定.教師必須由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者.改革和豐富教與學(xué)的方式,使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),是高中數(shù)學(xué)課程改革追求的基本理念.在具體實(shí)踐中出現(xiàn)了形式化問題,表現(xiàn)為:

　　1、有合作形式而無合作實(shí)質(zhì)

　　數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)學(xué)生合作交流,目的是讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起米,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望,培養(yǎng)積極參與的意識.通過合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果,培養(yǎng)他們樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神.但一些教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式,對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有認(rèn)真設(shè)計(jì).也有教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計(jì),把學(xué)生往教學(xué)框架里趕,學(xué)生之問缺乏溝通和深層次的交流,結(jié)果往往是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法,差生成了陪襯.倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考,獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提.通過合作交流來探討的問題,必須先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,充分準(zhǔn)備后方可進(jìn)行.

　　2、對話變成問答

　　對話是一種交流方式,它要求改變過去的“傳話”和“獨(dú)白”的方式,走向互動(dòng),新課程倡導(dǎo)對話教學(xué)是對獨(dú)白教學(xué)的否定,但在教學(xué)中不少教師把對話等同于師生問答.

　　3、有活動(dòng)無體驗(yàn),有溫度無深度

　　新課程要求給予學(xué)生更多的親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì),以豐富感性認(rèn)識和理性認(rèn)識.但在教學(xué)活動(dòng)中,有相當(dāng)部分活動(dòng)是隨意的,缺乏明確目的,學(xué)生忙這忙那,卻美其名日“動(dòng)中學(xué)”.新課程提倡的活動(dòng)是操作活動(dòng)與思維活動(dòng)的統(tǒng)一,意在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,在體驗(yàn)中獲得發(fā)展.

　　4、板書讓位于多媒體

　　多媒體教學(xué)生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng),易于激發(fā)學(xué)生的興趣,確實(shí)為課堂“增色”不少,但也出現(xiàn)了課堂教學(xué)盲目追求電教而不用板書的怪現(xiàn)象,出現(xiàn)了只重視多媒體形式,而輕視其教學(xué)實(shí)效,只重視學(xué)生情緒的積極反映,輕視了學(xué)生能力的形成,教師成了電教的播放員.應(yīng)該認(rèn)識到多媒體只是教學(xué)的輔助手段之一,板書的示范作用是不可缺少的.

　　高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中出現(xiàn)問題的主要原因是教師對新課程理念的理解出現(xiàn)有偏差,實(shí)施者的經(jīng)驗(yàn)和能力不足,但這并不意味著新課改的方向有問題.