幼兒教師優(yōu)秀教學(xué)論文

　　幼兒教育是我國(guó)學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，是深受社會(huì)廣泛關(guān)注的教育模塊。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于幼兒教師優(yōu)秀教學(xué)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　幼兒教師優(yōu)秀教學(xué)論文篇1

　　淺析幼兒教育小學(xué)化的危害與對(duì)策

　　良好的習(xí)慣、優(yōu)越的性格對(duì)幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要。幼兒期潛能的開(kāi)發(fā)、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　幼兒教育“小學(xué)化”是多年來(lái)的教育現(xiàn)象，它隨著民辦教育的蓬勃興起，“應(yīng)試教育”消極影響的強(qiáng)化而在一步一步地走向比較嚴(yán)重的程度。這種迎合應(yīng)試教育的“小學(xué)化”傾向，實(shí)質(zhì)是背離素質(zhì)教育的，對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展十分不利。但在當(dāng)前現(xiàn)狀下：以營(yíng)利為目的的私立幼兒園的增多;家長(zhǎng)望子成龍的迫切心情;辦園條件不允許;社會(huì)評(píng)價(jià)的偏頗，是幼兒教育小學(xué)化產(chǎn)生的主要原因。

　　這種不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，教育活動(dòng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，或向未到指定年齡的幼兒強(qiáng)加超進(jìn)度的知識(shí)。缺少根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)而運(yùn)用的幼兒教學(xué)方法，使講授的內(nèi)容變得枯燥、乏味。以至于使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)帶來(lái)了很大危害。

　　一 幼兒教育“小學(xué)化”的危害

　　1.厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，扼殺了幼兒的天性和快樂(lè)

　　3～6歲的幼兒，本應(yīng)在快樂(lè)的游戲和玩耍中探索未知的世界。專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)地讓孩子寫(xiě)字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會(huì)，泯滅了幼兒活潑好動(dòng)的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)，實(shí)質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和探索的機(jī)會(huì)，天才被扼殺在搖籃之中。

　　2.不利于幼兒身心全面發(fā)展

　　學(xué)齡前的幼兒，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟。過(guò)早、過(guò)多地書(shū)寫(xiě)等強(qiáng)化訓(xùn)練會(huì)使幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)受到限制和損傷，長(zhǎng)此以往，則難以形成開(kāi)朗、積極、樂(lè)觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重危害了幼兒的心理健康。

　　3.遏制幼兒智力的發(fā)展，錯(cuò)過(guò)了幼兒教育的“關(guān)鍵期”

　　一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才，他的綜合能力一定是很強(qiáng)的。如語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力、音樂(lè)欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等。而這些能力形成的關(guān)鍵期恰恰是在幼兒時(shí)期。

　　1920年，在印度加爾各答附近的一個(gè)山村里，人們?cè)诖蛩来罄呛?，于狼窩里發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)由狼撫育過(guò)的女孩，其中大的年約七八歲，被取名為卡瑪拉;小的約2歲，被取名為阿瑪拉。后來(lái)她們被送到一個(gè)孤兒院去撫養(yǎng)。阿瑪拉于第二年死去，卡瑪拉一直活到1929年。孤兒院的主辦者J.E.辛格在他所寫(xiě)的《狼孩和野人》一書(shū)中，詳細(xì)記載了這兩個(gè)狼孩重新被教化為人的經(jīng)過(guò)。狼孩剛被發(fā)現(xiàn)時(shí)，生活習(xí)性與狼一樣;用四肢行走;白天睡覺(jué)，晚上出來(lái)活動(dòng)，怕火、光和水;只知道餓了找吃的，吃飽了就睡;不吃素食而要吃肉(不用手拿，放在地上用牙齒撕開(kāi)吃);不會(huì)講話，每到午夜后像狼似地引頸長(zhǎng)嚎?？ì斃?jīng)過(guò)7年的教育，才掌握了45個(gè)詞，勉強(qiáng)地學(xué)會(huì)幾句話，開(kāi)始朝人的生活習(xí)性邁進(jìn)。她死時(shí)估計(jì)已有16歲左右，但其智力只相當(dāng)三四歲的孩子。

　　這個(gè)例子表明：人類一旦錯(cuò)過(guò)了發(fā)展的“關(guān)鍵期”，后天做出更多的努力也達(dá)不到該有的水平。因此，小學(xué)化地“灌輸”知識(shí)，很大程度上抑制了幼兒的全面發(fā)展，使孩子受害終生。

　　4.拔苗助長(zhǎng)，對(duì)幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響

　　幼兒園通常會(huì)把小學(xué)一年級(jí)的教材作為幼兒園學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，通過(guò)讓幼兒反復(fù)的背、寫(xiě)，達(dá)到熟練的目的。而在這一反復(fù)灌輸?shù)倪^(guò)程中，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，產(chǎn)生了厭學(xué)等負(fù)面影響。當(dāng)這樣的孩子步入小學(xué)后，會(huì)產(chǎn)生不愛(ài)動(dòng)腦、學(xué)習(xí)不積極的態(tài)度，在一年級(jí)時(shí)，會(huì)因之前反復(fù)的磨煉出的知識(shí)而占有一些優(yōu)勢(shì)，但在慢慢升入高年級(jí)之后，“小學(xué)化”帶來(lái)的危害就會(huì)全部顯露出來(lái)。這對(duì)孩子將來(lái)的發(fā)展是不利的。

　　二 幼兒教育“小學(xué)化”的對(duì)策

　　1.幼兒園樹(shù)立正確的教育理念

　　幼兒園的教育是幼兒的啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的各種潛能，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。幼兒園要以《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》為指導(dǎo)，科學(xué)合理地安排幼兒的一日生活。幼兒園的教學(xué)內(nèi)容要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。樹(shù)立正確的辦園宗旨和教育理念。而目前有些幼兒園為了解決招生問(wèn)題，一味地迎合家長(zhǎng)的需要，用一些小學(xué)化的手段教幼兒知識(shí)，嚴(yán)重地違背了《綱要》等幼兒園指導(dǎo)性文件中的要求，這與幼兒的發(fā)展是相悖的，不可行的。

　　2.加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)

　　幼兒教師是孩子的第一任老師，言行舉止都是幼兒學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。這就要求幼兒教師的素質(zhì)要過(guò)關(guān)，專業(yè)化水平要過(guò)硬。在日?；顒?dòng)中，通過(guò)講故事、唱歌、跳舞等活動(dòng)，有意識(shí)地向幼兒傳授知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)技能。并善于抓住日常生活中的教育時(shí)機(jī)，適時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行情感、社會(huì)、知識(shí)、能力、技能等方面的教育。專業(yè)水平不高的幼兒教師，只知道教孩子一些1、2、3和a、o、e的東西，使教學(xué)向“小學(xué)化”的方向發(fā)展。

　　3.幫助、教育家長(zhǎng)擺正幼教觀念

　　家長(zhǎng)工作是幼兒園工作的重要組成部分。長(zhǎng)期的中國(guó)式教育使家長(zhǎng)們偏離了教育的本真，中國(guó)的家長(zhǎng)在接幼兒離園時(shí)會(huì)問(wèn)：“今天學(xué)什么了?”外國(guó)的家長(zhǎng)在接幼兒離園時(shí)會(huì)問(wèn)：“今天你過(guò)得高興嗎?”通過(guò)這兩種提問(wèn)方式可以看出，中國(guó)和外國(guó)的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的不同要求。一部分家長(zhǎng)不知道幼兒教育的本真是什么，甚至認(rèn)為幼兒園的素質(zhì)教育是無(wú)用的，在考試時(shí)不會(huì)加分。這種錯(cuò)誤的思想注定了幼兒教育的走向，有部分幼兒園會(huì)為了私利，迎合家長(zhǎng)的需求，走上幼兒教育“小學(xué)化”的道路。 　　因此，改變家長(zhǎng)的幼教觀念至關(guān)重要。幼兒園可以定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)講述一些育兒知識(shí)，通過(guò)實(shí)際案例幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性。幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的幼教態(tài)度，從而使家長(zhǎng)淡化對(duì)幼教的功利心態(tài)。

　　4.抓好幼小銜接工作

　　孩子從幼兒園走出去，面臨的是升入小學(xué)、升入初中、高中，然后上大學(xué)。家長(zhǎng)們望子成龍的心態(tài)是決不讓孩子輸在起跑線上。所以在上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，就要求孩子要固定自己的“心理位置”，即孩子在班級(jí)要排在前面。而目前小學(xué)的課程要求比較嚴(yán)格，如果遇到不負(fù)責(zé)任的小學(xué)老師，知識(shí)不認(rèn)真?zhèn)魇?，孩子就跟不上，家長(zhǎng)心里會(huì)更擔(dān)心，所以就把責(zé)任推到幼兒園，要求幼兒園教授小學(xué)一年級(jí)的課程，致使幼兒園“小學(xué)化”。所以，要抓好幼小銜接的工作，做好自己的本職工作，還幼兒教育一片靜土。

　　5.加強(qiáng)幼兒素質(zhì)教育，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

　　幼兒時(shí)期正處在性格塑造、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)幼兒的素質(zhì)教育以及潛能的開(kāi)發(fā)起著至關(guān)重要的作用。“性格決定命運(yùn)”“好習(xí)慣伴你一生”，好的性格和習(xí)慣會(huì)使一個(gè)人受益終生，也是人生幸福的根本。而幼兒期正是形成這種習(xí)慣和性格的關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)這一時(shí)期，在以后的學(xué)習(xí)工作中會(huì)帶來(lái)難以彌補(bǔ)的缺憾。而這些好的習(xí)慣包括道德行為習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社交習(xí)慣等。有了這些好的行為習(xí)慣，幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的潛質(zhì)是不可估量的。所以，幼兒園要加強(qiáng)幼兒素質(zhì)教育，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，為幼兒積累后蓄力量，使幼兒在以后的學(xué)習(xí)中更加出色，以此來(lái)證明幼兒教育“小學(xué)化”的危害，使家長(zhǎng)和社會(huì)各界認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能從根本上杜絕“小學(xué)化”，才能使人們明白幼兒教育的真正意義。

　　6.遵循學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)幼兒教育的自身特點(diǎn)

　　轉(zhuǎn)變學(xué)前教育的觀念。嚴(yán)格按照國(guó)家幼教法規(guī)施教。要解決“小學(xué)化”傾向，首先要認(rèn)識(shí)到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應(yīng)以《幼兒園工作條例》《幼兒園工作規(guī)程》為指南，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒在全面發(fā)展的前提下提高身心素質(zhì)。

　　總之，幼兒教育的有關(guān)人員，要認(rèn)識(shí)到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育，它的任務(wù)是為幼兒未來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)和智力的基礎(chǔ)，而不是成才教育。幼兒園的教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和小學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別，在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是幼兒身心發(fā)展所不允許的，也是國(guó)家幼教法規(guī)所禁止的。所以幼兒園的教育工作者應(yīng)以《幼兒園工作條例》《幼兒園工作規(guī)程》為指南，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒在全面發(fā)展的前提下提高其身心素質(zhì)。

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