幼兒教育教學(xué)論文范文
幼兒階段是人生教育的起點(diǎn)，是未來(lái)個(gè)性發(fā)展與道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教育對(duì)于兒童的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于幼兒教育教學(xué)論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
幼兒教育教學(xué)論文范文篇1
論幼兒教育與兒童天性
一、提出問題
幼兒教育是基礎(chǔ)教育，又是終身教育的開端。在人們不斷追求幼兒教育擴(kuò)大化的前提下，幼兒教育中的一些小學(xué)化傾向和幼兒心理偏向成人化現(xiàn)象引起了家長(zhǎng)和學(xué)者的關(guān)注，這就要求對(duì)幼兒教育重新定位，使幼兒教育擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教育。
二、文獻(xiàn)綜述
(一)幼兒教育
幼兒教育是學(xué)前教育的通俗日常叫法，在專業(yè)及學(xué)術(shù)角度來(lái)講，將三歲之六歲兒童的教育稱之為學(xué)前教育。學(xué)前教育與一般教育一樣，是一種社會(huì)現(xiàn)象，是隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，發(fā)展而發(fā)展的。
早在十九世紀(jì)至二十世紀(jì)初期，中外教育學(xué)家就已經(jīng)提出了有關(guān)教育要尊重兒童天性的教育觀。如：夸美紐斯提出的教育適應(yīng)自然原則，要求依據(jù)人的自然性和自然傾向性來(lái)進(jìn)行教育和教學(xué)工作;盧梭的自然教育觀，自然教育一方面是指教育要適應(yīng)兒童天性的發(fā)展，保護(hù)兒童善良的天性，使身心得到自由發(fā)展，另一方面是自然教育的目的是要培養(yǎng)自然人。福祿培爾進(jìn)一步論述了教育的發(fā)展和適應(yīng)自然原則，并闡述了游戲?qū)τ趦和l(fā)展的重要意義。而在中國(guó)近代的發(fā)展歷史中，陳鶴琴、陶行知、張雪門等人也對(duì)學(xué)前教育理論與實(shí)踐做出了新的更為全面和專業(yè)的見解。陳鶴琴提出活教育理論體系，指出“大自然、大社會(huì)，都是活教材”，強(qiáng)調(diào)以“做”為中心的方法論，以活動(dòng)性原則、兒童主體性原則、教學(xué)法多樣性原則、利用活教材原則、積極鼓勵(lì)原則和教學(xué)相長(zhǎng)的民主性原則為主的教學(xué)原則;陶行知在批判傳統(tǒng)教育、吸收改造杜威實(shí)用主義教育思想，探索普及大眾教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了活教育理論，指出生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。
(二)天性
天性顧名思義就是自然對(duì)人的發(fā)展的規(guī)定性，也是人身上的自然性，它的發(fā)展遵循一定的自然法則，“它含有一切遺傳東西，一切與生俱來(lái)的東西，一切人體結(jié)構(gòu)中存在的東西。”人類天性是自然史賦予人類物種的先天傾向性。天性是先在的，教育是后來(lái)者。在中國(guó)的傳統(tǒng)哲學(xué)史中，孟子提出了性善論學(xué)說(shuō)，指出：“人之初，性本善”的理論，提出天賦善性論。孟子雖主張人性善，但他并不認(rèn)為人的品質(zhì)就必然是好的，在他看來(lái)，先天的人性只是形成美德的生物前提，而非現(xiàn)成的美德。
(三)幼兒教育與天性
教育與天性的關(guān)系問題歷來(lái)是教育學(xué)和教育哲學(xué)的基本問題。“外鑠論”與“內(nèi)發(fā)論”是為大家所熟知的影響教育的因素。前者認(rèn)為人類性格及人性的形成主要是經(jīng)后天“塑造”而成。與之相反，后者則是強(qiáng)調(diào)教育是人類天性的自內(nèi)而外的一種擴(kuò)充與生成過(guò)程，教育的內(nèi)在根據(jù)在于人的天性。
通過(guò)瀏覽文獻(xiàn)和查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)中對(duì)于幼兒教育應(yīng)順應(yīng)、尊重天性的呼吁少之又少，隨著社會(huì)、國(guó)家政府對(duì)幼兒教育的重視程度提高和人們教育觀念的逐漸轉(zhuǎn)變，順應(yīng)和尊重兒童天性的幼兒教育逐漸受到教育界人士的關(guān)注。程秀蘭在其論文中提出，快樂幸福、理解尊重、保教關(guān)愛、身心健康、生命成長(zhǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、心智啟蒙和適應(yīng)環(huán)境等八個(gè)方面基本凸顯了幼兒教育的本質(zhì)特征，但是興趣班和小學(xué)化則偏離了幼兒教育本質(zhì)，即現(xiàn)當(dāng)代的幼兒教育依然以教育和升學(xué)為重，并沒有完全的尊重幼兒的天性;苗曼在其博士論文中指出：天性引領(lǐng)的教育之路承載著幼兒教育的光明前途。
幼兒園應(yīng)成為幼兒天性成長(zhǎng)的自然之“園”，游戲之“園”，快樂之“園”;幼兒教育應(yīng)重在“養(yǎng)性”之道;幼兒認(rèn)知應(yīng)堅(jiān)持“具身認(rèn)知”的根本原則，不“做”不“學(xué)”，不“體”不“認(rèn)”，體驗(yàn)、體會(huì)、體認(rèn)、體悟應(yīng)成為幼兒認(rèn)知的基本路徑。王萍在論文中指出：在幼兒園的課程活動(dòng)中，教師關(guān)注更多的是知識(shí)、技能的培養(yǎng)，游戲課程未受到重視，有時(shí)還受到?jīng)_擊，幼兒園教育帶有小學(xué)化傾向。吳宇在論文中指出：幼兒園課程設(shè)計(jì)陷入自然的失落的困境，幼兒園課程設(shè)計(jì)成人化、目標(biāo)化、小學(xué)化、非游戲化、非生活化，并提出歸于自然的幼兒園課程重建，課程設(shè)計(jì)要遵從幼兒童性，尊重幼兒的主體地位。
三、對(duì)策與建議
在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中，認(rèn)為幼兒教育是：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”
天性是文化的根基和尺度，我們必須尊崇天性。兒童的天性被稱為童心。劉向東教授在其《兒童精神哲學(xué)》中強(qiáng)調(diào)，“兒童有自己的精神、哲學(xué)、道德和認(rèn)知，童心是人的根，是人之為人的本質(zhì)，是個(gè)人不斷提升的生長(zhǎng)點(diǎn)和根基，也是文明的生長(zhǎng)點(diǎn)和根基。”
在教師方面來(lái)說(shuō)，國(guó)務(wù)院頒布了《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(試行)，其中要求教師要具有“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念。幼兒教師要關(guān)愛幼兒，重視幼兒身心健康，尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)幼兒，尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求;教師要富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，不斷進(jìn)取，掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法，了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及教育策略與方法，做到因材施教，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和進(jìn)步;再次，教師在幼兒園中要與幼兒建立和諧友好的師幼關(guān)系，平等對(duì)待每一個(gè)幼兒，尊重幼兒的奇思妙想，不斷鼓勵(lì)幼兒去嘗試和主動(dòng)實(shí)踐，老師要做幼兒活動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、合作者。
幼兒課程必須具有專業(yè)性、獨(dú)特性，能夠體現(xiàn)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，幼兒課程的編制要適應(yīng)幼兒的需要，要滿足幼兒的好奇心，合理安排幼兒的一日活動(dòng)，多進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際的主題活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒一起創(chuàng)設(shè)課程;幼兒課程內(nèi)容上要靈活生動(dòng)，教師要善于抓住教育契機(jī)，組織生成的教育活動(dòng)，課程內(nèi)容生活化;順應(yīng)幼兒天性的課程一定要回歸到幼兒的天性本質(zhì)中，即游戲，提倡游戲無(wú)目的性，鼓勵(lì)幼兒按照自己意愿自主游戲并給予觀察和指導(dǎo)，教師為幼兒提供充分的游戲時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，并仔細(xì)引導(dǎo)和支持幼兒的游戲，觀察和指導(dǎo)幼兒的游戲，鼓勵(lì)有利于幼兒健康成長(zhǎng)的行為，及時(shí)糾正幼兒不良的行為。在游戲中發(fā)展幼兒的天性，形成幼兒的個(gè)性。
幼兒教育教學(xué)論文范文篇2
淺談舞蹈教育在幼兒教育中的作用及應(yīng)用
一、幼兒舞蹈教育的意義
在幼兒的成長(zhǎng)階段，舞蹈教育發(fā)揮著較大影響力，對(duì)幼兒的身體機(jī)能、智力開發(fā)、團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)等都起到了不同程度的促進(jìn)作用。從本質(zhì)上講，舞蹈教育是幼兒發(fā)展的本能需求。幼兒在進(jìn)行語(yǔ)言描述前，主要是通過(guò)動(dòng)作來(lái)表達(dá)自身的想法。而在學(xué)前教育中，幼兒舞蹈是一項(xiàng)較為適用的游戲，當(dāng)幼兒感受到極具吸引力的音樂或舞蹈時(shí)，會(huì)不由自主地隨之哼唱或搖擺，幼師通過(guò)舞蹈，能有效調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的熱情，更好地組織教學(xué)活動(dòng)。在幼兒舞蹈教育中，幼兒的身體得到了鍛煉，幼兒的身體素質(zhì)也隨之提升。并且，幼兒的腦中樞神經(jīng)功能在舞蹈教育中也會(huì)被強(qiáng)化，思維變得更加靈敏，反應(yīng)更加靈活。同時(shí)，舞蹈教育還能增強(qiáng)幼兒對(duì)外部環(huán)境的適應(yīng)能力，有利于幼兒的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)出幼兒積極、樂觀、開朗的性格。
二、舞蹈教育在幼兒教育中的作用分析
(一)舞蹈教育有助于強(qiáng)化幼兒的身體機(jī)能
對(duì)幼兒進(jìn)行舞蹈教育，能有效鍛煉幼兒的身體骨骼與肌肉。據(jù)調(diào)查資料顯示，舞蹈在幼兒的身體發(fā)育與成長(zhǎng)中，發(fā)揮著不可替代的作用。相比于未接受舞蹈教育的幼兒，進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)的幼兒身體發(fā)育更快，并且睡眠質(zhì)量高、胃口好。這主要是由于舞蹈教育為幼兒提供了更多的身體鍛煉機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了幼兒的身體骨骼，并在一定程度上提升了其身體內(nèi)部的心肺功能，讓幼兒的身體變得更加結(jié)實(shí)且柔韌。幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中，頭腦與身體都需要參與進(jìn)來(lái)，鍛煉了幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)、骨骼、肌肉等，有助于培養(yǎng)幼兒的思維靈敏度、身體耐力、速度等，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)舞蹈教育有助于塑造幼兒的優(yōu)良品性
幼兒性格的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，是在幼兒對(duì)周邊事物的認(rèn)知與實(shí)踐中逐漸形成的。在這個(gè)過(guò)程中，各種外界因素都會(huì)對(duì)幼兒性格的形成產(chǎn)生不同程度的影響。因此，在幼兒教育中，必須注重對(duì)幼兒良好品德的塑造，而舞蹈教育便是培養(yǎng)幼兒品德的有效途徑之一。當(dāng)前，許多幼兒園內(nèi)在幼兒教育中，都會(huì)運(yùn)用到舞蹈教育，通過(guò)舞蹈豐富教育內(nèi)容，讓幼兒在動(dòng)聽的音樂與活潑的舞蹈中，學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)大方、輕松、活潑的校園生活環(huán)境。通過(guò)舞蹈教育，幫助幼兒在品質(zhì)塑造的起步階段，體驗(yàn)到和諧、愉悅的生活環(huán)境與教育氛圍。幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈后，能更好地利用舞蹈動(dòng)作表達(dá)自己的意圖與情緒，有助于培養(yǎng)幼兒開朗、大方、活潑的品性。
(三)舞蹈教育有助于提升幼兒的記憶力
在幼兒舞蹈教育中，模仿是必不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)模仿，展現(xiàn)出完整的舞蹈內(nèi)容，全面地傳遞出舞蹈的內(nèi)涵與意境，能有效吸引幼兒的注意力。在舞蹈模仿中，幼兒在進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的模仿時(shí)，需要觀察舞蹈內(nèi)容，并理解與記住舞蹈動(dòng)作，因而也會(huì)鍛煉到幼兒的記憶力、觀察力以及思維邏輯能力等。在幼兒舞蹈教育中，舞蹈的表現(xiàn)形式極為豐富，其教學(xué)過(guò)程主要分為舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)、舞蹈排練、舞蹈表演三個(gè)階段。在舞蹈學(xué)習(xí)的每一階段，幼兒都能感受到舞蹈的魅力，并且還能穿上美麗的服裝，這些足以吸引幼兒的舞蹈學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的聽覺感官與視覺感官，讓幼兒的情操在舞蹈藝術(shù)中得到熏陶，同時(shí)增強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)力，能更好地向別人展現(xiàn)自身特長(zhǎng)。
(四)舞蹈教育有助于開發(fā)幼兒的智力
相比與其他課程教育，舞蹈教育的內(nèi)容與形式較為豐富，幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要不斷觀摩與練習(xí)舞蹈動(dòng)作，在鍛煉自身觀察力與記憶力的同時(shí)，也能提升幼兒的想象力與藝術(shù)的感知力。幼兒在進(jìn)行舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)思考如何更好地利用肢體將動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，想象自身作出舞蹈動(dòng)作的效果，并在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整與改進(jìn)舞蹈動(dòng)作，最終達(dá)到預(yù)期效果。因此，舞蹈教育能有效開發(fā)幼兒的智力，讓幼兒在掌握舞蹈相關(guān)知識(shí)與技能的同時(shí)，獲得智力上的提升。
(五)舞蹈教育有助于美化幼兒形體
通過(guò)舞蹈教育，能幫助幼兒塑造優(yōu)美的體型，讓他們學(xué)會(huì)如何更好地運(yùn)用自身肢體展現(xiàn)動(dòng)態(tài)造型美。在舞蹈訓(xùn)練中，一些幼兒存在的駝背問題也會(huì)得到糾正，幼兒的體型變得更加完美。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在言行舉止方面，接受過(guò)舞蹈培訓(xùn)的幼兒相比于普通幼兒，要更加大方端莊一些。并且，當(dāng)幼兒意識(shí)到學(xué)習(xí)舞蹈所帶來(lái)的益處后，會(huì)變得更加自信，進(jìn)而更好地融入到學(xué)習(xí)生活中去。在實(shí)際生活中，一些形態(tài)氣質(zhì)較突出的幼兒，往往都表現(xiàn)得較為活潑開朗，并擁有較多朋友。因而，開展幼兒舞蹈教育，能有效培養(yǎng)幼兒的氣質(zhì)，美化幼兒體形，幫助幼兒更自信地與人交往。
(六)舞蹈教育有助于幼兒發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造美
教育的最主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的處理能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中去。而舞蹈教育作為幼兒教育中的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力方面，同樣發(fā)揮著較大作用。在幼兒舞蹈教育中，涉及到對(duì)舞蹈動(dòng)作的編排與教學(xué)，舞蹈動(dòng)作可從幼兒的日常生活中提煉出來(lái)，拉近幼兒與舞蹈的距離，通過(guò)舞蹈創(chuàng)編，為幼兒展現(xiàn)出生活中的美，讓幼兒對(duì)實(shí)際生活充滿憧憬。如，一些用來(lái)表現(xiàn)幼兒幫助他人、熱愛勞動(dòng)的舞蹈動(dòng)作，能在很大程度上鼓舞幼兒的一些日常行為，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造更多的美，并以此來(lái)不斷充實(shí)自身。
三、舞蹈教育在幼兒教育中的應(yīng)用
(一)通過(guò)舞蹈的多元化表現(xiàn)形式，提升幼兒的審美情趣
在幼兒舞蹈教育中，幼師需要結(jié)合幼兒的心理與生理特征進(jìn)行教學(xué)。幼兒在對(duì)美的體驗(yàn)與感悟中，具備較為明顯的情緒性與行動(dòng)性。當(dāng)幼兒對(duì)美有所領(lǐng)悟時(shí)，第一反應(yīng)便是通過(guò)動(dòng)作與表情傳達(dá)出自身感受。如，播放音樂時(shí)，幼兒會(huì)不自覺地隨著音樂節(jié)奏搖擺，樂曲節(jié)奏較歡快，幼兒的動(dòng)作也較為歡快;樂曲節(jié)奏舒緩，幼兒的動(dòng)作也逐漸緩和。但在實(shí)際教學(xué)中，部分幼師忽視了幼兒的這一心理特征，公式化地進(jìn)行舞蹈教學(xué)，在幼兒無(wú)法達(dá)到舞蹈動(dòng)作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，單純責(zé)備幼兒并其強(qiáng)制要求不斷訓(xùn)練，而未考慮到轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對(duì)幼兒的心理與生理上都造成了極大的傷害，甚至讓幼兒對(duì)舞蹈教育滋生厭煩心理。而幼兒在情緒消沉的情況下，難以對(duì)美的事物產(chǎn)生較大感觸，其審美情趣也得不到有效提升。因此，在舞蹈教育中，幼師必須充分考慮到幼兒的心理特征，確保幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)中，始終保持樂觀的情緒。
作為幼兒舞蹈的編創(chuàng)者，在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編時(shí)，必須了解幼兒的實(shí)際生活狀況，清楚幼兒的思維方式、生理特征、情感世界及感興趣的事物，在此基礎(chǔ)上編排出與幼兒身心特征與實(shí)際生活相吻合的舞蹈作品，以確保作品能被幼兒理解與接受。而作為幼師，在進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)，也需靈活運(yùn)用多種表述方式，從各方面為幼兒展現(xiàn)出舞蹈動(dòng)作的要領(lǐng)，幫助幼兒快速掌握動(dòng)作要領(lǐng)，以此來(lái)增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的自信心。幼師在舞蹈教學(xué)中，還可結(jié)合幼兒好幻想、模仿性強(qiáng)、好奇心重等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具備較強(qiáng)模仿性質(zhì)的舞蹈，如模仿動(dòng)物代表性動(dòng)作或經(jīng)典童話故事情節(jié)，讓舞蹈變得更加簡(jiǎn)單易懂。幼兒在對(duì)舞蹈動(dòng)作有一定理解的基礎(chǔ)上，更容易激發(fā)其舞蹈學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒全身心投入到舞蹈學(xué)習(xí)中去，充分感受舞蹈的魅力，進(jìn)而獲得審美情趣的提升。
(二)利用舞蹈的豐富內(nèi)涵，挖掘幼兒潛能
舞蹈教育是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的藝術(shù)教育，有助于開發(fā)幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。舞蹈作品中包含豐富的舞蹈動(dòng)作與情感內(nèi)容，幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中，大腦與身體都會(huì)得到不同程度的鍛煉。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)幼兒感覺器官與神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，使幼兒的大腦神經(jīng)系統(tǒng)功能得到極大提升，身體各部位也變得更加協(xié)調(diào)。但是，幼兒的大腦神經(jīng)還處于發(fā)育階段，尚未完全成熟，其神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)的興奮與抑制功能還無(wú)法達(dá)到均衡，致使幼兒在日常行為中，表現(xiàn)出注意力分散、活潑好動(dòng)、形體動(dòng)作不協(xié)調(diào)、易疲勞等特點(diǎn)。因此，在進(jìn)行幼兒舞蹈教育時(shí)，需結(jié)合幼兒的生理與心理特征，適當(dāng)安排舞蹈活動(dòng)量，并以輕松、愉悅地方式進(jìn)行舞蹈知識(shí)的傳授，培養(yǎng)幼兒的舞蹈技能。同時(shí)，幼師還需最大限度豐富舞蹈教學(xué)形式與內(nèi)容，在確保幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育正常的前提下，提升幼兒對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣。
(三)通過(guò)舞蹈的靈活性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
舞蹈是由多種多種元素匯聚而成，包含韻律、舞步、舞姿等。而舞蹈構(gòu)成元素的不同，致使最終形成的舞蹈風(fēng)格產(chǎn)生較大差異。在舞蹈的編創(chuàng)與表現(xiàn)過(guò)程中，存在較強(qiáng)的靈活性，在很大程度上鍛煉了幼兒的創(chuàng)造能力，促進(jìn)創(chuàng)造教育活動(dòng)的開展。其中，通過(guò)舞蹈教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維，利用靈活多變的舞蹈形式與內(nèi)容，讓幼兒了解風(fēng)格各異的舞蹈作品是通過(guò)對(duì)不同元素的靈活變換與組合而實(shí)現(xiàn)的，開闊幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)中的思維，進(jìn)而培養(yǎng)出幼兒的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，注重對(duì)幼兒創(chuàng)造力的鍛煉，在幼兒擁有一定創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手能力的提升，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造能力。如，在舞蹈教學(xué)中，幼師可鼓勵(lì)與引導(dǎo)幼兒自己進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，在給定舞蹈主題的情況下，讓幼兒自由發(fā)揮想象力，進(jìn)行舞蹈動(dòng)作編排。在舞蹈教學(xué)中，幼師應(yīng)注意到幼兒的舞蹈知識(shí)與技能掌握程度問題，以鼓勵(lì)幼兒的舞蹈創(chuàng)作為主，對(duì)幼兒所創(chuàng)造出的舞蹈作品不可要求太過(guò)嚴(yán)格，為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的創(chuàng)造環(huán)境，讓幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)中勞逸結(jié)合，確保幼兒擁有一個(gè)健康、快樂的成長(zhǎng)歷程。
(四)發(fā)揮舞蹈教育的團(tuán)體性，鍛煉幼兒的協(xié)作能力
舞蹈是一項(xiàng)集體活動(dòng)，在舞蹈表演中，所有參與者的水平與表現(xiàn)力都會(huì)影響到舞蹈的整體水平。而在幼兒教育中，對(duì)幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)極為重要的任務(wù)，對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)與發(fā)展有著較大影響。通過(guò)舞蹈教育，能在一定程度上提升幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。具體表現(xiàn)為，舞蹈教育為幼兒提供了更多的交流機(jī)會(huì)，包括幼兒之間以及教師與幼兒間的交流，解決問題的前提是進(jìn)行有效的溝通，幼兒交際能力的提升，有助于其更好地參與團(tuán)體合作。在這個(gè)過(guò)程中，幼師可結(jié)合教學(xué)需求，制定舞蹈主題，讓幼兒針對(duì)主題自由展開討論，長(zhǎng)此以往，幼兒的交際能力會(huì)得到較大提升。在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒最主要的社會(huì)關(guān)系便是同伴關(guān)系，因而在舞蹈教育中，幼師還需注重對(duì)幼兒同伴關(guān)系的引導(dǎo)與維護(hù)，通過(guò)一些互動(dòng)游戲，增進(jìn)幼兒與同伴之間的感情，如“seven up”游戲，在深化幼兒之間友誼的同時(shí)，鞏固其和諧的同伴關(guān)系。同時(shí)，還可利用團(tuán)體舞蹈的特征，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)體合作默契，以完成團(tuán)體舞蹈表演為途徑，讓幼兒與同伴體驗(yàn)共同為某件事努力的快樂，以及事情達(dá)成后，內(nèi)心的滿足感，讓幼兒感受到團(tuán)隊(duì)合作所帶來(lái)的樂趣與益處，使之在今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中，更樂于去與同伴合作，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒協(xié)作能力的有效培養(yǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
作為幼兒教育中的一部分，舞蹈教育擁有較為顯著優(yōu)勢(shì)，能通過(guò)豐富的表達(dá)形式與歡快活潑的律動(dòng)，表現(xiàn)出童趣與童心，能有效吸引幼兒的注意力，幫助幼兒更好地感受生活與學(xué)習(xí)中的“真善美”，在幼兒身體發(fā)育、智力開發(fā)、品德塑造等各方面，都有著較大的促進(jìn)作用，因此，舞蹈教育是幼兒教育的重點(diǎn)，能有效促進(jìn)幼兒德、智、體、美的全面發(fā)展。
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