試論如何做好初高中英語(yǔ)的銜接教學(xué)

　　【摘 要】 現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，學(xué)生覺(jué)得自己在初中的英語(yǔ)成績(jī)非常好，而到了高中之后覺(jué)得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上沒(méi)有那么地順利，成績(jī)也不很突出。其實(shí)，初中的學(xué)習(xí)和高中的學(xué)習(xí)還是有一定區(qū)別的，不但需要學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和態(tài)度，還需要高中的英語(yǔ)教師做好初中英語(yǔ)和高中英語(yǔ)的銜接工作。本文就如何做好初中英語(yǔ)與高中英語(yǔ)的銜接教學(xué)進(jìn)行探究。

　　【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 高中應(yīng)用 銜接教學(xué)

　　相信大多數(shù)的高中的英語(yǔ)教師在第一個(gè)學(xué)期就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)跟他們初中畢業(yè)的英語(yǔ)考試成績(jī)很不成正比，英語(yǔ)教師找不到原因。而學(xué)生自己也非常地不理解這樣的現(xiàn)象，就會(huì)認(rèn)為是高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)于困難，就會(huì)打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心。事實(shí)上，這樣的情況的發(fā)生主要是由于學(xué)生從初中到高中的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的過(guò)渡沒(méi)有調(diào)整好。對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度還沒(méi)有從初中的學(xué)習(xí)中過(guò)渡過(guò)來(lái)。因此，高中英語(yǔ)教師需要對(duì)學(xué)生的應(yīng)用學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行分析，從而制定比較可行的解決辦法。

　　一、初中學(xué)生與高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況的比較

　　初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)總是這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，先是充滿了一腔熱情，然后是學(xué)得迷迷糊糊，最后是通過(guò)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)英語(yǔ)水平。初中英語(yǔ)教師為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，初一的應(yīng)用教師因?yàn)榫嚯x中考比較遠(yuǎn)，所以不會(huì)將考試最為最重要的教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤會(huì)進(jìn)行包容。學(xué)生也非常喜歡這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輕松氛圍。到了初二的時(shí)候，學(xué)生所面臨的中考離得越來(lái)越近了，英語(yǔ)教師就會(huì)將考試的壓力施加到學(xué)生的身上，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是對(duì)單詞、語(yǔ)法和句式的死記硬背。到了初三，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就更加地迫在眉睫，英語(yǔ)教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生只是一味地做題。

　　到了高中之后，好多的學(xué)生都覺(jué)得初三的學(xué)習(xí)生活太累了，剛上高中離高考還遠(yuǎn)可以放松一下，還有的學(xué)生覺(jué)得高一、高二的學(xué)習(xí)不會(huì)有什么太大的難度，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有輕視的態(tài)度，還有一些英語(yǔ)成績(jī)不是很好的學(xué)生覺(jué)得，高中的英語(yǔ)會(huì)更加難學(xué)，在心理上產(chǎn)生了恐懼的心理。最不好的一點(diǎn)就是，學(xué)生理所當(dāng)然地認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試的，而且最有效的方式就是做題，口語(yǔ)和聽(tīng)力練習(xí)地再好也沒(méi)什么用處，不會(huì)加分。這樣就會(huì)失去了英語(yǔ)這一學(xué)科的設(shè)置的意義，違背了文化教育的目的。

　　二、初高中英語(yǔ)的銜接教學(xué)的對(duì)策

　　高一的學(xué)生在經(jīng)歷了初三的重壓的學(xué)習(xí)之后，在進(jìn)入高中之后都會(huì)有一些想要放松的思想，并且還會(huì)利用自己在初中所學(xué)的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是他們沒(méi)有想到初中與高中的英語(yǔ)教材的跨越程度很大，能力的要求也比較大、對(duì)于英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法等方面的要求也比較高，在這樣的改變之下，學(xué)生會(huì)比較容易失去自信心。因此，高中英語(yǔ)教師要對(duì)剛進(jìn)入高中的學(xué)生們進(jìn)行正確的指導(dǎo)，幫助他們改正思想上的錯(cuò)誤。要讓他們意識(shí)到高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性和重要性。首先要從心理和思想上樹(shù)立高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度;然后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的自信心，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到只要方法正確，肯努力，英語(yǔ)就不難學(xué)的道理。

　　教師接下來(lái)的工作就是通過(guò)課堂教學(xué)和測(cè)試來(lái)了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，然后根據(jù)不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充。教師需要監(jiān)督學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的背誦和理解，詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還需要監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，語(yǔ)法是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的關(guān)鍵性因素。教師可以將學(xué)生在初中的時(shí)候所學(xué)的語(yǔ)法進(jìn)行溝通，并且在一定的扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)上，再補(bǔ)充一些稍微復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)，并且要讓學(xué)生進(jìn)行理解性的記憶。教師可以通過(guò)一些課堂或是課后的對(duì)話練習(xí)來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)單詞、語(yǔ)法的理解、記憶和發(fā)音等。只有將這些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本性因素牢牢地掌握住，才能夠更進(jìn)一層地學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，高中英語(yǔ)教師的認(rèn)真和仔細(xì)地組織是做好初高中英語(yǔ)的銜接教學(xué)的基本方式，打好基礎(chǔ)是英語(yǔ)的銜接教學(xué)的關(guān)鍵性的因素，而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平則是初高中英語(yǔ)的銜接教學(xué)的目標(biāo)。初高中的英語(yǔ)的銜接教學(xué)需要高中的英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力和成績(jī)進(jìn)行仔細(xì)地觀察和分析，制定出比較切實(shí)可行的解決問(wèn)題的方案。而英語(yǔ)的銜接教學(xué)不只需要教師的單方面的努力，只有師生間的共同努力，才能夠達(dá)到最好的初高中英語(yǔ)的銜接教學(xué)的效果。

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