巧用課堂動(dòng)態(tài)生成,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力
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《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,英語(yǔ)課堂要以學(xué)生為主體。動(dòng)態(tài)生成,是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程生動(dòng)可變的概括,是對(duì)強(qiáng)調(diào)過(guò)程的預(yù)先設(shè)定,計(jì)劃的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正,在新課程的背景下,隨著對(duì)“動(dòng)態(tài)生成”研究的不斷深入,我們的課堂,因此變得更靈活多變,更顯得博大精深。動(dòng)態(tài)生成要求以學(xué)生的需要為基礎(chǔ),它既是新課程改革的核心理念之一,也是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。它解放了教師、解放了學(xué)生、解放了教材,使課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生命活力;同時(shí)也成為課堂教學(xué)的難點(diǎn),課堂開(kāi)放了,生成了,就會(huì)出現(xiàn)無(wú)序狀態(tài)。如何巧用課堂動(dòng)態(tài)生成,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力?下面我就以牛津英語(yǔ)課堂教學(xué)案例為例證,談?wù)勎业囊恍┳龇ā?br/> 一、利用疑問(wèn),促成有效生成
學(xué)生的疑問(wèn)是英語(yǔ)教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到的生成,此時(shí)教師要做高明的花匠,砍枝丫,留主干,截取有用生成,控制好教學(xué)的難度和容量,高效地完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)牛津英語(yǔ)8AUnit 5語(yǔ)法時(shí),教師指出:通常在形容詞后面加ly構(gòu)成副詞,所以以ly 結(jié)尾的單詞通常是副詞。這時(shí)就有學(xué)生問(wèn):friendly、monthly 同樣以ly 結(jié)尾,它們不是形容詞嗎?為什么它們不是副詞呢?此問(wèn)題的生成符合學(xué)生的認(rèn)知要求,所以教師就可以充分利用,把問(wèn)題拋給學(xué)生,讓學(xué)生找出里面的規(guī)律。“比較ly 前面的單詞。在部分名詞后面加ly 構(gòu)成形容詞,而形容詞后面加ly則構(gòu)成副詞。”教師對(duì)符合學(xué)生認(rèn)知要求的生成要充分利用,而對(duì)于超綱的生成則要避虛就實(shí)。又如,在學(xué)習(xí)7A Unit 5 Vocabulary時(shí),在練習(xí)中有這樣一句話:Let’s go to this shoe shop to find a pair of shoes to match my newskirt.有學(xué)生就問(wèn):為什么這里用to find、tomatch?對(duì)于這樣的超綱問(wèn)題,我先對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),再給予簡(jiǎn)單的提示,在課后進(jìn)行個(gè)別解答,而沒(méi)有對(duì)此展開(kāi)。這樣做的好處是回歸正常的授課軌道,控制教學(xué)難度,減少無(wú)效教學(xué)的時(shí)間。
二、善于抓錯(cuò),促進(jìn)疑難生成
課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化發(fā)展的信息傳輸交流過(guò)程,在師生、生生的互動(dòng)過(guò)程中,隨時(shí)可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的信息。學(xué)生中的知識(shí)錯(cuò)誤和思維方式的錯(cuò)誤是另一種常見(jiàn)的課堂生成。教師要獨(dú)具慧眼,創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生在情景中思考,在爭(zhēng)論中領(lǐng)悟,提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
在練習(xí)中學(xué)生經(jīng)常碰到這樣一道題:—How many students are there in the classroom?答案選擇None.我告訴學(xué)生,在此none表示一個(gè)人(物)也沒(méi)有,通常howmany開(kāi)始的問(wèn)句都以此作答。但是我把題目進(jìn)行了變化:How many students are there in the classroom? Most of the students are cleaning the library now.
A. No one. B. Five. C. Many. D. None.80%
以上的學(xué)生都選擇D,因?yàn)樗麄冃纬伤季S定式,沒(méi)有聯(lián)系上下文,事實(shí)上答案應(yīng)選B。這類(lèi)情景題是現(xiàn)在非常流行的試題類(lèi)型,它考查學(xué)生聯(lián)系上下文的理解能力,也是學(xué)生容易失分的題型。于是,我就抓住學(xué)生的錯(cuò)誤大做文章,列舉了很多例子讓學(xué)生打破思維定式,促使學(xué)生在交流中生成新的語(yǔ)言,達(dá)到語(yǔ)言的融會(huì)貫通。
又如:It is worse to live here because there is _______ air pollution in this area than in other areas of Nanjing.
A. little B. less C. more D. better
92%的同學(xué)選擇了B,因?yàn)榻滩闹杏衛(wèi)ess air pollution than...,學(xué)生沒(méi)有聯(lián)系前后文來(lái)進(jìn)行選擇,因此作出了錯(cuò)誤的判斷,然后我又列舉了幾個(gè)例子,來(lái)闡述聯(lián)系上下文的重要性。
總之,教師要舍得多花時(shí)間,多角度的設(shè)計(jì)情景,讓知識(shí)在“出錯(cuò)——糾錯(cuò)”中重新獲得建構(gòu),在討論中感悟解題的方法與技巧。
三、巧設(shè)問(wèn)題,拓展課外生成
用教材教,對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā),這是新課改倡導(dǎo)的教材觀。課本知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”是隱性的生成形式,也是進(jìn)行課外拓展的優(yōu)秀素材,教師此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展,師生共同學(xué)習(xí),共同成長(zhǎng)。例如,在教牛津英語(yǔ)9A Unit 3 teenage problems時(shí),學(xué)生談?wù)撍麄冇龅降膯?wèn)題,以及面對(duì)、處理這些問(wèn)題的方法。教材給了一些問(wèn)題作為參考,但在師生交談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材,所以我趁機(jī)布置一些任務(wù)給學(xué)生完成。既然大家對(duì)此話題都很感興趣,那我們?cè)谡n后進(jìn)行一個(gè)大調(diào)查,要求設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷,并且對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì),歸納出我班同學(xué)面臨的五大問(wèn)題,以及大家處理這些問(wèn)題的好辦法。這些問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的生活,所以學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣參與活動(dòng)。這不僅為后面的學(xué)習(xí)積累了素材,而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的潛能。
這種策略不僅可以延伸教學(xué)時(shí)空,豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí),而且可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力,展示生成性教學(xué)的核心精神。
四、教學(xué)相長(zhǎng),接納正確生成
新課程要求教師建立融洽、民主的師生交流渠道,和學(xué)生一起學(xué)習(xí),做到教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生的知識(shí)也是重要的課堂生成內(nèi)容,教師此時(shí)要做“學(xué)生”,要有虛心學(xué)習(xí)的胸懷和勇氣,從而促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在教學(xué)7BUnit 2 People and Places 時(shí),課前我準(zhǔn)備了與本課有關(guān)職業(yè)的圖片singer,writer, runner,dancer, policeman, cashier, player,doctor。當(dāng)我教完這些單詞后,我迫不及待地問(wèn)學(xué)生:What does your father/mother do?這時(shí)學(xué)生開(kāi)始在下面議論紛紛,開(kāi)始用中文在說(shuō)自己父母的職業(yè),并問(wèn)了諸如此類(lèi)的問(wèn)題:“老師,公務(wù)員怎么說(shuō)?。?rdquo;“老師,廠長(zhǎng)怎么說(shuō)?”……我一時(shí)語(yǔ)塞,腦中怎么也搜索不出這個(gè)單詞!“公務(wù)員是Office worker,”有同學(xué)回答道。我覺(jué)得很慚愧,職業(yè)的名稱(chēng)實(shí)在太多,確實(shí)還有許多我不知道的,于是我如實(shí)交代,立即微笑著說(shuō):“sorry, I don’t know , either. Let me look it up in the dictionary after class.”我意識(shí)到這是一個(gè)教育的契機(jī)!“今天,我們學(xué)了有關(guān)職業(yè)的單詞,可能有些同學(xué)的家長(zhǎng)的職業(yè)不在這些單詞里,比如說(shuō)公務(wù)員,還有同學(xué)的爸媽是經(jīng)理,或做生意的。我建議同學(xué)們回去查出有關(guān)自己家長(zhǎng)職業(yè)的單詞,明天我們就來(lái)一個(gè)職業(yè)大匯總。”于是課后學(xué)生利用詞典、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行收集整理,匯集出很多我們身邊的職業(yè)名詞。
正所謂“活到老,學(xué)到老”。不管是老師還是學(xué)生,在未來(lái)的歲月里都會(huì)遇到許多未知的事物。因此,教師的職責(zé)不僅僅是要教會(huì)學(xué)生知識(shí),更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生怎樣自主學(xué)習(xí)。“師不必賢于弟子,弟子不必不如于師”,教師要以誠(chéng)實(shí)坦蕩、知錯(cuò)即改的態(tài)度接受學(xué)生的知識(shí),這樣可使知識(shí)在對(duì)話中生成,在共享中倍增,這樣更有利于形成課堂教學(xué)的民主精神,讓師生生命的活力真正在課堂上煥發(fā)出來(lái)。
相對(duì)于預(yù)設(shè)而言,課堂生成是師生的“即興創(chuàng)造”,它猶如天馬行空,不期而至。課堂生成最大的特點(diǎn)是在“教學(xué)中介入主觀能動(dòng)性”,使教學(xué)成為“一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程”,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的確定性和不確定性的統(tǒng)一、流和變的統(tǒng)一。另外,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?,只有結(jié)合多種教學(xué)方法,才能讓生成的語(yǔ)言變得有樂(lè)趣。因此在教學(xué)過(guò)程中,我還采用小組競(jìng)賽,師評(píng),互評(píng)的方式,使得學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍下通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式完成不同的教學(xué)環(huán)節(jié),同時(shí)采用游戲的方式,激發(fā)學(xué)生思維,讓課堂氣氛變得活躍,促進(jìn)語(yǔ)言的生成。
葉瀾教授說(shuō)得好:“課堂應(yīng)該是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”也有人形容課堂生成是“無(wú)法約束的美麗”,這句話反映了課堂生成的隨機(jī)性和復(fù)雜性。所以教師要特別注重教后反思,提煉引導(dǎo)課堂生成的有效方式,利用課堂生成的目的,實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo),激活英語(yǔ)課堂,使課堂教學(xué)真正動(dòng)起來(lái)、活起來(lái),從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。
學(xué)生的疑問(wèn)是英語(yǔ)教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到的生成,此時(shí)教師要做高明的花匠,砍枝丫,留主干,截取有用生成,控制好教學(xué)的難度和容量,高效地完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)牛津英語(yǔ)8AUnit 5語(yǔ)法時(shí),教師指出:通常在形容詞后面加ly構(gòu)成副詞,所以以ly 結(jié)尾的單詞通常是副詞。這時(shí)就有學(xué)生問(wèn):friendly、monthly 同樣以ly 結(jié)尾,它們不是形容詞嗎?為什么它們不是副詞呢?此問(wèn)題的生成符合學(xué)生的認(rèn)知要求,所以教師就可以充分利用,把問(wèn)題拋給學(xué)生,讓學(xué)生找出里面的規(guī)律。“比較ly 前面的單詞。在部分名詞后面加ly 構(gòu)成形容詞,而形容詞后面加ly則構(gòu)成副詞。”教師對(duì)符合學(xué)生認(rèn)知要求的生成要充分利用,而對(duì)于超綱的生成則要避虛就實(shí)。又如,在學(xué)習(xí)7A Unit 5 Vocabulary時(shí),在練習(xí)中有這樣一句話:Let’s go to this shoe shop to find a pair of shoes to match my newskirt.有學(xué)生就問(wèn):為什么這里用to find、tomatch?對(duì)于這樣的超綱問(wèn)題,我先對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),再給予簡(jiǎn)單的提示,在課后進(jìn)行個(gè)別解答,而沒(méi)有對(duì)此展開(kāi)。這樣做的好處是回歸正常的授課軌道,控制教學(xué)難度,減少無(wú)效教學(xué)的時(shí)間。
二、善于抓錯(cuò),促進(jìn)疑難生成
課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化發(fā)展的信息傳輸交流過(guò)程,在師生、生生的互動(dòng)過(guò)程中,隨時(shí)可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的信息。學(xué)生中的知識(shí)錯(cuò)誤和思維方式的錯(cuò)誤是另一種常見(jiàn)的課堂生成。教師要獨(dú)具慧眼,創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生在情景中思考,在爭(zhēng)論中領(lǐng)悟,提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
在練習(xí)中學(xué)生經(jīng)常碰到這樣一道題:—How many students are there in the classroom?答案選擇None.我告訴學(xué)生,在此none表示一個(gè)人(物)也沒(méi)有,通常howmany開(kāi)始的問(wèn)句都以此作答。但是我把題目進(jìn)行了變化:How many students are there in the classroom? Most of the students are cleaning the library now.
A. No one. B. Five. C. Many. D. None.80%
以上的學(xué)生都選擇D,因?yàn)樗麄冃纬伤季S定式,沒(méi)有聯(lián)系上下文,事實(shí)上答案應(yīng)選B。這類(lèi)情景題是現(xiàn)在非常流行的試題類(lèi)型,它考查學(xué)生聯(lián)系上下文的理解能力,也是學(xué)生容易失分的題型。于是,我就抓住學(xué)生的錯(cuò)誤大做文章,列舉了很多例子讓學(xué)生打破思維定式,促使學(xué)生在交流中生成新的語(yǔ)言,達(dá)到語(yǔ)言的融會(huì)貫通。
又如:It is worse to live here because there is _______ air pollution in this area than in other areas of Nanjing.
A. little B. less C. more D. better
92%的同學(xué)選擇了B,因?yàn)榻滩闹杏衛(wèi)ess air pollution than...,學(xué)生沒(méi)有聯(lián)系前后文來(lái)進(jìn)行選擇,因此作出了錯(cuò)誤的判斷,然后我又列舉了幾個(gè)例子,來(lái)闡述聯(lián)系上下文的重要性。
總之,教師要舍得多花時(shí)間,多角度的設(shè)計(jì)情景,讓知識(shí)在“出錯(cuò)——糾錯(cuò)”中重新獲得建構(gòu),在討論中感悟解題的方法與技巧。
三、巧設(shè)問(wèn)題,拓展課外生成
用教材教,對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā),這是新課改倡導(dǎo)的教材觀。課本知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”是隱性的生成形式,也是進(jìn)行課外拓展的優(yōu)秀素材,教師此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展,師生共同學(xué)習(xí),共同成長(zhǎng)。例如,在教牛津英語(yǔ)9A Unit 3 teenage problems時(shí),學(xué)生談?wù)撍麄冇龅降膯?wèn)題,以及面對(duì)、處理這些問(wèn)題的方法。教材給了一些問(wèn)題作為參考,但在師生交談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材,所以我趁機(jī)布置一些任務(wù)給學(xué)生完成。既然大家對(duì)此話題都很感興趣,那我們?cè)谡n后進(jìn)行一個(gè)大調(diào)查,要求設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷,并且對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì),歸納出我班同學(xué)面臨的五大問(wèn)題,以及大家處理這些問(wèn)題的好辦法。這些問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的生活,所以學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣參與活動(dòng)。這不僅為后面的學(xué)習(xí)積累了素材,而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的潛能。
這種策略不僅可以延伸教學(xué)時(shí)空,豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí),而且可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力,展示生成性教學(xué)的核心精神。
四、教學(xué)相長(zhǎng),接納正確生成
新課程要求教師建立融洽、民主的師生交流渠道,和學(xué)生一起學(xué)習(xí),做到教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生的知識(shí)也是重要的課堂生成內(nèi)容,教師此時(shí)要做“學(xué)生”,要有虛心學(xué)習(xí)的胸懷和勇氣,從而促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在教學(xué)7BUnit 2 People and Places 時(shí),課前我準(zhǔn)備了與本課有關(guān)職業(yè)的圖片singer,writer, runner,dancer, policeman, cashier, player,doctor。當(dāng)我教完這些單詞后,我迫不及待地問(wèn)學(xué)生:What does your father/mother do?這時(shí)學(xué)生開(kāi)始在下面議論紛紛,開(kāi)始用中文在說(shuō)自己父母的職業(yè),并問(wèn)了諸如此類(lèi)的問(wèn)題:“老師,公務(wù)員怎么說(shuō)?。?rdquo;“老師,廠長(zhǎng)怎么說(shuō)?”……我一時(shí)語(yǔ)塞,腦中怎么也搜索不出這個(gè)單詞!“公務(wù)員是Office worker,”有同學(xué)回答道。我覺(jué)得很慚愧,職業(yè)的名稱(chēng)實(shí)在太多,確實(shí)還有許多我不知道的,于是我如實(shí)交代,立即微笑著說(shuō):“sorry, I don’t know , either. Let me look it up in the dictionary after class.”我意識(shí)到這是一個(gè)教育的契機(jī)!“今天,我們學(xué)了有關(guān)職業(yè)的單詞,可能有些同學(xué)的家長(zhǎng)的職業(yè)不在這些單詞里,比如說(shuō)公務(wù)員,還有同學(xué)的爸媽是經(jīng)理,或做生意的。我建議同學(xué)們回去查出有關(guān)自己家長(zhǎng)職業(yè)的單詞,明天我們就來(lái)一個(gè)職業(yè)大匯總。”于是課后學(xué)生利用詞典、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行收集整理,匯集出很多我們身邊的職業(yè)名詞。
正所謂“活到老,學(xué)到老”。不管是老師還是學(xué)生,在未來(lái)的歲月里都會(huì)遇到許多未知的事物。因此,教師的職責(zé)不僅僅是要教會(huì)學(xué)生知識(shí),更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生怎樣自主學(xué)習(xí)。“師不必賢于弟子,弟子不必不如于師”,教師要以誠(chéng)實(shí)坦蕩、知錯(cuò)即改的態(tài)度接受學(xué)生的知識(shí),這樣可使知識(shí)在對(duì)話中生成,在共享中倍增,這樣更有利于形成課堂教學(xué)的民主精神,讓師生生命的活力真正在課堂上煥發(fā)出來(lái)。
相對(duì)于預(yù)設(shè)而言,課堂生成是師生的“即興創(chuàng)造”,它猶如天馬行空,不期而至。課堂生成最大的特點(diǎn)是在“教學(xué)中介入主觀能動(dòng)性”,使教學(xué)成為“一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程”,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的確定性和不確定性的統(tǒng)一、流和變的統(tǒng)一。另外,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?,只有結(jié)合多種教學(xué)方法,才能讓生成的語(yǔ)言變得有樂(lè)趣。因此在教學(xué)過(guò)程中,我還采用小組競(jìng)賽,師評(píng),互評(píng)的方式,使得學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍下通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式完成不同的教學(xué)環(huán)節(jié),同時(shí)采用游戲的方式,激發(fā)學(xué)生思維,讓課堂氣氛變得活躍,促進(jìn)語(yǔ)言的生成。
葉瀾教授說(shuō)得好:“課堂應(yīng)該是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”也有人形容課堂生成是“無(wú)法約束的美麗”,這句話反映了課堂生成的隨機(jī)性和復(fù)雜性。所以教師要特別注重教后反思,提煉引導(dǎo)課堂生成的有效方式,利用課堂生成的目的,實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo),激活英語(yǔ)課堂,使課堂教學(xué)真正動(dòng)起來(lái)、活起來(lái),從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。