四、教師要善于運用教育評價的激勵功能
　　德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞”。要發(fā)揮評價的激勵功能，就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)點，并及時給予鼓勵和表揚。1852年，屠格涅夫無意間被一個初出茅廬的無名小輩寫的小說《童年》所吸引。他幾經(jīng)轉(zhuǎn)折，找到了作者的姑母，表達(dá)了他對作者的欣賞與肯定。姑母很快寫信給侄兒：“你的第一篇小說引起了很大的轟動，大名鼎鼎的作家屠格涅夫逢人便稱贊你：‘這位青年人如果能繼續(xù)寫下去，前途一定不可限量。’”。作者驚喜若狂，他本是因生活困苦而信筆涂鴉，名家屠格涅夫的欣賞，竟一下子點燃了他心中的火焰，找回了自信和人生的價值，一發(fā)不可收拾的寫了下去，最終成為世界著名的藝術(shù)家和思想家。他就是列夫•托爾斯泰。在托爾斯泰身上發(fā)生的就是著名的皮革.馬利翁效應(yīng)，即：當(dāng)一個人因為受到激勵而全身心地傾注熱情，懷抱希望的時候，他所鐘情和期待的對象往往會因其矢志不渝的執(zhí)著而天隨人愿，并最終引導(dǎo)他到達(dá)孜孜以求的理想境界。
　　蘇霍姆林斯基說過：“培養(yǎng)全面發(fā)展的人的技巧和藝術(shù)就在于：教師要善于在每一個學(xué)生面前，甚至是最平庸的、在智力上發(fā)展最有困難的學(xué)生面前，都向他打開他的精神發(fā)展領(lǐng)域，是他能在這個領(lǐng)域里達(dá)到頂點，顯示自己，宣告大寫的‘我’的存在，從人的自尊感的源泉中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。”面對差生，教師的責(zé)任之一就是發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并點燃其心中的激情之火。每個學(xué)生都有進(jìn)步的內(nèi)在要求和搞好學(xué)習(xí)的良好愿望一個學(xué)生在學(xué)習(xí)上失意時，最需要的是鼓勵和幫助。如果他遭到的是老師的批評、同學(xué)的諷刺，他就會懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，原來心中積極的自我形象就會退化，對教師及其所授課程的依戀程度就會大大降低。幾次挫折后，學(xué)生的心靈受到嚴(yán)重創(chuàng)傷，厭學(xué)情緒會日益加重，所以教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)。此時，及時給予表揚與鼓勵將會產(chǎn)生事半功倍的效果。實踐證明：學(xué)生從老師一句肯定的話語，一個贊許的微笑，一個滿意的手勢……可以得到鼓勵，體驗到成功的喜悅。學(xué)生群體也能對個體學(xué)生取得的成績做出積極的反映。在英語課堂教學(xué)中，抓住一切機會，最大限度地給學(xué)生以鼓勵，不斷給學(xué)生奮發(fā)向上的勇氣和力量，就能夠使其積極進(jìn)取，不斷提高。
　　五、用多種方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價
　　1、多用鼓勵性的語言鼓勵學(xué)生。在英語課堂中，教師應(yīng)多用鼓勵的語言創(chuàng)造出寬松的學(xué)習(xí)氣氛，以達(dá)到讓學(xué)生獲取成功的歡樂。如，在教學(xué)中可用“All right，say it slowly.”“Think again， I believe you can do it.”“Can you repeat it again?”這些尊重、期盼的語言，滲透著老師濃濃的愛，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)樹立信心，敢于大膽地發(fā)表自己的見解，始終保持著一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強烈愿望，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。
　　2、妙用身體語言鼓勵學(xué)生。在英語教學(xué)中，恰當(dāng)運用體態(tài)語言（如手勢、眼神、表情、人際距離和自身動作等）向?qū)W生傳遞關(guān)愛的信息，對引起學(xué)生的求知欲，調(diào)節(jié)課堂氛圍，創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境等會起到積極的作用。與口頭語相比，體態(tài)語的詞匯具有多義性和不確定性，所以常常對學(xué)生的各種行為會起到某種暗示作用。如有的學(xué)生常犯錯誤，自尊心又很強，如果老師能用信任的眼光注視他，他可能會很快振作精神，從頭做起；如果教師用輕視的眼光看他，他就有可能沉淪頹廢下去。因此，教師在課堂教學(xué)特別是在課堂組織與管理中，可以多一些示范、參考和期待等積極的體態(tài)行為去影響學(xué)生，耐心細(xì)致地鼓勵他們?nèi)ネ瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。
　　3、課外學(xué)習(xí)即時性評價。眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)英語僅靠課堂的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語的過程也是評價的主要內(nèi)容。鼓勵學(xué)生課外進(jìn)行英語閱讀，寫英語日記，教師也要及時評改，并以鼓勵為主。利用課堂作業(yè)的評語激勵學(xué)生樹立自信。課堂作業(yè)是英語教學(xué)的重要組成部分。對學(xué)生課堂活動參與質(zhì)量的表態(tài)，對他們作業(yè)的合理評價有益于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。“Good!” “Very Good!”“Good idea!”“Excellent!”“Terrific!”“Fantastic!”“Super!”“Well done!” “It’s better.”“You are doing much better this time.”等都是教師經(jīng)常使用的“評價”語言。課外關(guān)注“學(xué)困生”，及時了解，及時談話，及時解決出現(xiàn)的問題。另外，還可組織學(xué)生參與各種英語表演、競賽等活動。這些活動既能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和競爭意識，又能為他們充分展示自己的英語才華搭建一個很好的平臺。課外即時性評價重視個體差異和個性化發(fā)展的價值，有利于學(xué)生自信心、自我評價、與自我反省能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)教學(xué)與評價的有機結(jié)合。
　　4、實行多種形式的評價活動。評價的形式有學(xué)生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用“三分等模式”，即合格、良好、優(yōu)秀，進(jìn)行評價。①學(xué)生自評：學(xué)生自評主要是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度和學(xué)習(xí)效果等以及他們之間的關(guān)系的評價。學(xué)生可以從課堂活動、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價。②小組評價：合作學(xué)習(xí)的方式在英語課堂中極為普遍。合作小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心。③教師評價：教師參考學(xué)生的自評和小組評價，根據(jù)學(xué)生平時所參與的課堂活動。學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)效果等評價學(xué)生，教師除給予學(xué)生等級評價外，還可以適當(dāng)加上激勵性評語或希望等，鼓勵學(xué)生奮發(fā)向上。④家長評價：家長根據(jù)小孩在家的學(xué)習(xí)情況、完成作業(yè)等給予評價或?qū)懗鲈u語。
　　在教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的實際情況選擇并使用不同的評價方法，充分發(fā)揮評價的激勵功能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和評價中不斷體驗成功，認(rèn)識自我，建立自信，得到全面的發(fā)展。