淺論認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用
時(shí)間：
若木1由 分享
【論文關(guān)鍵詞】 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué) 詞匯 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 運(yùn)用
【論文摘 要】 本文從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā)，分析了大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問題，并簡(jiǎn)要介紹了與詞匯教學(xué)有關(guān)的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)方面的理論，提出詞匯教學(xué)的新思路，即結(jié)合單詞的深層意義和所在語(yǔ)境幫助學(xué)生記憶單詞，能夠達(dá)到事半功倍的效果。
學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)試中，往往存在下面的情況，即對(duì)某些英語(yǔ)單詞的意思模棱兩可，從而影響做題的準(zhǔn)確率。這就需要我們從詞匯教學(xué)中尋找原因。實(shí)際上，從詞匯教與學(xué)的現(xiàn)狀分析來看，教師和學(xué)生對(duì)于詞匯意義的了解極其有限。因此要想很好地掌握詞匯的教與學(xué)，教師有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究有關(guān)詞匯意義方面的理論。
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)言觀認(rèn)為教師在講解時(shí)應(yīng)遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立一種存在于其心理表征與語(yǔ)言表征之間的關(guān)系，而這種關(guān)系正好可以幫助學(xué)生去更深刻的理解和掌握詞匯的意義。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言的解釋可以幫助語(yǔ)言教學(xué)從一個(gè)新的角度來闡釋語(yǔ)言，幫助學(xué)習(xí)者更好的來理解和習(xí)得語(yǔ)言。在教學(xué)過程中注意啟發(fā)并激活學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅停留在詞匯表面上，而是使其在掌握表面層次的基礎(chǔ)之上深入到語(yǔ)言內(nèi)部去。所以此文旨在討論認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中所起的作用，以及教師如何運(yùn)用其理論來指導(dǎo)具體的詞匯教學(xué)。
一、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀
教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程大綱》中提出對(duì)高校非英語(yǔ)專業(yè)的本科生畢業(yè)時(shí)所必須達(dá)到的要求：能聽懂英語(yǔ)授課、能聽懂日常英語(yǔ)談話和一般性題材講座；能在學(xué)習(xí)過程中用英語(yǔ)交流，并能就某一主題進(jìn)行討論。推薦詞匯量掌握單詞4500個(gè)、詞組700個(gè)。從大綱要求可以看出，對(duì)于已經(jīng)成為中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的大學(xué)生來說，英語(yǔ)基本詞匯的學(xué)習(xí)仍然是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石。
在進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)音和語(yǔ)法基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)就成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生一般也是通過以下幾種方式學(xué)習(xí)詞匯： 1）課前預(yù)習(xí)生詞，掌握它們的讀音、詞性和漢語(yǔ)意義；2）課堂上認(rèn)真聽教師對(duì)生詞的詳細(xì)解釋，并通過例句理解和記憶其用法；3）教師講解同義詞的比較時(shí)，結(jié)合課后的有關(guān)練習(xí)進(jìn)行辨析；4）運(yùn)用教師穿插講解的一些構(gòu)詞法，如派生、合成及轉(zhuǎn)化法，結(jié)合機(jī)械記憶、反復(fù)書寫等方法記憶單詞；5）課外時(shí)間由于忙于應(yīng)付各類標(biāo)準(zhǔn)化考試，他們會(huì)把課堂所講的內(nèi)容放在一邊，去鉆研單詞快速記憶、快速突破之類的書籍。
通過分析以上幾種方式，我們發(fā)現(xiàn)存在以下5大問題：1）學(xué)生預(yù)習(xí)生詞時(shí)，通常會(huì)將音、形、義結(jié)合起來，似乎全面預(yù)習(xí)了生詞。但是，這種意義是靜止的意義，因?yàn)闆]有與其所使用的上下文結(jié)合；2）教師的例句也是為了對(duì)詞條中羅列的意義作解釋，卻沒有給學(xué)生講解如何聯(lián)系某個(gè)詞的上下文確定其意義；3）講解同義詞時(shí)，沒有將同義詞的細(xì)微差別從語(yǔ)義理論的角度及其使用的語(yǔ)境加以分析；4）構(gòu)詞法只能幫助學(xué)生較快地記憶單詞的拼寫和詞性，不能徹底掌握詞匯的用法；5）所謂快速記憶其實(shí)是掌握一些“只言片語(yǔ)”，對(duì)單詞的意義會(huì)有種“似曾相識(shí)”而“不知所云”的感覺。
二、詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ)
根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，應(yīng)該超越語(yǔ)言的表面體系，深入到語(yǔ)言的深層概念體系當(dāng)中，充分利用自己已有的知識(shí)體系來理解和記憶新的詞匯最終構(gòu)建一個(gè)更加完整和完善的知識(shí)體系。
語(yǔ)義學(xué)是對(duì)語(yǔ)言單位的意義研究，尤其是對(duì)詞和句子的意義的研究。Leech 在 1974 年提出了七種意義理論，即概念意義、內(nèi)涵意義、社會(huì)意義、感情意義、反映意義、搭配意義及主題意義。語(yǔ)言作為人們的交流工具，一方面隨著社會(huì)新事物和新概念的出現(xiàn)，不斷增添和補(bǔ)充新的詞匯；另一方面，原有的詞匯基本意義不變，但詞義有了新的擴(kuò)展。詞與詞之間的意義關(guān)系理論也有助于我們更好地理解詞義。一般來說，詞與詞之間存在三種的涵義關(guān)系，即：相同關(guān)系、對(duì)立關(guān)系和內(nèi)包關(guān)系。由于這三種涵義關(guān)系的存在，英語(yǔ)中有很多同義詞、反義詞、上坐標(biāo)詞和下義詞。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)stride這一生詞時(shí)，教師應(yīng)注重去講解stride與它的最原型的概念walk之間的關(guān)系；向?qū)W生闡述清楚在以walk為核心和典型中，stride為一非典型成員，同樣和stride處于同一地位的單詞有：march，pace，stagger，amble，stroll，wander，ramble，hobble等單詞。講授的目的在于在新知識(shí)與舊知識(shí)之間建立一種聯(lián)系并且激活學(xué)生大腦當(dāng)中已經(jīng)存在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即詞匯形成的語(yǔ)言范疇。如果所列出的單詞對(duì)于學(xué)生來說都是生詞，那么單詞的講解都應(yīng)該圍繞walk這一范疇中的典型詞匯展開。作為概念的中心詞walk相對(duì)于其他的詞匯來說具有更多的概念意義，是最基本和最典型的詞匯，而隨著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高，學(xué)生會(huì)更多的去掌握和使用其他的非典型詞匯，這代表著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言靈活運(yùn)用的能力，也就是所謂的學(xué)以致用。
三、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用
對(duì)于浩瀚如大海的英語(yǔ)詞匯體系，死記硬背顯然不能有效的幫助學(xué)生真正記憶英語(yǔ)單詞。相比較而言，運(yùn)用人類的一些基本的邏輯思維能力來加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和強(qiáng)化對(duì)詞匯的記憶卻能起到事半功倍的效果。建立在以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法充分運(yùn)用了對(duì)于中心詞匯的相關(guān)聯(lián)想，及其意義的拓展，是一種行之有效的教學(xué)方法。
對(duì)于在詞匯教學(xué)中學(xué)生難以記憶的詞匯，我們可以把它們的詞源作為媒介，來幫助學(xué)生記憶。不過，這需要教師多涉獵詞源學(xué)方面的知識(shí)，并做一定的積累。詞的動(dòng)態(tài)意義給我們提供了有趣而豐富的詞匯發(fā)展史資料，透過這漫長(zhǎng)的文字史，我們可以對(duì)古代和近代各民族在政治、文化、戰(zhàn)爭(zhēng)及日常生活方面有所了解。但語(yǔ)言是動(dòng)態(tài)意義和靜態(tài)意義的綜合體現(xiàn)，一詞多義現(xiàn)象便是詞的動(dòng)態(tài)意義的表現(xiàn)。例如palm既是“棕櫚樹”，又是“手掌”，bar既是“橫桿、條、塊”，又是“酒吧”。由此可見，詞匯教學(xué)中我們對(duì)詞匯意義的關(guān)注還很膚淺，不僅沒有從語(yǔ)義理論的高度理解詞匯的靜態(tài)意義，而且對(duì)動(dòng)態(tài)意義也不夠重視，這是導(dǎo)致詞匯教學(xué)效果欠佳的一個(gè)重要原因。
人們還發(fā)現(xiàn)，有時(shí)即使我們對(duì)某個(gè)詞的意義了解很多，也很難確定其在某個(gè)句子中的意義。比如在“He has got a lot of dates”這個(gè)句子中，我們無(wú)法在脫離語(yǔ)境的情況下說出date的意義。因?yàn)樗?ldquo;約會(huì)”和“椰棗”等意義。因此，語(yǔ)境對(duì)詞匯意義的理解起至關(guān)重要的作用。無(wú)論一個(gè)單詞有多少種概念意義，一旦把它放在一個(gè)具體的語(yǔ)境中，就不會(huì)有誤解其意義的危險(xiǎn)。可見，語(yǔ)境意義同樣是詞匯教學(xué)中值得關(guān)注的問題。
詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)的成功與否，取決于教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生。如果只是一味的要求學(xué)生去背或死啃英文課本，無(wú)疑會(huì)極大的挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如果在學(xué)習(xí)當(dāng)中加入一些對(duì)語(yǔ)言深層次的理解和闡述，相信會(huì)使我們的英語(yǔ)課堂會(huì)變的更加豐富和生動(dòng)。這就要求英語(yǔ)教師能夠及時(shí)了解一些詞源學(xué)、語(yǔ)義學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等方面的知識(shí)，并很好的將這些語(yǔ)言學(xué)知識(shí)結(jié)合到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，必定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
【參考文獻(xiàn)】
?。?］ Leech，G.Semantics：The Study of Meaning，2nd［M］.Harmondsworth：Penguin，1981．
［2］ 盧小娟.英語(yǔ)詞匯學(xué)教程［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997．
?。?］ 陸國(guó)強(qiáng)．現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)［M］．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1983．
［4］ 胡壯麟．語(yǔ)言學(xué)教程［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2002．
?。?］ 伍謙光．語(yǔ)義學(xué)導(dǎo)論［M］．長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1987.
【論文摘 要】 本文從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā)，分析了大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問題，并簡(jiǎn)要介紹了與詞匯教學(xué)有關(guān)的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)方面的理論，提出詞匯教學(xué)的新思路，即結(jié)合單詞的深層意義和所在語(yǔ)境幫助學(xué)生記憶單詞，能夠達(dá)到事半功倍的效果。
學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)試中，往往存在下面的情況，即對(duì)某些英語(yǔ)單詞的意思模棱兩可，從而影響做題的準(zhǔn)確率。這就需要我們從詞匯教學(xué)中尋找原因。實(shí)際上，從詞匯教與學(xué)的現(xiàn)狀分析來看，教師和學(xué)生對(duì)于詞匯意義的了解極其有限。因此要想很好地掌握詞匯的教與學(xué)，教師有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究有關(guān)詞匯意義方面的理論。
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)言觀認(rèn)為教師在講解時(shí)應(yīng)遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立一種存在于其心理表征與語(yǔ)言表征之間的關(guān)系，而這種關(guān)系正好可以幫助學(xué)生去更深刻的理解和掌握詞匯的意義。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言的解釋可以幫助語(yǔ)言教學(xué)從一個(gè)新的角度來闡釋語(yǔ)言，幫助學(xué)習(xí)者更好的來理解和習(xí)得語(yǔ)言。在教學(xué)過程中注意啟發(fā)并激活學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅停留在詞匯表面上，而是使其在掌握表面層次的基礎(chǔ)之上深入到語(yǔ)言內(nèi)部去。所以此文旨在討論認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中所起的作用，以及教師如何運(yùn)用其理論來指導(dǎo)具體的詞匯教學(xué)。
一、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀
教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程大綱》中提出對(duì)高校非英語(yǔ)專業(yè)的本科生畢業(yè)時(shí)所必須達(dá)到的要求：能聽懂英語(yǔ)授課、能聽懂日常英語(yǔ)談話和一般性題材講座；能在學(xué)習(xí)過程中用英語(yǔ)交流，并能就某一主題進(jìn)行討論。推薦詞匯量掌握單詞4500個(gè)、詞組700個(gè)。從大綱要求可以看出，對(duì)于已經(jīng)成為中級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的大學(xué)生來說，英語(yǔ)基本詞匯的學(xué)習(xí)仍然是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石。
在進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)音和語(yǔ)法基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)就成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生一般也是通過以下幾種方式學(xué)習(xí)詞匯： 1）課前預(yù)習(xí)生詞，掌握它們的讀音、詞性和漢語(yǔ)意義；2）課堂上認(rèn)真聽教師對(duì)生詞的詳細(xì)解釋，并通過例句理解和記憶其用法；3）教師講解同義詞的比較時(shí)，結(jié)合課后的有關(guān)練習(xí)進(jìn)行辨析；4）運(yùn)用教師穿插講解的一些構(gòu)詞法，如派生、合成及轉(zhuǎn)化法，結(jié)合機(jī)械記憶、反復(fù)書寫等方法記憶單詞；5）課外時(shí)間由于忙于應(yīng)付各類標(biāo)準(zhǔn)化考試，他們會(huì)把課堂所講的內(nèi)容放在一邊，去鉆研單詞快速記憶、快速突破之類的書籍。
通過分析以上幾種方式，我們發(fā)現(xiàn)存在以下5大問題：1）學(xué)生預(yù)習(xí)生詞時(shí)，通常會(huì)將音、形、義結(jié)合起來，似乎全面預(yù)習(xí)了生詞。但是，這種意義是靜止的意義，因?yàn)闆]有與其所使用的上下文結(jié)合；2）教師的例句也是為了對(duì)詞條中羅列的意義作解釋，卻沒有給學(xué)生講解如何聯(lián)系某個(gè)詞的上下文確定其意義；3）講解同義詞時(shí)，沒有將同義詞的細(xì)微差別從語(yǔ)義理論的角度及其使用的語(yǔ)境加以分析；4）構(gòu)詞法只能幫助學(xué)生較快地記憶單詞的拼寫和詞性，不能徹底掌握詞匯的用法；5）所謂快速記憶其實(shí)是掌握一些“只言片語(yǔ)”，對(duì)單詞的意義會(huì)有種“似曾相識(shí)”而“不知所云”的感覺。
二、詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ)
根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，應(yīng)該超越語(yǔ)言的表面體系，深入到語(yǔ)言的深層概念體系當(dāng)中，充分利用自己已有的知識(shí)體系來理解和記憶新的詞匯最終構(gòu)建一個(gè)更加完整和完善的知識(shí)體系。
語(yǔ)義學(xué)是對(duì)語(yǔ)言單位的意義研究，尤其是對(duì)詞和句子的意義的研究。Leech 在 1974 年提出了七種意義理論，即概念意義、內(nèi)涵意義、社會(huì)意義、感情意義、反映意義、搭配意義及主題意義。語(yǔ)言作為人們的交流工具，一方面隨著社會(huì)新事物和新概念的出現(xiàn)，不斷增添和補(bǔ)充新的詞匯；另一方面，原有的詞匯基本意義不變，但詞義有了新的擴(kuò)展。詞與詞之間的意義關(guān)系理論也有助于我們更好地理解詞義。一般來說，詞與詞之間存在三種的涵義關(guān)系，即：相同關(guān)系、對(duì)立關(guān)系和內(nèi)包關(guān)系。由于這三種涵義關(guān)系的存在，英語(yǔ)中有很多同義詞、反義詞、上坐標(biāo)詞和下義詞。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)stride這一生詞時(shí)，教師應(yīng)注重去講解stride與它的最原型的概念walk之間的關(guān)系；向?qū)W生闡述清楚在以walk為核心和典型中，stride為一非典型成員，同樣和stride處于同一地位的單詞有：march，pace，stagger，amble，stroll，wander，ramble，hobble等單詞。講授的目的在于在新知識(shí)與舊知識(shí)之間建立一種聯(lián)系并且激活學(xué)生大腦當(dāng)中已經(jīng)存在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即詞匯形成的語(yǔ)言范疇。如果所列出的單詞對(duì)于學(xué)生來說都是生詞，那么單詞的講解都應(yīng)該圍繞walk這一范疇中的典型詞匯展開。作為概念的中心詞walk相對(duì)于其他的詞匯來說具有更多的概念意義，是最基本和最典型的詞匯，而隨著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高，學(xué)生會(huì)更多的去掌握和使用其他的非典型詞匯，這代表著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言靈活運(yùn)用的能力，也就是所謂的學(xué)以致用。
三、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用
對(duì)于浩瀚如大海的英語(yǔ)詞匯體系，死記硬背顯然不能有效的幫助學(xué)生真正記憶英語(yǔ)單詞。相比較而言，運(yùn)用人類的一些基本的邏輯思維能力來加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和強(qiáng)化對(duì)詞匯的記憶卻能起到事半功倍的效果。建立在以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法充分運(yùn)用了對(duì)于中心詞匯的相關(guān)聯(lián)想，及其意義的拓展，是一種行之有效的教學(xué)方法。
對(duì)于在詞匯教學(xué)中學(xué)生難以記憶的詞匯，我們可以把它們的詞源作為媒介，來幫助學(xué)生記憶。不過，這需要教師多涉獵詞源學(xué)方面的知識(shí)，并做一定的積累。詞的動(dòng)態(tài)意義給我們提供了有趣而豐富的詞匯發(fā)展史資料，透過這漫長(zhǎng)的文字史，我們可以對(duì)古代和近代各民族在政治、文化、戰(zhàn)爭(zhēng)及日常生活方面有所了解。但語(yǔ)言是動(dòng)態(tài)意義和靜態(tài)意義的綜合體現(xiàn)，一詞多義現(xiàn)象便是詞的動(dòng)態(tài)意義的表現(xiàn)。例如palm既是“棕櫚樹”，又是“手掌”，bar既是“橫桿、條、塊”，又是“酒吧”。由此可見，詞匯教學(xué)中我們對(duì)詞匯意義的關(guān)注還很膚淺，不僅沒有從語(yǔ)義理論的高度理解詞匯的靜態(tài)意義，而且對(duì)動(dòng)態(tài)意義也不夠重視，這是導(dǎo)致詞匯教學(xué)效果欠佳的一個(gè)重要原因。
人們還發(fā)現(xiàn)，有時(shí)即使我們對(duì)某個(gè)詞的意義了解很多，也很難確定其在某個(gè)句子中的意義。比如在“He has got a lot of dates”這個(gè)句子中，我們無(wú)法在脫離語(yǔ)境的情況下說出date的意義。因?yàn)樗?ldquo;約會(huì)”和“椰棗”等意義。因此，語(yǔ)境對(duì)詞匯意義的理解起至關(guān)重要的作用。無(wú)論一個(gè)單詞有多少種概念意義，一旦把它放在一個(gè)具體的語(yǔ)境中，就不會(huì)有誤解其意義的危險(xiǎn)。可見，語(yǔ)境意義同樣是詞匯教學(xué)中值得關(guān)注的問題。
詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)的成功與否，取決于教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生。如果只是一味的要求學(xué)生去背或死啃英文課本，無(wú)疑會(huì)極大的挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如果在學(xué)習(xí)當(dāng)中加入一些對(duì)語(yǔ)言深層次的理解和闡述，相信會(huì)使我們的英語(yǔ)課堂會(huì)變的更加豐富和生動(dòng)。這就要求英語(yǔ)教師能夠及時(shí)了解一些詞源學(xué)、語(yǔ)義學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等方面的知識(shí)，并很好的將這些語(yǔ)言學(xué)知識(shí)結(jié)合到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，必定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
【參考文獻(xiàn)】
?。?］ Leech，G.Semantics：The Study of Meaning，2nd［M］.Harmondsworth：Penguin，1981．
［2］ 盧小娟.英語(yǔ)詞匯學(xué)教程［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997．
?。?］ 陸國(guó)強(qiáng)．現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)［M］．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1983．
［4］ 胡壯麟．語(yǔ)言學(xué)教程［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2002．
?。?］ 伍謙光．語(yǔ)義學(xué)導(dǎo)論［M］．長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1987.