淺談英語寫作焦慮及寫作任務(wù)的布置
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趙曉敏 程永濤1由 分享
論文關(guān)鍵詞: 英語寫作 焦慮癥狀 寫作任務(wù) 布置方法
論文摘要: 本文分析了英語寫作焦慮的實質(zhì)和成因,討論了焦慮和寫作任務(wù)之間的關(guān)系,并因此從布置寫作任務(wù)入手,探討了緩解焦慮癥狀的寫作任務(wù)布置方法。
寫作焦慮是由Daly和Mille于1975年首次提出的,它是指學(xué)習(xí)者在寫作過程中所表現(xiàn)出的焦慮行為,如擔(dān)心文章寫得不好受老師批評或同學(xué)嘲笑,寫作困難而形成的焦躁不安。筆者擬分析焦慮產(chǎn)生的原因及探討合理的寫作任務(wù)以減輕焦慮的負(fù)面影響。
1.英語寫作焦慮的實質(zhì)和成因
焦慮是個體通過認(rèn)知評價,預(yù)料到內(nèi)外模糊的危險刺激對自我自尊產(chǎn)生威脅而又自感沒有能力應(yīng)付時產(chǎn)生的一種強烈持久的情緒體驗,并引起相應(yīng)的生理和行為變化。它是人類自身的一種適應(yīng)性反應(yīng)。通過筆者的觀查和調(diào)查研究,以及與學(xué)生的交流,寫作時焦慮產(chǎn)生有以下幾種原因:其一,學(xué)習(xí)者個人能力。由于學(xué)生對自己的寫作能力缺乏信心,認(rèn)為寫作太難,覺得怎么寫都寫不好,到處都是錯誤,對教師批評產(chǎn)生恐懼等(Daly & Miller,1975)。其二,缺乏主動性。對寫作任務(wù)能推就推,實在不行就抄一篇別人的文章應(yīng)付差事。其三,完美主義。由Newmark(1979)提出的完美主義是寫作焦慮產(chǎn)生的另一原因。有的學(xué)生為了得到老師的表揚或自己完全滿意,對寫作中用詞精挑細(xì)選,抑制思維產(chǎn)出性輸出。
綜上所述,二語寫作焦慮與寫作任務(wù)的布置有著緊密聯(lián)系,任務(wù)布置難度不當(dāng)就會降低寫作任務(wù)完成的質(zhì)量。作為教師,則應(yīng)尋求減輕學(xué)生焦慮的方法,布置合適的寫作任務(wù),避免短期性狀態(tài)焦慮發(fā)展成長期性焦慮甚至特質(zhì)焦慮,進(jìn)而對寫作行為的質(zhì)量產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的負(fù)面影響。
2.英語寫作任務(wù)的布置
針對學(xué)生英語寫作焦慮產(chǎn)生的各種原因,筆者嘗試用“寫作過程教學(xué)法”、“過程體裁教學(xué)法”、“寫長法”等方法,使學(xué)生的注意力從結(jié)果(product)引向過程(process),試圖用解決問題、完成任務(wù)(task)的成就感沖淡以前伴隨著結(jié)果的不愉快經(jīng)驗,改善對失敗過分敏感的心態(tài),以及寫長作文逐漸消除恐懼心理。這種方法主要體現(xiàn)在英語寫作任務(wù)的布置上,布置任務(wù)時應(yīng)充分考慮到學(xué)生的外語水平、知識面和興趣。研究(馬廣惠、文秋芳,1999)表明,新鮮有趣、切近生活、與學(xué)生的語言水平相當(dāng)?shù)念}目或任務(wù)會激發(fā)其興趣和點燃寫作激情。具體做法可參考以下四個方面。
2.1范文分析
把寫作技能的教學(xué)與閱讀等知識課程結(jié)合起來,讓學(xué)生了解到寫作的源泉來自于自己閱讀的感想,或?qū)﹂喿x文章的認(rèn)識。因此寫作任務(wù)可以為擴寫、縮寫、補寫,或?qū)懣偨Y(jié)、評論等,可模仿寫作或集體仿寫,或獨立寫作。這樣做的最大好處是寫作時有了閱讀材料作信息源,減輕了學(xué)生因受英語表達(dá)能力的限制形成的那部分認(rèn)知負(fù)擔(dān)。
2.2寫長作文
從閱讀中激發(fā)靈感,或提出學(xué)生感興趣的話題,不依賴任何現(xiàn)成材料而以學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)和自身生活經(jīng)歷為創(chuàng)作源泉,寫長作文。王初明(2000)等人研究發(fā)現(xiàn),對學(xué)生寫作中的錯誤采取寬容態(tài)度,批改作業(yè)時將重點放在肯定其優(yōu)點上,使用簡單的評語標(biāo)出準(zhǔn)確用詞、精彩句子和思想亮點,有助于保護(hù)學(xué)生脆弱的信心,激發(fā)他們的進(jìn)取精神。同時,寫長作文有利于克服無話可說的困境。
2.3課堂話題探討
根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征,設(shè)計符合他們所思所想的作文題。這個時期的學(xué)生想象力豐富,思想活躍,但想象的激發(fā)在一定程度上以興趣為條件。聚焦一個主題,課堂上集體討論,充分挖掘題材,可集體列出提綱,學(xué)生根據(jù)提綱完成作文,或口頭練習(xí)作文,采用“頭腦風(fēng)暴法”(brainstorming)討論話題的方方面面,使學(xué)生有話可說,有寫的沖動。
2.4鍛煉自我糾錯能力
學(xué)生的寫作焦慮很大程度上是對犯錯的恐懼,積極引導(dǎo)他們主動改正自己的作文錯誤,每篇上交的作文最少該三遍以上,杜絕零度錯誤(zero mistakes),即拼寫、簡單的主謂搭配、名詞的單復(fù)數(shù)等。引導(dǎo)學(xué)生正確使用字典、課本參考書等工具書,提高語言使用準(zhǔn)確率。寫好的文章自己大聲朗讀,或請別人閱讀,發(fā)現(xiàn)明顯錯誤,及時更正。鼓勵使用閱讀材料或精讀課文中新學(xué)的詞匯及句型,以減少錯誤,培養(yǎng)自信心。
總之,作為教師,應(yīng)當(dāng)能夠體會學(xué)生的寫作心理,了解其產(chǎn)生焦慮的原因,根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點,不斷調(diào)整教學(xué)方法,布置合理的寫作任務(wù),幫助學(xué)生克服焦慮,減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時,培養(yǎng)學(xué)生自省、自查、自我改正錯誤的習(xí)慣,增強寫作自信心。
參考文獻(xiàn):
[1]Day,J.A. & Miller,M.D.Apprehension of writing as a predictor of message intensity.Journal of Psychology,1975,(89):175-177.
[2]Doughty,C.Second language instruction does make a difference:Evidence from an empirical study of SL relativization.Studies in Second Language Acquisition,1991,(13):431-469.
[3]馬廣惠,文秋芳.大學(xué)英語寫作影響因素研究[J].外語教學(xué)與研究,1999,(3).
[4]王初明等.以寫促學(xué):一項英語寫作改革的試驗[J].外語教學(xué)與研究,2000,(3).
論文摘要: 本文分析了英語寫作焦慮的實質(zhì)和成因,討論了焦慮和寫作任務(wù)之間的關(guān)系,并因此從布置寫作任務(wù)入手,探討了緩解焦慮癥狀的寫作任務(wù)布置方法。
寫作焦慮是由Daly和Mille于1975年首次提出的,它是指學(xué)習(xí)者在寫作過程中所表現(xiàn)出的焦慮行為,如擔(dān)心文章寫得不好受老師批評或同學(xué)嘲笑,寫作困難而形成的焦躁不安。筆者擬分析焦慮產(chǎn)生的原因及探討合理的寫作任務(wù)以減輕焦慮的負(fù)面影響。
1.英語寫作焦慮的實質(zhì)和成因
焦慮是個體通過認(rèn)知評價,預(yù)料到內(nèi)外模糊的危險刺激對自我自尊產(chǎn)生威脅而又自感沒有能力應(yīng)付時產(chǎn)生的一種強烈持久的情緒體驗,并引起相應(yīng)的生理和行為變化。它是人類自身的一種適應(yīng)性反應(yīng)。通過筆者的觀查和調(diào)查研究,以及與學(xué)生的交流,寫作時焦慮產(chǎn)生有以下幾種原因:其一,學(xué)習(xí)者個人能力。由于學(xué)生對自己的寫作能力缺乏信心,認(rèn)為寫作太難,覺得怎么寫都寫不好,到處都是錯誤,對教師批評產(chǎn)生恐懼等(Daly & Miller,1975)。其二,缺乏主動性。對寫作任務(wù)能推就推,實在不行就抄一篇別人的文章應(yīng)付差事。其三,完美主義。由Newmark(1979)提出的完美主義是寫作焦慮產(chǎn)生的另一原因。有的學(xué)生為了得到老師的表揚或自己完全滿意,對寫作中用詞精挑細(xì)選,抑制思維產(chǎn)出性輸出。
綜上所述,二語寫作焦慮與寫作任務(wù)的布置有著緊密聯(lián)系,任務(wù)布置難度不當(dāng)就會降低寫作任務(wù)完成的質(zhì)量。作為教師,則應(yīng)尋求減輕學(xué)生焦慮的方法,布置合適的寫作任務(wù),避免短期性狀態(tài)焦慮發(fā)展成長期性焦慮甚至特質(zhì)焦慮,進(jìn)而對寫作行為的質(zhì)量產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的負(fù)面影響。
2.英語寫作任務(wù)的布置
針對學(xué)生英語寫作焦慮產(chǎn)生的各種原因,筆者嘗試用“寫作過程教學(xué)法”、“過程體裁教學(xué)法”、“寫長法”等方法,使學(xué)生的注意力從結(jié)果(product)引向過程(process),試圖用解決問題、完成任務(wù)(task)的成就感沖淡以前伴隨著結(jié)果的不愉快經(jīng)驗,改善對失敗過分敏感的心態(tài),以及寫長作文逐漸消除恐懼心理。這種方法主要體現(xiàn)在英語寫作任務(wù)的布置上,布置任務(wù)時應(yīng)充分考慮到學(xué)生的外語水平、知識面和興趣。研究(馬廣惠、文秋芳,1999)表明,新鮮有趣、切近生活、與學(xué)生的語言水平相當(dāng)?shù)念}目或任務(wù)會激發(fā)其興趣和點燃寫作激情。具體做法可參考以下四個方面。
2.1范文分析
把寫作技能的教學(xué)與閱讀等知識課程結(jié)合起來,讓學(xué)生了解到寫作的源泉來自于自己閱讀的感想,或?qū)﹂喿x文章的認(rèn)識。因此寫作任務(wù)可以為擴寫、縮寫、補寫,或?qū)懣偨Y(jié)、評論等,可模仿寫作或集體仿寫,或獨立寫作。這樣做的最大好處是寫作時有了閱讀材料作信息源,減輕了學(xué)生因受英語表達(dá)能力的限制形成的那部分認(rèn)知負(fù)擔(dān)。
2.2寫長作文
從閱讀中激發(fā)靈感,或提出學(xué)生感興趣的話題,不依賴任何現(xiàn)成材料而以學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)和自身生活經(jīng)歷為創(chuàng)作源泉,寫長作文。王初明(2000)等人研究發(fā)現(xiàn),對學(xué)生寫作中的錯誤采取寬容態(tài)度,批改作業(yè)時將重點放在肯定其優(yōu)點上,使用簡單的評語標(biāo)出準(zhǔn)確用詞、精彩句子和思想亮點,有助于保護(hù)學(xué)生脆弱的信心,激發(fā)他們的進(jìn)取精神。同時,寫長作文有利于克服無話可說的困境。
2.3課堂話題探討
根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征,設(shè)計符合他們所思所想的作文題。這個時期的學(xué)生想象力豐富,思想活躍,但想象的激發(fā)在一定程度上以興趣為條件。聚焦一個主題,課堂上集體討論,充分挖掘題材,可集體列出提綱,學(xué)生根據(jù)提綱完成作文,或口頭練習(xí)作文,采用“頭腦風(fēng)暴法”(brainstorming)討論話題的方方面面,使學(xué)生有話可說,有寫的沖動。
2.4鍛煉自我糾錯能力
學(xué)生的寫作焦慮很大程度上是對犯錯的恐懼,積極引導(dǎo)他們主動改正自己的作文錯誤,每篇上交的作文最少該三遍以上,杜絕零度錯誤(zero mistakes),即拼寫、簡單的主謂搭配、名詞的單復(fù)數(shù)等。引導(dǎo)學(xué)生正確使用字典、課本參考書等工具書,提高語言使用準(zhǔn)確率。寫好的文章自己大聲朗讀,或請別人閱讀,發(fā)現(xiàn)明顯錯誤,及時更正。鼓勵使用閱讀材料或精讀課文中新學(xué)的詞匯及句型,以減少錯誤,培養(yǎng)自信心。
總之,作為教師,應(yīng)當(dāng)能夠體會學(xué)生的寫作心理,了解其產(chǎn)生焦慮的原因,根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點,不斷調(diào)整教學(xué)方法,布置合理的寫作任務(wù),幫助學(xué)生克服焦慮,減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時,培養(yǎng)學(xué)生自省、自查、自我改正錯誤的習(xí)慣,增強寫作自信心。
參考文獻(xiàn):
[1]Day,J.A. & Miller,M.D.Apprehension of writing as a predictor of message intensity.Journal of Psychology,1975,(89):175-177.
[2]Doughty,C.Second language instruction does make a difference:Evidence from an empirical study of SL relativization.Studies in Second Language Acquisition,1991,(13):431-469.
[3]馬廣惠,文秋芳.大學(xué)英語寫作影響因素研究[J].外語教學(xué)與研究,1999,(3).
[4]王初明等.以寫促學(xué):一項英語寫作改革的試驗[J].外語教學(xué)與研究,2000,(3).