摘要：英語課堂是新課程實施的主要陣地，是開啟和展示學生智慧的核心場所。在英語學習中，詞匯是重頭戲，詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，在一定程度上決定著學生英語水平的高低。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際，詞匯教學的成敗決定了外語教學的成敗。本文就目前英語詞匯教學中存在的非常普遍的問題，分析其存在的原因，闡述了教師要抓詞匯教學重點，注意詞匯教學方式多樣化，多方面實施相應(yīng)的詞匯教學策略，從而提高詞匯教學的有效性。
關(guān)鍵詞：詞匯教學；問題；有效性；對策
眾所周知，要學會一種語言，詞匯是關(guān)鍵，詞匯是語言的三要素(語音、詞匯、語法)之一，是語言大廈的磚和瓦。一定的詞匯量是聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎(chǔ)，掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高口語表達能力，是提高英語聽力、閱讀和寫作的基礎(chǔ)。一個人掌握詞匯量的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。但是有些學生因記不住詞匯而失去了學習英語的興趣，在英語學習的過程中慢慢掉隊，或干脆放棄了英語學習，由此可見詞匯教學的重要性。在新課程背景下如何進行有效的詞匯教學更是迫在眉睫。
一、英語詞匯教學存在的問題及原因
問題一：重視均衡發(fā)展，忽視重點突出
在教學If she goes to a different school, I won’t see my best friend.時,一位上課教師通過幻燈片引出本堂課所有的生詞，并花了大量時間進行朗讀，對每一個詞匯一一進行了造句，費了半節(jié)課的時間，顯然，后面給學生操練對話的時間就不夠了。外研版新教材的顯著特點就是詞匯量加大，這無疑給詞匯教學提出了新的挑戰(zhàn)。英語教學大綱對每個模塊的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面做出不同等級的要求，有的教師在處理詞匯時往往平均分配力量，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔，結(jié)果造成重點不突出，學生記憶負擔過重。同時，在教學中，教師對所有的學生用一把尺子來量，基礎(chǔ)薄弱的學生也提出同樣的要求，其結(jié)果必然是學生達不到教師提出的學習要求，體驗不到成就感，慢慢厭學，便產(chǎn)生一種焦慮心理，以至于看到單詞就害怕，從而降低了學習效果，這對于教師和學生來說都意味著詞匯教學的失敗低效。
問題二：重視語音語義，忽視語境教學
在實際教學中，有些教師所謂的“詞匯教學”讓學生無所適從。在教學If she goes to a different school，I won’t see my best friend.時，一位上課教師將所有的詞匯全部抄在黑板上，詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，反復領(lǐng)讀，學生跟讀，不厭其煩。這種把單詞單獨講授，而與一定的語境脫離的教學方法，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學習時得不到快樂，尤其在遇到困難時就會產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導致成績下降，這樣又反過來加重了學生厭煩、抵觸的心理。整個學習過程便由于教學方法的不當和不正確的學習態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。另一方面，由于缺乏語境教學，學生對詞匯使用的情景不能準確把握，只知道根據(jù)詞匯表中的中文含義死搬硬套，以至于寫出像“give you some color to see see”之類的經(jīng)典笑話。
問題三：重視字面含義，輕視文化內(nèi)涵
語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場面。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。然而，有的教師只按照課后的詞匯表，詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點也不重要，多講浪費了上課的時間。殊不知，多講解一些文化習俗的知識，既開闊了學生的視野，更激發(fā)了學生的學習興趣。也正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習慣，也由于學生在學習外語時已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學習中學生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習慣來表達英語。比如說在聽到一個外國人說：“You look very beautiful today.”中國學生的第一個反應(yīng)卻是“哪里，哪里，一點也不漂亮”。謙虛是中國人的美德，當聽到別人夸獎時自謙一番也是符合中國文化的，但在西方，由于不同的文化習慣，當聽到別人稱贊時，西方人說聲“Thank you”，便坦然、開心地接受，要不稱贊者會以為自己判斷力有問題，也會因此而不高興，由此可見詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要。也由于中國學生受漢語的影響，產(chǎn)生了母語定勢的心理，這種心理無助于學生學習英語，反而拖了學習的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學之外”的教學原則。
二、提高英語詞匯有效教學的對策
針對以上幾個問題，在實際詞匯教學中，教師如何提高英語詞匯教學的有效性，可以從以下幾個方面進行思考：
1.培養(yǎng)學生學習英語的興趣，讓學生由“厭學”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;樂學”
(1)用實物、圖片、手勢等直觀法引入詞匯
愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的教師”，可看出興趣的重要性，而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機，在適當?shù)臅r候，教師采取直觀教學能起到“催化劑”的作用。在詞匯教學中，教師利用實物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作表情引入新單詞，不僅能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學習興趣。此外，通過此方法，可以使學生把實物、動作直接和英語聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。特別是對七年級的學生，如采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與。
如學習“orange”這個單詞時，教師可一手舉起桔子，并自問自答： What’s this？It’s an orange.再延伸舉起兩個桔子問：What are these？They are oranges.然后再展開，教師問學生答，學生問學生答。這樣反復操練，學生不但能掌握“orange”這個單詞的詞性、單復數(shù)，而且在運用時也瑯瑯上口。教師如能把桔子獎給回答好的同學，那課堂氣氛就會活躍。如在學習動詞短語row a boat，play the piano，go skiing時，教師可用動作引入，一邊做動作一邊說短語，這樣學生非常容易理解。接著讓學生跟著教師一起做動作，有韻律地讀出這些短語，同時做出劃船的動作，學生的學習興趣一定會高漲。學生對學習英語產(chǎn)生興趣，那他們對待外語的學習態(tài)度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言，雖然學起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極，他們便愿意下苦功掌握這種語言，以便達到他日能在同學、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能說上兩句。
(2)通過謎語教學詞匯
猜謎語也是激發(fā)學生學習興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。有些單詞采用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學生的理解力。①例如：What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？(a river) ②I jump into water.(a waiter) ③What has four legs but only one foot？(a bed) ④What has many keys，but can’t unlock a single door？(a piano)等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學生的聽說能力和思維能力。
(3)通過游戲輔助詞匯教學
心理學家研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。而玩是孩子的天性，對于這種天性，我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂，學生學習的積極性是為零的。要想調(diào)動他們學習的積極性，就要讓孩子們在“玩中學，學中玩”，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式來減輕學生對單詞的厭煩和焦慮心理。教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。
如在學習了電影種類的單詞后，讓學生把自己喜歡的電影種類寫在一張紙上，讓一學生到講臺前問班上學生：What kind of movies do I like？Guess!班上學生反過來問：Do you like thrillers /comedies /action movies /…？猜對了回答“Yes, I do.”沒猜對回答“No, I don’t”,則繼續(xù)讓其他學生猜；又如在教了12個月份的單詞，教師可設(shè)計一個幸運轉(zhuǎn)盤，把12個月份的單詞寫在轉(zhuǎn)盤上，在轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤前，教師只要學生猜會轉(zhuǎn)到哪個月，學生們先分別說出一個月份的單詞，教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤停在哪個月，回答這個月的學生獲勝；教師還可以模仿幸運52、你演我猜等游戲來鞏固單詞。采用游戲鞏固單詞，可以把枯燥的詞匯教學變得生動有趣，課堂氣氛變得異常活躍，學生在游戲中不知不覺地記住了單詞。
Add-on這個游戲結(jié)合圖片、實物來做：
學生1：“I like milk.”
學生2：“I like milk and pie.”
學生3“I like milk, pie and cake.”
如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學生口頭表達能力、復述能力和單詞的貯存量。
如在學習身體部位單詞時，當聽到tough your head就用手觸摸你的頭，看誰反應(yīng)快，以此來訓練學習的反應(yīng)速度和單詞的記憶能力以及身體協(xié)調(diào)程度。這樣既增加了學生學習英語的興趣，也減輕了學習英語的負但，還鍛煉了其它方面的能力。
2.培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生由“苦學”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;會學”
(1)利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教詞匯
在教學If she goes to a different school, I won’t see my best friend.時,有一位上課教師在這方面做得不錯，在學習新的詞匯時，用已學的相近詞匯去引出新詞匯，如warm-warn，table-able，sofa-solo，city-pity，heat-beat，這樣降低了新單詞的難度，同時也讓學生了解到原來還可以這樣學習詞匯。“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。”由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當然對于這些特點，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學習有學生的親自參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力?？傮w來說，筆者認為可以用以下方法：
①改換字母法。單詞都是由二十六個英文字母組成的，我們只要細心觀察和對比單詞之間相似之處，記憶起來就會很容易。如fight-right-eight-might，horse-house，past-last；cause-because，read-spread；hour-our，through-though，away-way等。
②合成詞法。把兩個或兩個以上的單詞重新組合在一起，就形成了一個新的單詞，賦予了單詞一個新的含義，這樣的單詞好理解、好記憶，有時還很有趣。如basketball，sunlight，housework等。
③歸類法。把同一類的單詞總結(jié)起來，便于記憶。如表示身體器官的單詞： head，eye，face，ear，nose，mouth，neck，shoulder，arm，hand，stomach，leg，knee，foot；表示顏色的單詞： red，green，white，black，blue，pink，yellow，orange，purple，brown等。
④詞性轉(zhuǎn)換法。對于缺少英語語言學習環(huán)境的中國學生來說，必須從語法角度來掌握詞性，利用詞匯轉(zhuǎn)換的方法來學習。常見的是動詞與名詞、名詞與形容詞、形容詞與副詞之間的相互轉(zhuǎn)換。如teach-teacher，sing–singer，win-winner，rain-rainy， snow-snowy；bright-brightly；health-healthy-healthily；tooth-toothache等。
⑤前后綴法。在一個單詞的前面加上前綴或在后面加上后綴，可以改變一個單詞的詞性與意義。如hope-hopeful-hopeless，care-careful-careless；like-unlike，possible-impossible等。
⑥首尾呼應(yīng)法。就是把一個單詞的最后一個字母作為下一個單詞的首字母，這樣練習可以提高復習單詞的熟練程度。如see-elephant-teacher-red-duck-know-…； right-teacher-radio-orange-…等。對于單詞，學生自然也不會那么恐懼。
(2)英語解釋法教詞匯
在教學If she goes to a different school, I won’t see my best friend.時,一位上課教師就用了I am able to play the piano means I can play the piano來解釋了be able to這一短語，并用相應(yīng)的句型讓學生操練解釋，這位教師就采用了英語解釋法。
英語解釋法就是運用簡單的學生已學過的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來解釋新詞，使學生在原有知識的基礎(chǔ)上去掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這種方法不但訓練了學生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復舊的效果。“學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則。”這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學生用英語思考。英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生們學習的信心，自然也提高了學生參與學習、積極學習的信心。如可以這樣解釋下列單詞：①holiday：time off from work；②invite：ask someone to dinner or a party；③housework：work done around home；④afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime；⑤exam：an important school test；⑥different：not the same；⑦entrance：place where you go in等。當然，用簡單英語解釋英語單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。
(3)創(chuàng)設(shè)語境教學詞匯
在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，如：Does he run(賽跑) faster than you？ He runs(經(jīng)營) a big company. Run(競選) for President. The report ran(刊登) in all the newspapers. He ran(趕) a cow into a barn.等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞、怎么用。
語言學家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”利用設(shè)置語境，可以使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對單詞記憶得更加牢固。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。因此，在引入單詞時，教師可把新單詞放入所設(shè)的語境中，要學生根據(jù)上下文的語境猜測所學新單詞的意思。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：①I’m very thirsty, I want to drink some water. ②The flowers are dry，I must water them every day. ③There is some water in the bottle，we can drink it.從語境中我們可猜測出①、③句中的water是水，②句中是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。
利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學習polite時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的語境：
T：Mei is my friend. She says hello to everybody she meets. She gives her seat to the old on the bus. I think she is polite. Do you understand the word “polite” now？
S: Yes, it means “有禮貌的”.
T: Yes, very good. You got the meaning. Now read after me: polite, polite. She is polite, and I am polite too.
S: polite, polite. She is polite, and I am polite, too.
T: Who do you think is polite in our class? Why？
S: I think Wu Yong is polite. Because he always says hello to the teachers and he often gives his seat to the old people on the bus.這樣把polite放段落中學習，不但教會了學生這個單詞，而且培養(yǎng)了學生的思維能力，不僅可以使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而更加牢固地記憶單詞；而且還能增加學生的語言輸入，培養(yǎng)和激發(fā)學生的好奇心和求知欲，還能自如地去運用這一單詞。
總之，在新課程背景下，在英語教學中，教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。外語教學中，不存在能解決一切問題的教學模式，教師要不斷改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生獨立解析、擴展詞匯的能力，更重要的是使學生在語境中學習它的意義和用法，以及掌握詞匯學習的一些策略，為今后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。
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Abstract: English classroom is the main position of implementing new curriculum and the core position of enlightening and showing students’ intelligence. In English learning, vocabulary is the key and vocabulary is the basis of English learning, and it determines students’ English competence. Listening, speaking, reading and writing couldn’t be effectively implemented and English couldn’t be applied to communicate without enough vocabularies and the success or failure of vocabulary teaching determines the success or failure of foreign language teaching. This paper expounds teachers should grasp the key of vocabulary teaching, emphasize multiply vocabulary teaching methods and implementing corresponding vocabulary teaching strategies, thus to improve the effectiveness of vocabulary teaching.
Key words: vocabulary teaching; problems; effectiveness; countermeasures