試論大學英語教學課堂提問方式初探
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楊潔 魏亮 郜媛1由 分享
論文關鍵詞： 大學英語 課堂提問 提問類型
論文摘 要： 課堂提問是英語課堂教學中師生之間交流的一個主要途徑之一，也是增強學生課堂學習效果和幫助教師達到教學目標的重要手段。在學習和總結前人有關英語課堂提問類型的研究成果基礎上，本文根據實際教學提出大學英語課堂提問的類型可分為參閱型、展示型、評論型，并以大學體驗英語綜合教程第三冊為例對其特點、功能及價值進行了簡單的闡述。
1.引言
提問是英語教學中教師和學生之間進行課堂交流的一種重要途徑。通過課堂提問，教師可以及時了解到學生對所學知識理解和掌握的程度，恰當的提問能啟發(fā)和引導學生對課文的重點和難點等進行積極的分析和思考，使教師和學生共同處在一種互動式的課堂交際活動中。通過提問教師可以及時地理解學生的語言水平及相關知識的掌握情況，促使教師有目的、有針對地進行教學，培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力。
如何從真正意義上理解并實際應用大學英語課堂提問類型是英語教學中大家普遍關心的問題。本文以高等教育出版社的《大學體驗英語綜合教程3》中的幾篇文章節(jié)選為實例，對幾類課堂提問類型進行研究，探討其各自的特點、功能和價值。
2.國外外語對課堂提問的分類
Geoff Thompson在“Training Teachers to Ask Questions”（1997）一文中將課堂提問分為形式、內容和目的三個方面。（1）就形式而言課堂提問分為Wh-和Yes/No兩種類型；（2）就內容而言又將Wh-和Yes/No型問題均等分為外在事實和個人事實及觀點表述等幾種。外在事實是指那些與學生并不相關的信息；相反，個人事實是指與學生本身情況相關的信息，表述個人觀點屬于學生的個人范疇；（3）就目的而言可以分為展示性和交際性兩種。展示性提問和交際性提問的區(qū)別在于教師是否對問題的答案已知或未知。
趙曉紅在《大學英語閱讀課教師話語的調查與分析》一文中將課堂提問分為限答式提問和非限答式提問。她認為：“課堂提問可以根據其內容簡單地分為語言知識性提問和理解性提問。”
3.依據不同的問題類型有效地進行提問
綜述所見，提問分類方法方法不同，有的是側重問題本身的形式，有的側重提問的目的，有的側重答案的內容。本文根據實際教學情況把側重點放在教學內容上，即依據內容將問題分為課內知識理解和課外背景知識型問題。
3.1課內知識理解型問題
這是針對教學內容，旨在促進學生理解和掌握所學的內容而提出的問題。一方面可以用來了解學生對課上所學知識的理解和掌握情況，另一方面可以用來引導學生加深對語言知識的理解和掌握，促進師生互動達到理想的課堂效果。
3.1.1細節(jié)性問題
所謂細節(jié)性問題就是教師根據具體的課文內容提出的問題，答案往往都是唯一的，并且可以從課文中找到。這也是復習舊知識和講授新知識的一個重要環(huán)節(jié)。
現(xiàn)以Unit 5 “Returning to College”的教學為例。當老師教授6個自然段后可以向學生提出這樣的問題：
Why does the author want to take philosophy again?
讓學生在課文中尋找現(xiàn)成的答案。因為這些問題的答案很容易被學生找到。一方面可以起到復習和鞏固所學內容的作用，另一方面也可以鼓勵和激發(fā)這些學生的學習英語的積極性和信心。
3.1.2歸納性問題
所謂歸納性問題是指與課文內容密切相關但要求學生自己進行歸納和解答的問題。這類問題是對課文主題的深入理解，在課文中一般沒有直接的答案，要求學生發(fā)揮自己的能力，根據課文內容組織語言，發(fā)表見解。這類問題可以幫助學生加深對所學知識的理解，擴大知識面，強化英語交際能力，也可起到更好地理解篇章大意的作用。
以Unit 7“Agony from Ecstasy”為例。老師可以在導入課文的時候提出與毒品有關的問題：
Why do some people turn to drugs even they know it’s a one-way ticket?
在學生對上述問題進行解答后，老師可以再借助多媒體向學生展示加上說明的圖片來向學生介紹吸毒的危害。
3.1.3評論性問題
所謂評論性問題是指要求學生在熟悉課文的基礎上，針對課文內容進行更深層次的思考，并能用恰當的語言表達自己的思想。問題的答案同樣無法再課文中找到，而且更加不確定。雖然可以根據作者的意圖，但主要還是要表達學生自己的觀點。這類問題有利于開闊學生的視野，培養(yǎng)獨立思考的能力。
例如，Unit 4“Not Now，Dr.Miracle”的課文后，老師可圍繞課文的主題思想，設計并提出相關的問題，對該作者的見解驚醒評述：
What is your idea about the author’s opinion on cloning of humans?
3.2課外背景知識型問題
這所提到的課外是指與教學內容相關的，但在課堂可以適當提問的知識。這類問題主要是針對背景知識進行相關的提問，是對課文主題的進一步擴展，課文里沒有答案。課文背景知識的提問就是為了鍛煉學生的交際表達能力，抓住上課的機會進行練習。
例如，Unit 8“Return from the Cage”這篇文章之前，老師可以就課文中出現(xiàn)的“Bethlehem”“The west bank”進行提問，有的學生對這些知識很感興趣，而且會盡量地用所知道的英語進行回答，隨后老師用多媒體介紹這些地方，學生們聽得很認真，注意力也非常集中。
4.結語
提問作為教師所使用的最普遍的教學技巧之一被認為是教師組織課堂互動的最主要的方式。教師的提問不僅是一個組織教學的工具，還是一種交際工具。所以教師在保證學生理解和掌握基礎知識和技能的同時，應努力想辦法把學生的能力提高到一個新的高度。在教學實踐中不斷地探索如何運用不同的提問類型來不斷地給課堂注入活力，促進課堂教學的效果和互動。
參考文獻：
［1］張懷建，黃建濱.提問與閱讀課教學［J］.四川師范學院學報，2001，（3）：66-69.
［2］張耀華.課堂提問方式在英語教學中的重要作用［J］.陜西師范大學學報（哲社版），2002，（6）：317-320.
?。?］趙曉紅.大學英語閱讀課教師話語的調查與分析［J］.外語界，1998，（2）.
?。?］王篤勤.英語教學策略論［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002：43-63.
論文摘 要： 課堂提問是英語課堂教學中師生之間交流的一個主要途徑之一，也是增強學生課堂學習效果和幫助教師達到教學目標的重要手段。在學習和總結前人有關英語課堂提問類型的研究成果基礎上，本文根據實際教學提出大學英語課堂提問的類型可分為參閱型、展示型、評論型，并以大學體驗英語綜合教程第三冊為例對其特點、功能及價值進行了簡單的闡述。
1.引言
提問是英語教學中教師和學生之間進行課堂交流的一種重要途徑。通過課堂提問，教師可以及時了解到學生對所學知識理解和掌握的程度，恰當的提問能啟發(fā)和引導學生對課文的重點和難點等進行積極的分析和思考，使教師和學生共同處在一種互動式的課堂交際活動中。通過提問教師可以及時地理解學生的語言水平及相關知識的掌握情況，促使教師有目的、有針對地進行教學，培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力。
如何從真正意義上理解并實際應用大學英語課堂提問類型是英語教學中大家普遍關心的問題。本文以高等教育出版社的《大學體驗英語綜合教程3》中的幾篇文章節(jié)選為實例，對幾類課堂提問類型進行研究，探討其各自的特點、功能和價值。
2.國外外語對課堂提問的分類
Geoff Thompson在“Training Teachers to Ask Questions”（1997）一文中將課堂提問分為形式、內容和目的三個方面。（1）就形式而言課堂提問分為Wh-和Yes/No兩種類型；（2）就內容而言又將Wh-和Yes/No型問題均等分為外在事實和個人事實及觀點表述等幾種。外在事實是指那些與學生并不相關的信息；相反，個人事實是指與學生本身情況相關的信息，表述個人觀點屬于學生的個人范疇；（3）就目的而言可以分為展示性和交際性兩種。展示性提問和交際性提問的區(qū)別在于教師是否對問題的答案已知或未知。
趙曉紅在《大學英語閱讀課教師話語的調查與分析》一文中將課堂提問分為限答式提問和非限答式提問。她認為：“課堂提問可以根據其內容簡單地分為語言知識性提問和理解性提問。”
3.依據不同的問題類型有效地進行提問
綜述所見，提問分類方法方法不同，有的是側重問題本身的形式，有的側重提問的目的，有的側重答案的內容。本文根據實際教學情況把側重點放在教學內容上，即依據內容將問題分為課內知識理解和課外背景知識型問題。
3.1課內知識理解型問題
這是針對教學內容，旨在促進學生理解和掌握所學的內容而提出的問題。一方面可以用來了解學生對課上所學知識的理解和掌握情況，另一方面可以用來引導學生加深對語言知識的理解和掌握，促進師生互動達到理想的課堂效果。
3.1.1細節(jié)性問題
所謂細節(jié)性問題就是教師根據具體的課文內容提出的問題，答案往往都是唯一的，并且可以從課文中找到。這也是復習舊知識和講授新知識的一個重要環(huán)節(jié)。
現(xiàn)以Unit 5 “Returning to College”的教學為例。當老師教授6個自然段后可以向學生提出這樣的問題：
Why does the author want to take philosophy again?
讓學生在課文中尋找現(xiàn)成的答案。因為這些問題的答案很容易被學生找到。一方面可以起到復習和鞏固所學內容的作用，另一方面也可以鼓勵和激發(fā)這些學生的學習英語的積極性和信心。
3.1.2歸納性問題
所謂歸納性問題是指與課文內容密切相關但要求學生自己進行歸納和解答的問題。這類問題是對課文主題的深入理解，在課文中一般沒有直接的答案，要求學生發(fā)揮自己的能力，根據課文內容組織語言，發(fā)表見解。這類問題可以幫助學生加深對所學知識的理解，擴大知識面，強化英語交際能力，也可起到更好地理解篇章大意的作用。
以Unit 7“Agony from Ecstasy”為例。老師可以在導入課文的時候提出與毒品有關的問題：
Why do some people turn to drugs even they know it’s a one-way ticket?
在學生對上述問題進行解答后，老師可以再借助多媒體向學生展示加上說明的圖片來向學生介紹吸毒的危害。
3.1.3評論性問題
所謂評論性問題是指要求學生在熟悉課文的基礎上，針對課文內容進行更深層次的思考，并能用恰當的語言表達自己的思想。問題的答案同樣無法再課文中找到，而且更加不確定。雖然可以根據作者的意圖，但主要還是要表達學生自己的觀點。這類問題有利于開闊學生的視野，培養(yǎng)獨立思考的能力。
例如，Unit 4“Not Now，Dr.Miracle”的課文后，老師可圍繞課文的主題思想，設計并提出相關的問題，對該作者的見解驚醒評述：
What is your idea about the author’s opinion on cloning of humans?
3.2課外背景知識型問題
這所提到的課外是指與教學內容相關的，但在課堂可以適當提問的知識。這類問題主要是針對背景知識進行相關的提問，是對課文主題的進一步擴展，課文里沒有答案。課文背景知識的提問就是為了鍛煉學生的交際表達能力，抓住上課的機會進行練習。
例如，Unit 8“Return from the Cage”這篇文章之前，老師可以就課文中出現(xiàn)的“Bethlehem”“The west bank”進行提問，有的學生對這些知識很感興趣，而且會盡量地用所知道的英語進行回答，隨后老師用多媒體介紹這些地方，學生們聽得很認真，注意力也非常集中。
4.結語
提問作為教師所使用的最普遍的教學技巧之一被認為是教師組織課堂互動的最主要的方式。教師的提問不僅是一個組織教學的工具，還是一種交際工具。所以教師在保證學生理解和掌握基礎知識和技能的同時，應努力想辦法把學生的能力提高到一個新的高度。在教學實踐中不斷地探索如何運用不同的提問類型來不斷地給課堂注入活力，促進課堂教學的效果和互動。
參考文獻：
［1］張懷建，黃建濱.提問與閱讀課教學［J］.四川師范學院學報，2001，（3）：66-69.
［2］張耀華.課堂提問方式在英語教學中的重要作用［J］.陜西師范大學學報（哲社版），2002，（6）：317-320.
?。?］趙曉紅.大學英語閱讀課教師話語的調查與分析［J］.外語界，1998，（2）.
?。?］王篤勤.英語教學策略論［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002：43-63.