在高中英語教學中必須指導學生掌握正確的學習方法,要使學法指導行之有效,必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣。運用“學案導學”的教學模式,將教師的指導作用和學生的自主學習有機地結(jié)合起來,使學生的學習由單純的記憶、模仿、訓練轉(zhuǎn)變成自主、合作、交流、探究等多種形式,學生的個性就會得到了充分的張揚。
一、“學案導學”主要含義是學生“依案自學”老師精講解惑，學習內(nèi)容當堂訓練，當堂掌握。這樣可以變被動學習為主動學習，把學生從壓抑狀態(tài)中解放出來，積極動腦、動手，主動參與，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的語言應用能力，布魯納認為：“知識的獲得是一個全動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”
“學案導學”是教學中心轉(zhuǎn)變的進一步深入。有人把課堂教師和學生的關(guān)系比作演員和觀眾，認為在課堂上教師就得像演員一樣通過表演吸引學生，但是這種單向的盡悄表演無疑就是“滿堂灌”了，較少能發(fā)揮學生的主體作用，學生的獨立意識、自學能力和學習主動性得不到培養(yǎng)和發(fā)展。隨著中學教學改革的深入，教學方法正由傳統(tǒng)的“教”為中心向充分發(fā)揮學生主動性方向轉(zhuǎn)變，“學案導學”正是適應這一改革的—個具體體現(xiàn)。
在“學案導學”這一教學方法中，教師要扮演好三大角色。課堂活動前，教師為策劃者，課堂活動開始前，教師應確定教學內(nèi)容，對教學重難點做到心中有數(shù)，充分備好學生，了解教學對象、所教學生知識水平，根據(jù)教學內(nèi)容選擇恰當?shù)淖詫W方法。根據(jù)學生個性特點和知識水平的不同而給學生設(shè)計難度不同的任務，使不同層次的學生都從中受益。因此，精心編寫學案是實施導學的關(guān)鍵。學案的編寫既要揭示內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，又要反映內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素的邏輯聯(lián)系。既要突出重點、難點的深化理解，又要體現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)。注意習題設(shè)汁不要太直接，注重新穎性、啟發(fā)性、實用性，以提高學生的思維興趣。
二、“學案導學法”的特點是注重學案的引導和教師的指導作用,學生是教學活動的主動參與者。教師通過營造和諧的學習氛圍,創(chuàng)造充足的條件,激發(fā)學生的熱情,讓學生成為課堂的主人。學生主動地構(gòu)建知識而不是被動地接受知識,在循序漸進的學習中逐漸掌握學習的規(guī)律和方法。采用“學案導學法”,有以下幾方面的作用:
1.1 可以創(chuàng)設(shè)富有生機和活力的課堂教學氣氛,學生興趣盎然,熱情參與,能夠較好地解決學生的學習態(tài)度、學習習慣等問題,使教學質(zhì)量得到提高,學生的學習能力得到發(fā)展。
1 . 2 可以使教學結(jié)構(gòu)產(chǎn)生根本性的變化。學生自學在前,教師講課在后,學生通過自己的努力基本掌握了教材中的基礎(chǔ)知識,教師無須在課堂上再講述,節(jié)省了課內(nèi)時間,教師可以用更多的時間來培養(yǎng)和開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。
1 . 3 促進教師樹立新的教育觀和學生觀。
教師把學習的權(quán)利還給了學生,開發(fā)了學生潛能,變注重“教師的教”為更注重“學生的學”;變強調(diào)“接受學習、死記硬背、機械訓練”為倡導“主動參與、樂于探究、勤于動手”;變師生“單向交流”為“師生、生生多維互動”。
2、“學案導學法”的教學模式。
2.1 學案設(shè)計:學案作為學生課前預習的主要憑借,其基本框架包括學習目標、預習方法、預習內(nèi)容、問題討論、預習檢測等幾個方面。
2.2 學生分組:根據(jù)各班的實際人數(shù)、學生的學習特點、個性差異等,以六人為一個學習小組,每小組選出一名組長負責主持本小組的活動。
學案制定好以后，在操作過程中教師做好組織者的工作。告訴學生如何自學，明確任務，確保每位學生都參加到語言活動中來。在組織者角色之外，教師還應同時是課堂活動的參加者，教師要下講臺，在學生中間，成為其中一員，解除學生的緊張情緒，消除心理障礙，營造輕松自然的活動氛圍。讓學生在無意識、無壓力、無憂慮的環(huán)境中，使所學知識潛移默化地進入潛意識中。
三、“學案導學”的具體操作在不同
課型中都體現(xiàn)著學生為主體，教師為主導的思想?！洞缶V》指出：英語學習應“著重培養(yǎng)學生運用英語語言結(jié)構(gòu)的能力，其具體教學內(nèi)容包括：培養(yǎng)學生運用英語結(jié)構(gòu)的能力，培養(yǎng)學生正確選擇詞匯的能力和創(chuàng)造性地運用詞匯組合成浯句和語篇的能力，培養(yǎng)學生根據(jù)所處的語言環(huán)境運用英語與他人進行交流的能力。”要實現(xiàn)培養(yǎng)學生以上語言能力和運用能力的㈠的，教師必須以學生為主體來設(shè)計語言實踐活動，充分發(fā)揮組織者的作用，總體操作程序是這樣開展的。
1．引入新課。良好的開端意味著成功的一半。精心設(shè)計導人或設(shè)置懸念，啟發(fā)渲染或以舊代新等各種不同形式；開始就抓住學生的求知心理，激發(fā)學生興趣，激發(fā)求知欲，做好自學新內(nèi)容的心理準備。例如，在閱讀課前，結(jié)合課文內(nèi)容播放有關(guān)背景知識的錄音或錄像，采用靈活多樣、新穎有啟發(fā)性的導入，激發(fā)學生強烈的閱讀愿望。
2. 教給學生方法是關(guān)鍵。一是指導學生掌握和運用科學的學習模式,要求最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性,高效率地培養(yǎng)和發(fā)展學生的自學能力。二是教師在指導學生進行聽、說、讀、寫的過程中有機地滲透學法。比如學習詞匯時,可以讓學生先運用音標進行識讀,注意單詞音節(jié)的劃分,然后再聽錄音進行自我正音,要反復地聽音、模仿、練習,逐步培養(yǎng)學生按語音規(guī)則拼讀單詞的習慣。三是幫助學生調(diào)控學習策略,教師要幫助學生制訂學習計劃,引導學生善于創(chuàng)造和把握學習的機會,不斷總結(jié)、歸納學習中的得與失,經(jīng)常與教師或同學交流學習體會或經(jīng)驗。
3. 自主合作探究是核心。本教學模式強調(diào)以學生的學為中心,充分讓學生自主學習,發(fā)揮個性特色,在自學交流展示過程中獲得體驗、獲得感悟、獲得知識。
任何一種教學模式都有它植根的土壤,都需要經(jīng)過長期實踐的檢驗。課堂教學極富創(chuàng)造性,每一節(jié)課都是一個新的嘗試和探索,教師要在教學中大膽嘗試、認真反思、不斷研究、不斷總結(jié),要“在總結(jié)中反思,在反思中提煉,在提煉中提升”,要充分發(fā)揮集體教研的力量,集眾多有效教學方法為一體,揚長避短,努力建構(gòu)新的有效的課程教學模式。